幼兒園小中大班混齡人際交往能力的養(yǎng)成與培養(yǎng)

馮雅靜

在計(jì)劃生育背景下，大部分的幼兒都是獨(dú)生子女，在與同齡人交往中沒有相互照顧的經(jīng)歷與體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒社會(huì)交往能力下降，幼兒個(gè)人意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)于幼兒人際交往能力與心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在“混齡”教育中即是將不同年齡段的幼兒混合編班，幼兒之間的年齡、認(rèn)知差異成為彼此成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)域”，通過高齡幫低齡、低齡促高齡的模式，推動(dòng)幼兒人際交往能力、語言能力等多方面的發(fā)展。

一、幼兒人際交往能力發(fā)展特點(diǎn)

在幼兒不同發(fā)展階段，其人際交往也存在一些差異。例如，在親社會(huì)方面，部分幼兒3歲時(shí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)分享與幫助他人。在進(jìn)入幼兒園后，同伴交往能力會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。但相對(duì)而言，小班幼兒所表現(xiàn)出的交往能力較差;中班、大班幼兒則相對(duì)較好。

從實(shí)際教學(xué)情況看，小班幼兒初入幼兒園，脫離父母的寵愛環(huán)境，進(jìn)入更公平的幼兒生活之中，所以在與同伴交往中缺乏必要的技能。部分幼兒沒有掌握如何交往，難以融入到其他小朋友的游戲活動(dòng)中。女孩一般選擇旁觀，低齡段男孩則會(huì)選擇強(qiáng)行介入或者搶奪玩具。在情緒控制方面，幼兒小班自我控制力較差，遇到困難時(shí)往往采用哭鬧的方式來滿足自己的要求，不能明確用語言來表達(dá)自己，更無法獨(dú)立與其他幼兒進(jìn)行溝通。

中班幼兒在逐漸熟悉幼兒園生活后，對(duì)同伴交往有著強(qiáng)烈的渴望，處于人際交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但交往能力卻發(fā)展不足。例如，中班幼兒除熱衷于同其他幼兒游戲外，也產(chǎn)生一定的組織意識(shí)，會(huì)服從某一伙伴設(shè)定的規(guī)則，由于規(guī)則意識(shí)的產(chǎn)生，游戲中幼兒之間的沖突會(huì)極大減少。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒能夠更多地使用語言來表達(dá)自己，能夠根據(jù)其他幼兒語言、語氣與肢體動(dòng)作判斷情感，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒之間的交流意愿。

隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒更容易理解他人，并能夠根據(jù)游戲規(guī)則來提醒伙伴遵守。所以在較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)下，大班幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)交往能力、語言組織能力與情感表達(dá)能力。大班幼兒自我表達(dá)能力得到一定發(fā)展，與其他幼兒交往的主動(dòng)性較強(qiáng)，能夠根據(jù)自己的意愿來選擇交往對(duì)象，即能夠有意識(shí)地控制情緒，人際交往具有良好的穩(wěn)定性。而且當(dāng)交往中出現(xiàn)沖突與矛盾時(shí)，也能夠克制自己的情緒。

二、混齡教育對(duì)幼兒人際交往能力的影響

結(jié)合三個(gè)階段幼兒人際交往特點(diǎn)，在混齡教育中即會(huì)產(chǎn)生多重效果，大班幼兒體貼包容中小班幼兒，產(chǎn)生交往體驗(yàn);而中小班幼兒則在與大班幼兒交往過程中，學(xué)習(xí)大班幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)交往能力的提升。所以，混齡教育在幼兒人際交往能力培養(yǎng)中具有重要價(jià)值，能夠帶給幼兒更多積極的影響。

首先，在幼兒混齡教育中，低齡幼兒模仿高齡幼兒，高齡幼兒的人際交往行為直接對(duì)低齡幼兒交往能力的發(fā)展產(chǎn)生影響?？朔晕抑行闹髁x，促進(jìn)社會(huì)意識(shí)的養(yǎng)成，有助于幼兒更快學(xué)會(huì)如何與他人相處，進(jìn)而更好被同伴接受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的群體歸屬感。

其次，人類作為群居性物種，對(duì)于群體、集體有著天生的親近之感。這種渴望與同類交流的欲望，也激發(fā)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。所以幼兒活動(dòng)空間越大，接觸的各種信息、同伴越多，那么幼兒交往能力發(fā)展會(huì)越強(qiáng)。此時(shí)的同伴不僅僅是指同齡，而是指年齡相近、社會(huì)能力相仿的幼兒，即混齡。同伴交往中能夠產(chǎn)生大量的人際交往經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒人際交往與健康人格的發(fā)展。

最后，人際交往的本質(zhì)是需求，在交往中獲得他人肯定進(jìn)而產(chǎn)生心理上的滿足。在混齡交往中，不僅要求幼兒理解他人，也要在交往中體會(huì)他人情感。例如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒人際交往能力培養(yǎng)提出的目標(biāo)中，即要求關(guān)心尊重他人。教學(xué)建議是“創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂趣?！被忑g教育即是將幼兒同齡交往擴(kuò)展至整個(gè)幼兒年齡段，延伸至其他年齡段，為幼兒提供更廣闊的交往空間與更豐富的交往情境。

三、混齡教育中幼兒交往能力發(fā)展的指導(dǎo)策略

混齡教育的開展有力促進(jìn)幼兒人際交往能力與社會(huì)性的發(fā)展，那么，在實(shí)施過程中教師需要通過針對(duì)性的教學(xué)、指導(dǎo)策略更好地發(fā)揮混齡的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行。

1.為混齡教育開展創(chuàng)設(shè)更豐富的空間

首先，幼兒交往中任何活動(dòng)都帶有一定的情境性，這是幼兒進(jìn)行交往、游戲的重要前提。在混齡教育中更需要教師為之創(chuàng)建豐富情境，以滿足幼兒混齡教育需求。同齡教育中教學(xué)情境的創(chuàng)建主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，在混齡教育中則需要?jiǎng)?chuàng)建更為開放、自主的交往空間，允許幼兒在不同區(qū)域、不同風(fēng)格場(chǎng)景中活動(dòng)。鼓勵(lì)不同年齡幼兒組成小組或者根據(jù)游戲愛好自發(fā)組成游戲小組，開展組內(nèi)混齡交流與互動(dòng)，這種開放自由的游戲方式更有利于幼兒混齡交流的實(shí)施。

其次，需要針對(duì)不同年齡段幼兒，結(jié)合他們認(rèn)知發(fā)展與人際交往水平，投入種類豐富、多層次的游戲材料。例如，投入一些低結(jié)構(gòu)材料，減少幼兒材料對(duì)游戲功能的制約，滿足不同年齡幼兒游戲需要。高齡段幼兒游戲中能夠指導(dǎo)低齡段幼兒游戲，低齡段幼兒則向高齡段幼兒學(xué)習(xí)游戲方法。通過這種方式為幼兒混齡交往提供機(jī)會(huì)，無形之中提升社會(huì)交往能力。

例如，在一次戶外混齡活動(dòng)的開展中，不同年齡段的孩子（5位大班、4位中班）進(jìn)入建構(gòu)區(qū)域。他們相互結(jié)伴，從玩具倉庫取來球和輪胎，非常熟練地將輪胎組合搭建在一起，探索起游戲的玩法。大班幼兒A對(duì)中班4位幼兒說：“你們幾個(gè)把輪胎拿好，別倒了。我們?nèi)忧?，從輪胎中間投出去?！本瓦@樣大班幼兒玩了很久，中班幼兒一直都在扶著輪胎，終于在一次拋球后中班幼兒不愿意了，提出要交換玩的想法，大班幼兒卻不愿意，提出了明天再換的想法，就這樣幼兒們產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。就在他們拋出了：“我們不要一起玩了”的話語時(shí)，教師加入了他們的游戲，建議大家用石頭剪刀布的方法開始游戲，并且制定投不進(jìn)就換隊(duì)伍的游戲方法，就這樣幼兒們又開心地玩了起來。整個(gè)游戲過程中，教師更多的是從旁觀察，沒有過多進(jìn)入和干預(yù)。幼兒進(jìn)行不下去的時(shí)候，教師及時(shí)上前跟進(jìn)，幫助他們調(diào)整了游戲策略，把握了介入的契機(jī)，讓幼兒體驗(yàn)了更多的游戲樂趣，鼓勵(lì)幼兒更有效地與同伴進(jìn)行交往，幫助他們減少在同伴交往過程中出現(xiàn)的各種心理障礙，提升了幼兒的交往技能。

在此類策略中，教師在幼兒游戲發(fā)生困難時(shí)，及時(shí)地介入了幼兒的游戲，解決了幼兒交往中存在的問題，幫助幼兒樹立正向的交往心理，同時(shí)也能最大化地發(fā)揮混齡交往的作用，提升幼兒的交往能力。

2.“間斷混齡”彌補(bǔ)同齡教育的不足

混齡教育目前還處于探索時(shí)期，所以開展中不能將之作為主要模式，而是需要將之作為同齡教育的重要補(bǔ)充，采用“間斷混齡”模式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。長(zhǎng)期混齡，幼兒之間亦會(huì)產(chǎn)生疲憊之感，喪失混齡學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合實(shí)踐，本文認(rèn)為混齡教育頻率可以設(shè)定為每周2次，每次半天，既保持幼兒對(duì)混齡游戲的興趣，提升混齡教育成效;又不至于讓幼兒產(chǎn)生疲憊。例如，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒喜歡跟異齡同伴游戲，表現(xiàn)為“追著大孩子”跑的現(xiàn)象。所以間斷性混齡更符合現(xiàn)階段幼教特點(diǎn)，通過混齡為幼兒社會(huì)交往提供機(jī)會(huì)，而不會(huì)影響正常教學(xué)的開展。

例如，在我園集體教學(xué)活動(dòng)分為全混齡模式與分年齡段模式。學(xué)期初，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)每個(gè)年齡段的大主題制定教學(xué)計(jì)劃，再進(jìn)行教學(xué)主題內(nèi)容的審議，將相似的內(nèi)容在同一時(shí)間開展。比如，大班的《動(dòng)物王國(guó)》與中班的《我的動(dòng)物朋友》、小班的《親親小動(dòng)物》;大班的《秋天多美好》與中班的《多彩的秋天》、小班的《秋天到了》等。在幼兒學(xué)習(xí)中，我們請(qǐng)大年齡段幼兒解決小年齡段幼兒發(fā)生的問題，引導(dǎo)小年齡段幼兒面臨不會(huì)的問題時(shí)主動(dòng)找大年齡段幼兒進(jìn)行交流，這樣對(duì)新的主題課程的開發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及平時(shí)的日常師生談話、幼兒與幼兒之間的交流都會(huì)有所幫助。促進(jìn)了幼兒的語言能力、思維能力、交往交流能力發(fā)展，最優(yōu)化地發(fā)展了混齡教學(xué)活動(dòng)的魅力。

3.鼓勵(lì)混齡教育中幼兒的互動(dòng)與互助

混齡教育的關(guān)鍵在于幼兒的互動(dòng)與互助，將混齡教育融入到幼兒社會(huì)生活的每個(gè)方面。在一日活動(dòng)中是需要每個(gè)幼兒都參加的，這是推動(dòng)幼兒從“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化的最佳機(jī)遇，此時(shí)提供混齡教育即是讓幼兒體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，擴(kuò)大幼兒交往面。例如，在教師組織集體性角色扮演游戲時(shí)，可以組織不同年齡段幼兒參與其中，在角色訓(xùn)練與互動(dòng)中促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，養(yǎng)成健全人格。

混齡教育中要重視幼兒之間的互助，促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)的發(fā)展。不同年齡段混合中，小班的幼兒在活動(dòng)中觀察大班的游戲方法以及與人交往的態(tài)度，在示范效應(yīng)與類似具體情境中積累人際交往經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒在與中小班幼兒游戲中產(chǎn)生“成就感”，形成“大哥哥大姐姐”的感覺;而中小班幼兒在與大班幼兒交往中，產(chǎn)生被“照顧”的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何照顧他人，同時(shí)形成尊重他人的習(xí)慣，這無疑對(duì)幼兒人際交往能力與社會(huì)性的發(fā)展極其重要。

例如，在一次戶外游戲中，大班孩子佳佳（7歲）玩了“獨(dú)輪車”，小班的天天（5歲）也想嘗試，為此教師制作了“兩人手推車”的器材，將一部分手推車貼上了表示可以一起玩的混齡標(biāo)記，提供給幼兒交往、合作、大帶小的機(jī)會(huì)，并滿足幼兒探知的欲望。

此類型的混齡教學(xué)模式，根據(jù)不同年齡段的幼兒，為孩子提供不同的交往環(huán)境，培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力、責(zé)任感的同時(shí)也加強(qiáng)了孩子的語言發(fā)展、思維發(fā)展能力。結(jié)合有效的混齡模式，進(jìn)行了游戲開發(fā)設(shè)計(jì)，不但開辟創(chuàng)新了器材與玩法，還能起到吸引幼兒參與活動(dòng)的目的，讓發(fā)展水平不一樣的孩子在適宜于自己的材料中最大化地得到發(fā)展。

綜上，混齡教育對(duì)幼兒人際交往能力發(fā)展的重要價(jià)值是不言而喻的。那么在實(shí)際教學(xué)過程中，要為混齡活動(dòng)開展提供更廣闊的空間與豐富的材料，鼓勵(lì)混齡中幼兒互動(dòng)與互助。同時(shí)結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)開展間斷混齡，以免影響混齡教育成效。但混齡教育在我國(guó)還處于探索時(shí)期，尚未形成完善的理論支持，所以在開展過程中應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，在實(shí)踐中不斷完善，最終促進(jìn)混齡教育成效的提升。