做大先生　辦大教育　擔(dān)大責(zé)任

曹雅婷

2021年國(guó)家層面針對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，出臺(tái)了“雙減”政策。深圳市教育局也以《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《深圳市義務(wù)教育學(xué)校學(xué)科書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)指引（試用）》《作業(yè)樣例》來(lái)推進(jìn)政策落地。學(xué)校層面有責(zé)任整體規(guī)劃，引領(lǐng)一線教育工作者深入領(lǐng)會(huì)“雙減”政策，以課堂教學(xué)為引擎，促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)深度發(fā)生，基于課程視域構(gòu)建適合作業(yè)體系，進(jìn)而形成“雙減”政策的“校本化”實(shí)施策略。

要想減輕學(xué)生校外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，學(xué)校教育就要更有針對(duì)性，盡可能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求;要想減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的形式、內(nèi)容、質(zhì)量、批改、評(píng)講，就要具有適切性、差異性、科學(xué)性、全面性、及時(shí)性。作業(yè)通常是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，與教師的備課、授課、練習(xí)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)的能力密不可分。而以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同活動(dòng)的過(guò)程，兩者缺一不可。對(duì)于一線教師而言，想達(dá)到“為學(xué)而教、因材施教”需要教師教育理念不斷提升、專業(yè)能力持續(xù)成長(zhǎng)，逐步從關(guān)注分?jǐn)?shù)的普通教師向關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的“大先生”轉(zhuǎn)變?！半p減”政策的“校本化”實(shí)施，可以從以下幾個(gè)維度加以建設(shè)：

一、以“校本化師資培訓(xùn)”落實(shí)“雙減”政策

一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)民族涌現(xiàn)出一批批好老師，更是民族的希望，但是好老師的出現(xiàn)在于學(xué)校的培養(yǎng)。

1.把成為“四有”好老師作為教師培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，將“理想信念與道德情操”提升固定為專業(yè)培訓(xùn)的首要內(nèi)容

每一位教師都擔(dān)負(fù)著“為黨育才，為國(guó)育人”的重要使命，教師的思想境界必須優(yōu)先發(fā)展。第37個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，習(xí)總書(shū)記再次寄語(yǔ)人民教師：全國(guó)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師。以故事、演講、競(jìng)賽、研討、講座、黨課等形式多樣、層次鮮明的學(xué)習(xí)形式提升教師的時(shí)代使命感，努力成為“四有”好老師，不再是一名教師追求的最高境界，而是每一位教師應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.為處于職業(yè)發(fā)展不同階段的教師提供階梯式專業(yè)培訓(xùn)

德國(guó)教育家底特利希·本納將教師職業(yè)生涯發(fā)展分為：新手、高級(jí)新手、勝任、精熟、專家五個(gè)階段。以推門課、匯報(bào)課、競(jìng)賽課、優(yōu)質(zhì)課、研討課的課例調(diào)研了解教師授課現(xiàn)狀，及時(shí)反饋問(wèn)題并給出改進(jìn)意見(jiàn)，以備課組、科組、專家的逐級(jí)指導(dǎo)探尋改進(jìn)辦法;結(jié)合教育理念和教學(xué)技能，為不同職業(yè)發(fā)展階段的教師提供階梯式系列化的校本培訓(xùn)，推動(dòng)其專業(yè)能力向更高階段發(fā)展?！霸鷮?shí)學(xué)識(shí)”的內(nèi)涵也從專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)拓展到詳略得當(dāng)、收放自如、為不會(huì)而教、以教育人。教師從“以分?jǐn)?shù)論輸贏”到以教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生形成時(shí)代需要的必備品格與關(guān)鍵能力，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。

二、以“校本化教與學(xué)”落實(shí)“雙減”政策

學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)有需求，除部分家長(zhǎng)受“先學(xué)”意愿驅(qū)使，絕大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)不充分。如果學(xué)校教育扎實(shí)有效，很大程度上可以降低校外輔導(dǎo)需求。

1.以學(xué)定教，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效能

基于學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)起點(diǎn)，是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提。日常開(kāi)展分層教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂有序銜接，通過(guò)問(wèn)題前置，讓學(xué)生了解基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低由于師生信息不對(duì)稱等形成的學(xué)習(xí)勢(shì)差，把解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題作為教學(xué)起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂是在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，而不是被動(dòng)接受知識(shí);將表淺性學(xué)習(xí)提升到問(wèn)題解決階段，獲得解決問(wèn)題的基本思路、基本方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，形成學(xué)科思維并沉淀下來(lái)成為伴隨學(xué)生一生的核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程，突出課堂主陣地

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容

現(xiàn)有國(guó)家課程是基于全國(guó)范圍師生水平提供的教學(xué)素材，鑒于學(xué)生、教師、地域差異，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行再加工是必要的。筆者所在學(xué)校，有近半學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)過(guò)關(guān)，將小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容與七年級(jí)英語(yǔ)合理整合是改善現(xiàn)狀的剛需。目前已初步形成七年級(jí)起始階段的英語(yǔ)校本教材，課程內(nèi)容的優(yōu)化初見(jiàn)成效，全區(qū)英語(yǔ)水平測(cè)試中平均成績(jī)進(jìn)步顯著。

（2）優(yōu)化課程實(shí)施要求

除了優(yōu)化課程內(nèi)容，優(yōu)化課程實(shí)施要求也是必要的。為解決教師課堂講授時(shí)間長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，我校以“四精—四清”為導(dǎo)向，“高效課堂六環(huán)節(jié)”為抓手，規(guī)定每節(jié)課教師講授不超過(guò)20分鐘的要求。其中“四精”即精心備課、精致教學(xué)、精準(zhǔn)練習(xí)、精嚴(yán)施測(cè);“四清”即堂堂清、日日清、周周清、月月清;“高效課堂六環(huán)節(jié)”是以“導(dǎo)、研、展、升、測(cè)、評(píng)”為基本教學(xué)流程?！八木那濉h(huán)節(jié)”讓課堂有趣、有序、有效，保證學(xué)生參與和生成性學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（3）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)

明確課程要求、實(shí)施得當(dāng)，隨之而來(lái)的就是優(yōu)化課程評(píng)價(jià)。每節(jié)課用5-10分鐘進(jìn)行小結(jié)和小測(cè)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于達(dá)標(biāo)的學(xué)生記錄積分，定期將積分兌換成學(xué)校積分幣獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，跟蹤過(guò)關(guān)、查缺補(bǔ)漏，加分激勵(lì)。學(xué)生課程評(píng)價(jià)過(guò)程與階段相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、考試與展示相結(jié)合，分類表彰進(jìn)步和優(yōu)秀，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)自信、全面發(fā)展，為一生奠基。

3.優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效能

（1）全學(xué)科應(yīng)用同屏技術(shù)

語(yǔ)文的書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)的畫(huà)圖、英語(yǔ)的發(fā)音、理化生的實(shí)驗(yàn)、音體美的演示，時(shí)時(shí)同步到學(xué)生眼前，對(duì)激活學(xué)生思維起到較好的直觀啟發(fā)，更利于教師思維可視化轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生理解、模仿和運(yùn)用。移動(dòng)展臺(tái)、同屏技術(shù)全科課堂整體覆蓋，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專注力、能動(dòng)性起到關(guān)鍵作用。

（2）微課輔助教學(xué)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不足的現(xiàn)狀，組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)錄制“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)”微課，供全體學(xué)生按需觀看，助力課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后研習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、資源共享，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)針對(duì)性差的不足。

（3）適時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中合理展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)?；跀?shù)據(jù)分組，結(jié)合教與學(xué)內(nèi)容展開(kāi)活動(dòng)，管理與教學(xué)相結(jié)合，整體評(píng)估小組合作學(xué)習(xí);對(duì)于需要獨(dú)立思考、個(gè)性化鮮明的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因地制宜地展開(kāi)個(gè)體學(xué)習(xí)。摒棄以往為了熱鬧而合作、為了合作而合作的小組合作學(xué)習(xí)，“校本化”的小組合作是為了學(xué)好、學(xué)透、學(xué)精、學(xué)優(yōu)而展開(kāi)。

三、以“校本化作業(yè)體系”落實(shí)“雙減”政策

作業(yè)的對(duì)象、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的批改、作業(yè)的反饋，與教師對(duì)作業(yè)意義的理解、對(duì)學(xué)生情況的了解、實(shí)施分層作業(yè)的能力都有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。

1.確立科學(xué)作業(yè)觀，分層作業(yè)要求寫(xiě)入教學(xué)常規(guī)

作業(yè)是教與學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，起到反饋教學(xué)效果、鞏固知識(shí)、提升能力、拓展運(yùn)用的作用。教師針對(duì)不同層次學(xué)生布置補(bǔ)救性、鞏固性、提升性、拓展性的作業(yè)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教學(xué)常規(guī)明確：備課組分工、合作，以周課程為單元，每節(jié)課各層作業(yè)不多于3道題，學(xué)生選取必選和優(yōu)選作業(yè)完成，每天、每生、每科作業(yè)題目數(shù)量不超過(guò)10道題，單科作業(yè)時(shí)間15到20分鐘。

2.豐富作業(yè)類型，讓作業(yè)形式更適合學(xué)生心向

結(jié)合學(xué)段、季節(jié)、學(xué)期、節(jié)日等諸多因素，豐富作業(yè)類型。除紙筆、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、運(yùn)動(dòng)等傳統(tǒng)性作業(yè)，增加綜合性、項(xiàng)目式、主題式、單元整體設(shè)計(jì)等特色作業(yè);寒暑假、法定節(jié)假日布置同伴研討、科學(xué)小論文、采風(fēng)習(xí)作、自然觀察等綜合實(shí)踐性作業(yè);通過(guò)提高課堂教學(xué)效能，將提升課堂練習(xí)比重與將基礎(chǔ)性課后分層作業(yè)前置相結(jié)合，增加課后作業(yè)的探究、拓展、應(yīng)用層面問(wèn)題比重，科學(xué)建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的心向。

3.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，日常作業(yè)管理制度化

以班級(jí)作業(yè)時(shí)間統(tǒng)籌為基礎(chǔ)，級(jí)組實(shí)施各學(xué)科作業(yè)總量公開(kāi)、監(jiān)督、警示三級(jí)管理;教學(xué)主管部門助推作業(yè)評(píng)價(jià)的督導(dǎo)、整改、落實(shí);班、級(jí)、校，指定位置公示作業(yè)內(nèi)容、質(zhì)量、評(píng)價(jià)。落實(shí)作業(yè)質(zhì)量三項(xiàng)要求：全批全改、課前講評(píng)、課后訂正。作業(yè)制度化管理，直接在作業(yè)的質(zhì)與量上相互促進(jìn)，以教與學(xué)雙向需求滿足為前提，保證作業(yè)主客體目標(biāo)一致，“課后服務(wù)”時(shí)杜絕教師講課、按需求個(gè)別輔導(dǎo)，保障學(xué)生在?；就瓿烧n后作業(yè)。

4.加強(qiáng)“作業(yè)科研”，在課程視域下設(shè)計(jì)作業(yè)

（1）突破“經(jīng)驗(yàn)化”布置作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)是教師實(shí)踐得最多卻研究得較少的領(lǐng)域之一。作業(yè)作為課程的一部分，其設(shè)計(jì)質(zhì)量、實(shí)施效果等都是衡量“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”成效的重要指標(biāo)，“經(jīng)驗(yàn)化”布置作業(yè)的常態(tài)必須被打破。

（2）以教育理論支撐“作業(yè)科研”

作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是決定作業(yè)實(shí)施效果的關(guān)鍵所在，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不僅需要準(zhǔn)確地把握和了解作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，而且需要有科學(xué)的作業(yè)理論作為指導(dǎo)。布盧姆等人在1956年把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)公布出來(lái)，該鄰域的教育目標(biāo)包含由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的六個(gè)水平，共分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，作業(yè)目標(biāo)以此為參照逐級(jí)遞進(jìn)。

（3）以“作業(yè)科研”提升教師作業(yè)布置能力

以“作業(yè)科研”促進(jìn)教師關(guān)注“課程”“教學(xué)”“作業(yè)”三者關(guān)系，在扎實(shí)落實(shí)課程目標(biāo)、圍繞學(xué)生“學(xué)”展開(kāi)教與學(xué)的前提下，貫徹“作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程必要一環(huán)”的理念。從學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)角度設(shè)計(jì)作業(yè)的形式、內(nèi)容、質(zhì)量、反饋、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在課程視域下布置“個(gè)性化、少而精”的作業(yè)，搭建層次分明、內(nèi)涵豐富的作業(yè)資源平臺(tái)，架構(gòu)以學(xué)科為單位的科學(xué)作業(yè)邏輯和系統(tǒng)。

探索落實(shí)“雙減”政策的校本策略，對(duì)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、降低家庭教育支出、提升學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡，都有著巨大的推動(dòng)作用。一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力是人才，在中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，深圳作為“雙區(qū)”疊加、“雙區(qū)”驅(qū)動(dòng)的城市，人才與創(chuàng)新是永恒的主題，認(rèn)真貫徹“雙減”政策，不僅是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，也是中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)的使命擔(dān)當(dāng)。辦優(yōu)質(zhì)均衡的教育是民心所向，辦好教育是助力中國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮、人口持續(xù)增長(zhǎng)的首要任務(wù)。百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，政策落地學(xué)校為本。每一位教師都成為具有國(guó)際視野、立足國(guó)家高度、踐行立德樹(shù)人的大先生，學(xué)校才有可能辦面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的大教育，教育才有底氣擔(dān)起人才之全面、大國(guó)之復(fù)興、民族之崛起的大責(zé)任。