應(yīng)用型高水平大學(xué)專創(chuàng)深度融合邏輯、效應(yīng)及路徑

胡發(fā)剛，王 坤，楊亞柳

宿州學(xué)院 1.商學(xué)院;2.管理學(xué)院，安徽宿州，234000

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)，是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突出問題”[1]。2018年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》(國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào))要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度融合[2]。應(yīng)用型本科高校是技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，是為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要承擔(dān)者。應(yīng)用型高水平大學(xué)是應(yīng)用型高校向應(yīng)用型深度轉(zhuǎn)變的先頭兵。目前，安徽省已建設(shè)安徽科技學(xué)院、合肥師范學(xué)院、皖西學(xué)院、合肥學(xué)院、黃山學(xué)院、滁州學(xué)院、銅陵學(xué)院、宿州學(xué)院、安徽新華學(xué)院等9所地方應(yīng)用型高水平大學(xué)。并出臺(tái)了《安徽省地方應(yīng)用型高水平本科院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，并提出了要完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型高水平大學(xué)如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有重要的研究意義。

中國(guó)高等教育經(jīng)歷幾十年的改革與發(fā)展，專業(yè)教育已基本成熟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為相對(duì)新興的事物，經(jīng)歷了“初創(chuàng)階段、探索階段，到今天的全面深化階段”，專創(chuàng)融合已成為當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流[3]。專創(chuàng)融合研究，也成為近兩年雙創(chuàng)研究的熱點(diǎn)話題。任娟娟[4]以高職院校經(jīng)管類專業(yè)為研究對(duì)象，分析了高職院校雙創(chuàng)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，提出綁定職業(yè)技能證書、關(guān)注技能競(jìng)賽等提高學(xué)生雙創(chuàng)能力的路徑。楊婧等[5]以專創(chuàng)融合為視角分析了應(yīng)用型本科院校 “學(xué)研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)模式。倪雨等[6]提出了將“創(chuàng)新方法—產(chǎn)品創(chuàng)意—知識(shí)產(chǎn)權(quán)—產(chǎn)品形成—市場(chǎng)推廣”作為課程實(shí)施主線的工程實(shí)踐課程組織體系和實(shí)施方法。于云亮等[7]提出“用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鞏固專業(yè)知識(shí)，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽強(qiáng)化跨學(xué)科合作，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地促”，構(gòu)造產(chǎn)學(xué)研合作型教育模式。徐媛媛[8]提出以“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)專創(chuàng)融合改革模式。彭華濤等[9]設(shè)計(jì)了“雙一流”建設(shè)背景下專創(chuàng)深度融合的開放式模式及“孵化器+ ”模式，構(gòu)建了專創(chuàng)深度融合的“人才—?jiǎng)?chuàng)新—文化—成果”螺旋路徑和PDCA 循環(huán)路徑。段輝琴[10]構(gòu)建了“通識(shí)教育滲透、專業(yè)課程融入、綜合實(shí)踐強(qiáng)化、雙創(chuàng)大賽激發(fā)和科研項(xiàng)目孵化”相結(jié)合的專創(chuàng)融合協(xié)同育人金字塔模型。

盡管專創(chuàng)融合引起了很多人員的研究興趣，但總體研究成果相對(duì)較少。筆者以“專創(chuàng)融合”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)搜索，共檢索到377篇相關(guān)文獻(xiàn)，并且大部分是以高職院?；蚶砉ゎ悓I(yè)為研究對(duì)象，應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的研究相對(duì)較少。本研究可以豐富專創(chuàng)融合研究理論，同時(shí)對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專創(chuàng)融合改革具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1 應(yīng)用型高水平大學(xué)專創(chuàng)融合內(nèi)在邏輯分析

應(yīng)用型高校是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的主要陣地，高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要一個(gè)完整的人才培養(yǎng)體系，其中專業(yè)課程是最重要的組成部分。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力[11]，創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過程。高水平應(yīng)用型人才一定是具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才。應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的內(nèi)在邏輯如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型高水平大學(xué)專創(chuàng)融合內(nèi)在邏輯

1.1 專業(yè)性的培養(yǎng)需要批判性和創(chuàng)新性思維

應(yīng)用型人才的首要特點(diǎn)是專業(yè)性。專業(yè)型人才的培養(yǎng)，需要借助專業(yè)的課程體系與知識(shí)。中國(guó)高等教育幾十年的發(fā)展，專業(yè)教育相對(duì)較成熟，這體現(xiàn)在各專業(yè)都已經(jīng)形成了較完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了專業(yè)課程體系，并隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷完善。專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，需要帶有批判性思維，批判性思維是最重要的創(chuàng)新思維，要培養(yǎng)學(xué)生具有跳出“成熟”的理論陷阱的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。《標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是“改革”“轉(zhuǎn)變”，其隱含的意思是批判性思維。應(yīng)用型高水平大學(xué)人才培養(yǎng)中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備深度融合的內(nèi)在需要。

1.2 實(shí)踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要以創(chuàng)業(yè)的意識(shí)落地與試錯(cuò)

應(yīng)用型人才需要具備實(shí)踐能力。應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一般借助實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、案例教學(xué)等方式進(jìn)行。這些方式往往都是在特定的大綱和框架內(nèi)進(jìn)行，這對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果有限。創(chuàng)業(yè)是沒有固定套路的，是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程。想真正想培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，需要以創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)作為投資，進(jìn)行落地與試錯(cuò)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)知識(shí)作為投入，需要專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，實(shí)踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育可以看成投入、運(yùn)作與產(chǎn)出的關(guān)系?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用型高水平大學(xué)教學(xué)改革應(yīng)轉(zhuǎn)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生就業(yè)上，要深入推進(jìn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革。因此，專創(chuàng)融合是應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的內(nèi)在要求。

1.3 高水平人才培養(yǎng)需要專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的全面性、全程性

高水平人才的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)的理論與實(shí)踐課程體系為支撐，涉及德智體美勞等各個(gè)方面，需要大量的時(shí)間，長(zhǎng)期才能完成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就可以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)應(yīng)用型高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。意識(shí)的培養(yǎng)，既需要專門化集中培養(yǎng)，也需要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的緩慢融入。《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)人才培養(yǎng)的要求，都體現(xiàn)了專業(yè)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用型、實(shí)踐性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有融入專業(yè)教育的內(nèi)在需求，專業(yè)教育也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入提供了時(shí)間上、系統(tǒng)上的可行性。

2 應(yīng)用型高水平大學(xué)專創(chuàng)融合效應(yīng)分析

應(yīng)用型高水平大學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，具有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯，兩者深度融合可以帶來(lái)如下效應(yīng)：

2.1 專創(chuàng)融合有利于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展

應(yīng)用型高水平大學(xué)專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、應(yīng)用型，課程體系更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程體系中設(shè)置了較多的“實(shí)戰(zhàn)”型課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與這些“實(shí)戰(zhàn)”類課程深度融合，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解相關(guān)理論知識(shí)在何時(shí)、以何種方式應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是創(chuàng)業(yè)教育，需要相關(guān)專業(yè)理論的指導(dǎo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)知識(shí)，可以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在很多技巧，這又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。專創(chuàng)深度融合可以促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同發(fā)展。

2.2 專創(chuàng)融合可以提升應(yīng)用型高水平大學(xué)辦學(xué)特色

盡管教育部于2014年已明確提出了50%的本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變的目標(biāo)， 2008年，安徽省探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型高校建設(shè)，此后,全國(guó)各地許多高校開展應(yīng)用型轉(zhuǎn)型與建設(shè)。2018年，安徽省立項(xiàng)建設(shè)9所高水平大學(xué)。在查閱部分應(yīng)用型高校對(duì)辦學(xué)特色的描述上，多采用校企合作、學(xué)科競(jìng)賽，甚至學(xué)生科研水平等指標(biāo)。2009年，安徽省屬應(yīng)用型本科高校宿州學(xué)院(2015年獲批立項(xiàng)建設(shè)應(yīng)用型高水平大學(xué))，在省內(nèi)開創(chuàng)性地設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園(后改名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)客空間等)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點(diǎn)，形成了較鮮明的特色，取得良好的人才培養(yǎng)效果和社會(huì)效應(yīng)。當(dāng)前，專創(chuàng)融合成為一個(gè)新的風(fēng)向，應(yīng)用型高校如果能夠系統(tǒng)思考專創(chuàng)深度融合政策，構(gòu)建融合模式，設(shè)計(jì)實(shí)施路徑，仍將可能成為顯著辦學(xué)特色。

2.3 專創(chuàng)融合能夠完善應(yīng)用型高水平大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用已得到學(xué)界和教育界共識(shí)，各應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)都已經(jīng)占到30%以上的學(xué)分學(xué)時(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是檢驗(yàn)理論應(yīng)用實(shí)踐能力的重要方式。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，又可以擦出實(shí)踐教學(xué)中的很多火花，形成更具交叉性、應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)體系。

3 應(yīng)用型高水平大學(xué)專創(chuàng)深度融合的路徑

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是大勢(shì)所趨，具有內(nèi)在邏輯上和客觀實(shí)踐上的必要性，同時(shí)，專創(chuàng)融合也是系統(tǒng)工程。專創(chuàng)如何深度融合，目前仍沒有成熟的模式和路徑。在實(shí)踐上，目前較常用的方式是設(shè)置專創(chuàng)融合課程，即將某門課程設(shè)置為專創(chuàng)融合課程，或者以質(zhì)量工程項(xiàng)目—課程建設(shè)類項(xiàng)目的形式立項(xiàng)建設(shè)。

基于前文分析，結(jié)合應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的實(shí)際情況，提出了應(yīng)用型高水平大學(xué)專創(chuàng)深度融合的路徑，如圖2所示。

圖2 應(yīng)用型高水平大學(xué)專創(chuàng)融合路徑

3.1 創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)

高校是創(chuàng)新輸出及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，大學(xué)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)更多的是創(chuàng)新意識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。這一階段，主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課可以塑造學(xué)生創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課可以讓學(xué)生了解創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)程式。這些課程的開設(shè)，一般都在大學(xué)一年級(jí)。這一時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小。同時(shí)，在大學(xué)這一人生重要階段的開始，學(xué)生本身就需要對(duì)學(xué)業(yè)、人生做新的規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)也需要有個(gè)重要開始。因此，這一階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的重要窗口。這一階段教學(xué)過程中，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)大綱，更新教案，在專業(yè)課程中，充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，也應(yīng)該結(jié)合專業(yè)知識(shí)。這也要求專業(yè)課教師不斷提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應(yīng)該盡量由專業(yè)課教師承擔(dān)，否則專創(chuàng)融合將難以實(shí)現(xiàn)。

3.2 專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)耦合

高校專門開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一般在大一就結(jié)束了，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是全過程的。這一階段，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的關(guān)鍵階段，主要通過專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課以及校企合作實(shí)現(xiàn)。專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)踐課密集開設(shè)在大二和大三，這一階段，學(xué)生已具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。隨著專業(yè)核心課程的開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不斷深入，創(chuàng)新具備了更多的素材。專業(yè)實(shí)踐課程，可提升學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，是驗(yàn)證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。應(yīng)用型高水平大學(xué)校企合作領(lǐng)域主要在雙主體育人方面。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終需要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐。校企合作為這種轉(zhuǎn)化提供了土壤。高?？梢云刚?qǐng)企業(yè)技術(shù)或管理人員作為兼職老師承擔(dān)部分課程的授課任務(wù)，同時(shí)應(yīng)選派專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉，提升自身專業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。企業(yè)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化支持。

3.3 專創(chuàng)融合成果評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制既可以評(píng)價(jià)專創(chuàng)融合的效果，又為專創(chuàng)融合的具體實(shí)施提供了可操作的項(xiàng)目和導(dǎo)向?；趹?yīng)用型高水平大學(xué)專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，主要從課程考核、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐(如知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獲取)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了專創(chuàng)融合成果評(píng)價(jià)體系。

課程考核一般包括過程考核和結(jié)果考核。在這兩部分的考核中，都部分地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，以驗(yàn)證專創(chuàng)融合的效果，同時(shí)也可以起到對(duì)后續(xù)專創(chuàng)融合工作的導(dǎo)向作用。如將在考核題目中部分地設(shè)定創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)情境，在過程考核中也可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的考核指標(biāo)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是應(yīng)用型高水平大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要方式，分為省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。大多數(shù)項(xiàng)目與專業(yè)知識(shí)與專業(yè)背景相結(jié)合，其立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng)情況是專創(chuàng)融合成果的重要評(píng)價(jià)。同時(shí)，這些項(xiàng)目實(shí)施所取得的成果，也是專創(chuàng)融合的重要體現(xiàn)。

學(xué)科競(jìng)賽是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充，可以很好地鍛煉學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。許多學(xué)科競(jìng)賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽等，本身就需要專業(yè)知識(shí)深度結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)科競(jìng)賽的參與與獲獎(jiǎng)，也是專創(chuàng)融合很好的評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生在專利、學(xué)術(shù)論文等創(chuàng)新實(shí)踐方面取得的成果，一般都是在良好的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。這些成果的數(shù)量和質(zhì)量，可以作為專創(chuàng)融合效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，并非要求所有學(xué)生都開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，大部分高校確實(shí)也有相當(dāng)一部分學(xué)生開展了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開辦了線上或線下實(shí)體的企業(yè)。同時(shí)，也有更多的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后選擇了創(chuàng)業(yè)，且所創(chuàng)造的事業(yè)大部分與所學(xué)專業(yè)有較大的關(guān)聯(lián)性。在校期間或大學(xué)畢業(yè)后學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況，也可以作為專創(chuàng)融合效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

文章分析了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合具有內(nèi)在邏輯，包括專業(yè)性的培養(yǎng)需要帶著批判性創(chuàng)新性思維、實(shí)踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要以創(chuàng)業(yè)的意識(shí)落地與試錯(cuò)、高水平人才培養(yǎng)需要專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的全面性與全程性。分析了專創(chuàng)融合的效用，具體包括專創(chuàng)融合有利于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展、專創(chuàng)融合可以提升應(yīng)用型高水平大學(xué)辦學(xué)特色、專創(chuàng)融合能夠完善應(yīng)用型高水平大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建了“創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)—專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)耦合—專創(chuàng)融合效果評(píng)價(jià)”的專創(chuàng)融合路徑，專創(chuàng)融合需要課程體系及評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)。本研究為應(yīng)用型高水平大學(xué)專創(chuàng)融合提供了一種參考，為專創(chuàng)融合相關(guān)理論做了有益的補(bǔ)充。