淺談高中物理實驗教學中存在的問題及解決策略

楊靜

物理作為一門以實驗為基礎的學科，可以說離開了實驗就沒有現(xiàn)代物理學。因此在高中物理教學中，實驗一直是學生自主學習、獲取知識、培養(yǎng)動手能力以及驅(qū)動學生學習興趣的重要途徑。但從實際情況看，高中物理實驗教學中還存在不足，主要體現(xiàn)在實驗教學理念、教學方法等方面。針對此，本文在結(jié)合教學實際的基礎上，對高中物理實驗教學中存在的問題進行分析，并提出針對性的教學優(yōu)化策略。

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀與不足

正如前文所述，高中物理實驗教學對學生成長極其重要。物理實驗教學成效不足不僅會影響教學質(zhì)量的提升，更會影響學生物理興趣、科學探究等多方面能力的發(fā)展。

首先，高中物理實驗教學更多是服務于解題，實驗教學觀念存在一定偏差。例如，在部分物理演示實驗教學中為強化學生理解和知識傳授，往往采用講授式、做題式代替，學生對這類“實驗教學”模式存在一定抵觸心理，嚴重影響參與實驗探究的興趣與能動性。

其次，實驗教學課程設計不合理、不科學，影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，在實驗過程中，教師都會根據(jù)實驗報告冊對實驗操作進行詳細講解，通過這種方式避免學生實驗出錯。但是，也在一定程度上制約、限制了學生探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生進行的物理實驗僅僅是對教師實驗過程的簡單模仿、重復，甚至直接放棄探究，難以滿足新課標中通過實驗培養(yǎng)學生“制定和設計實驗方案”的要求。

最后，物理實驗教學評價機制不健全。目前，高中物理實驗結(jié)束后要求學生填寫實驗報告，然后教師根據(jù)實驗報告填寫情況或者書面測試中的習題對學生實驗情況進行評價。而對于學生實驗過程、操作能力、實驗方案設計能力等評價不足，這也是高中物理實驗教學亟需解決的問題。

二、高中物理實驗教學優(yōu)化與提效策略

前文主要對高中物理實驗教學現(xiàn)狀與存在的問題進行淺要分析，可見實驗教學認識不足、實驗教學安排不合理以及教學評價機制的缺失，在一定程度上影響了高中物理實驗教學質(zhì)量的提升。結(jié)合實際經(jīng)驗，本文認為高中物理實驗教學可以從以下角度進行優(yōu)化，以提升物理實驗教學質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變觀念，強化物理實驗教學

對物理實驗教學認知上的偏差，會直接影響物理實驗教學的開展，因此，提升物理實驗教學質(zhì)量的首要任務是轉(zhuǎn)變學校、教師以及學生觀念，給予物理實驗教學更多的重視。讓學生更多參與到物理實驗過程中，體驗物理規(guī)律產(chǎn)生過程，進而鍛煉技能、獲取物理知識。例如，在升學壓力下，許多學生對物理實驗興趣不足，認為物理實驗不重要，很少投入精力和時間進行物理實驗探究。針對此，在物理實驗教學中，教師要對學生進行嚴格要求、精心指導，讓學生從內(nèi)心對物理實驗重視起來。然后，指導學生如何圍繞問題積極思考，一步步地探究，觀察物理現(xiàn)象，形成物理思維。

2.科學設計，激發(fā)學生探究興趣

實驗設計是物理實驗的重要環(huán)境，科學有效的設計不僅能夠激發(fā)學生實驗興趣，而且對于學生創(chuàng)新能力、操作能力的發(fā)展都具有重要價值?？茖W設計物理實驗，首先要求教師創(chuàng)新教學模式，豐富物理實驗內(nèi)容。例如，物理實驗設計中可以從學生身邊的事物入手，開發(fā)身邊可利用的實驗資源，自主開發(fā)實驗資源，強化學生對物理知識理解的同時激發(fā)學生的探究興趣。其次，在實驗中要采取一些開放措施，允許學生自主進行實驗，提升學生自主設計、自主實驗能力，給學生更多實踐機會，促進實驗教學成效的提升。

3.創(chuàng)新模式，實現(xiàn)物理實驗教學多元化

相對于傳統(tǒng)演示實驗，在高中物理實驗教學中也需要不斷創(chuàng)新，開發(fā)更多種類的物理實驗模式，將實驗作為常見教學模式，實現(xiàn)物理實驗教學的多元化。例如，在物理實驗教學中除了采用教師演示實驗之外，也可以借助多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、仿真技術(shù)等來展示實驗過程、結(jié)果，獲得更理想的實驗效果，促進學生物理素養(yǎng)發(fā)展。例如，在信息技術(shù)支持下，許多高中都已經(jīng)配置多媒體，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下進行虛擬實驗，這種物理實驗方式更為直觀，而且不受時間、空間的制約，更容易滿足學生個性化學習需求。

4.評價導向，促進學生物理實驗操作能力發(fā)展

物理實驗對于學生實踐能力、操作能力的發(fā)展有著重要價值，因此在評價導向背景下，以評價驅(qū)動學生參與物理實驗。針對實踐能力進行物理實驗考核，對于學生發(fā)展尤為重要。因此，在物理實驗教學評價方面也需要進行優(yōu)化，突出學生操作能力的培養(yǎng)，而不能簡單以實驗報告、做題成績作為評價內(nèi)容。例如，在物理實驗完成后，教師可以將實驗方案設計、實驗操作能力、分析論證能力等作為評價的重要方向，以學生實驗資料與成果作為主要依據(jù)，對學生實驗過程進行評價，引導學生更多關(guān)注實驗過程，促進探究能力的提升。

物理學科教學中必須立足實驗教學，以此探究物理規(guī)律。針對高中物理實驗教學中存在的問題，需要從激發(fā)學生參與興趣入手，提升學生探究欲，進而在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究知識、學會應用，最終促進學生綜合素養(yǎng)的提升。