高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)

一 問(wèn)題的提出

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平把思政課提升到“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的重要地位，并強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”(1)習(xí)近平《用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日，第1版。。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》(中辦發(fā)〔2019〕47號(hào))中指出，要建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍。提高高校思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，發(fā)揮思政課教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)思政課堂“八個(gè)統(tǒng)一”，亟需全面提升思政課教師的教學(xué)能力。

既有研究從能力機(jī)制和教學(xué)能力特性出發(fā)，對(duì)思政課教師教學(xué)能力進(jìn)行了概念界定和要素分析，把握了思政課教師教學(xué)能力的基本特性及其結(jié)構(gòu)要素，如張雷聲認(rèn)為思想政治理論課教師的素質(zhì)由教育科研能力、創(chuàng)新精神、人格魅力和道德風(fēng)范四個(gè)方面構(gòu)成(2)張雷聲《試論思想政治理論課教師的素質(zhì)構(gòu)成》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2006年第2期，第22頁(yè)。，王巍等人認(rèn)為思政課教師勝任力主要由政治素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、個(gè)性特質(zhì)四個(gè)要素構(gòu)成(3)王巍、吳其陽(yáng)《高校思想政治理論課教師勝任力結(jié)構(gòu)模型研究——基于扎根理論視角》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2019年第9期，第71頁(yè)。。這些研究對(duì)認(rèn)識(shí)和理解思政課教師教學(xué)核心能力具有一定的意義。但既有研究大多停留于教學(xué)能力的一般性層面，忽視了思政課場(chǎng)域的特殊性，對(duì)思想政治理論教育的本質(zhì)和思政課教師教學(xué)的特殊要求關(guān)照不足。

高校思政課教師除應(yīng)具備其他教師應(yīng)具備的一般教學(xué)能力外，還應(yīng)具備彰顯思政課屬性的特殊教學(xué)能力。這類(lèi)特殊教學(xué)能力居于思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)核，是其靈魂、鑰匙、關(guān)鍵，決定著思政課的方向和質(zhì)量，可以稱(chēng)之為教學(xué)核心能力。因此，有必要厘清高校思政課教師教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)，聚焦思政課教師教學(xué)能力提升，為我國(guó)高校思政課教師教學(xué)能力建設(shè)“對(duì)癥下藥”提供參考。

二 研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法與工具

本研究采用文本分析方法。該方法作為一種透過(guò)文本表面探尋文本背后的信息和原因的研究方法，能獲取關(guān)于思政課教師教學(xué)核心能力的時(shí)代要求，探析高校思政課教師教學(xué)核心能力構(gòu)成要素，還能進(jìn)一步挖掘、探析能力構(gòu)成要素間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯，為構(gòu)建高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型奠定基礎(chǔ)。

本研究以Nvivo 12 plus質(zhì)性分析軟件為研究工具，該軟件不僅能夠協(xié)助研究者完成對(duì)文本的收集、整理、編碼，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本信息的萃取與提煉，挖掘深層信息，更能對(duì)質(zhì)性材料進(jìn)行量化處理，形成簡(jiǎn)潔、直觀的可視化圖表，在文本分析和理論建構(gòu)等方面增強(qiáng)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和操作性。

(二)研究樣本

本研究基于全面性、相關(guān)性、權(quán)威性、時(shí)代性等原則進(jìn)行樣本選取。所選樣本發(fā)布單位與時(shí)間如表1、圖1所示。

表1 所選政策文本一覽表

首先，選取了近年來(lái)思政課相關(guān)的政策類(lèi)文本和以思政課教師能力和素質(zhì)素養(yǎng)等為主題的學(xué)術(shù)論文兩類(lèi)文本作為文本分析對(duì)象，既能展現(xiàn)國(guó)家對(duì)思政課教師的能力要求，又能體現(xiàn)學(xué)界對(duì)思政課教師能力素養(yǎng)研究的趨向，具有全面性。

其次，選取的思政課政策類(lèi)文本，包括與思政課建設(shè)、思政課教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的通知、實(shí)施辦法、意見(jiàn)和領(lǐng)導(dǎo)人講話等，共8份；學(xué)術(shù)論文包括以“思政課屬性”、“思政課教師能力”、“思政課教師核心素養(yǎng)”、“思政課教師素質(zhì)”、“思政課教師勝任力”等為主題的學(xué)術(shù)期刊論文86份、碩博士學(xué)位論文4份，共90份。所選取的研究樣本與本研究關(guān)鍵詞“高校思政課教師教學(xué)核心能力”有高相關(guān)性。

再次，文本主要來(lái)源于國(guó)家相關(guān)政策文件及思政類(lèi)權(quán)威期刊，其中政策類(lèi)文本主要來(lái)源于習(xí)近平相關(guān)會(huì)議講話和中宣部、教育部、“兩辦”等權(quán)威部門(mén)文件，學(xué)術(shù)論文主要來(lái)源于《求是》、《紅旗文稿》、《人民論壇》、《思想理論教育導(dǎo)刊》、《學(xué)校黨建與思想教育》等思政類(lèi)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，所選取的研究樣本具有權(quán)威性。

最后，本研究以2010年為時(shí)間起點(diǎn)，篩選2010-2020年的相關(guān)文本，尤其集中于近三年，具有時(shí)代性。文本發(fā)布時(shí)間如圖1 所示。

圖1 所選文本發(fā)布時(shí)間分析圖

(三)研究過(guò)程

1.文本編碼過(guò)程

(1)開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼即基于對(duì)原始文本的分析尋找節(jié)點(diǎn)和參考點(diǎn)。本研究將已確定的研究樣本導(dǎo)入Nvivo 12 plus軟件，對(duì)政策文本、學(xué)術(shù)論文兩類(lèi)文本逐字逐句進(jìn)行分析編碼，其中相同概念表述的內(nèi)容編碼到同一節(jié)點(diǎn)中，不同概念表述的內(nèi)容編碼到新創(chuàng)建的節(jié)點(diǎn)中，共得不計(jì)重復(fù)的開(kāi)放式編碼節(jié)點(diǎn)88個(gè)、參考點(diǎn)810個(gè)。

同時(shí)，利用軟件中的“探索-查詢(xún)-詞頻”功能，以最小詞長(zhǎng)度3、顯示字詞80為搜索條件，以全部研究樣本為搜索范圍，生成如圖2所示的高頻詞云圖，以對(duì)后續(xù)編碼加以輔助定性分析。

圖2 研究樣本高頻詞云圖

圖2中字體越大的詞，在全部研究樣本中出現(xiàn)的頻數(shù)越高。從圖2中可以看出，除“理論課”、“馬克思主義”、“社會(huì)主義”這幾個(gè)詞顯示清楚之外，“政治性”、“意識(shí)形態(tài)”、“主旋律”、“知識(shí)性”、“說(shuō)服力”、“現(xiàn)實(shí)性”、“社會(huì)科學(xué)”、“歷史性”、“全球化”、“感召力”、“親和力”、“以身作則”、“價(jià)值觀”、“大是大非”、“科學(xué)性”等詞匯顯示也較為清晰。據(jù)此提取出政治堅(jiān)守、學(xué)科教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系、視野寬廣、個(gè)人魅力、價(jià)值判斷等五個(gè)概念群，為后續(xù)節(jié)點(diǎn)聚類(lèi)分析提供參考。

(2)主軸式編碼

主軸式編碼即尋找各節(jié)點(diǎn)和參考點(diǎn)的上位概念，并由此形成更具抽象性、概括性的概念編碼節(jié)點(diǎn)。首先，利用Nvivo 12 plus軟件中的“探索-示意圖-聚類(lèi)分析”功能，對(duì)開(kāi)放式編碼獲取的88個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類(lèi)分析；其次，研究小組對(duì)聚類(lèi)分析結(jié)果進(jìn)行討論，基于節(jié)點(diǎn)間的類(lèi)屬關(guān)系、因果關(guān)系等相互關(guān)系對(duì)存在異議的結(jié)果進(jìn)行修改；最后，通過(guò)主軸式編碼得到15個(gè)概念編碼節(jié)點(diǎn)。圍繞關(guān)鍵詞“高校思政課教師教學(xué)核心能力”分類(lèi)、整合、提煉，通過(guò)分析節(jié)點(diǎn)之間的相互關(guān)系對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整合，由此形成了15個(gè)概念編碼節(jié)點(diǎn)：政治信仰嚴(yán)守力、政治紀(jì)律恪守力、政治擔(dān)當(dāng)踐行力、學(xué)科理論轉(zhuǎn)化力、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解釋力、實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用力、多元學(xué)科融合力、橫向國(guó)際比較力、縱深歷史探索力、人格修養(yǎng)吸引力、傳道育人親和力、情懷素養(yǎng)感染力、知識(shí)本身價(jià)值甄別力、知識(shí)潛在價(jià)值挖掘力、學(xué)生價(jià)值選擇引導(dǎo)力。

(3)選擇式編碼

選擇式編碼是對(duì)概念編碼節(jié)點(diǎn)及其關(guān)系進(jìn)行分析與歸納，由此形成文本分析的分析范疇。本研究利用Nvivo 12 plus軟件中的“聚類(lèi)分析”功能，參考五個(gè)概念群，對(duì)主軸式編碼獲取的15個(gè)概念編碼節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類(lèi)分析，并經(jīng)研究小組討論達(dá)成一致意見(jiàn)，形成政治堅(jiān)守力、知識(shí)活化力、跨域融合力、情感感召力、價(jià)值判斷力等5個(gè)分析范疇，確立了高校思政課教師教學(xué)核心能力的構(gòu)成要素。其文本三級(jí)編碼過(guò)程如表2所示。

表2 高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)的文本三級(jí)編碼表

2.編碼的信度檢驗(yàn)

本研究對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，即比較不同研究者對(duì)資料的編碼一致性。在文本編碼過(guò)程中，由研究小組A、B兩名成員背對(duì)背對(duì)資料進(jìn)行編碼，其中節(jié)點(diǎn)名稱(chēng)在編碼前給定兩位研究者，然后使用Nvivo 12 plus軟件“探索-查詢(xún)-編碼比較”功能，將A、B兩位成員的編碼資料導(dǎo)入，得到政治堅(jiān)守力(0.81)、知識(shí)活化力(0.73)、跨域融合力(0.79)、情感感召力(0.76)、價(jià)值判斷力(0.74)的Kappa值均高于0.7，說(shuō)明研究者之間編碼具有良好的一致性。

3.編碼的可視化結(jié)構(gòu)模型

在文本三級(jí)編碼的基礎(chǔ)上，利用Nvivo 12 plus軟件中的可視化工具“探索-圖-項(xiàng)目圖”生成高校思政課教師教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示。

圖3 高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型圖

三 研究發(fā)現(xiàn)

(一)高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型

思政課兼具政治性和學(xué)理性，“政治性是思政課的本質(zhì)屬性，學(xué)理性是思政課的基礎(chǔ)屬性”(4)金國(guó)峰《思想政治理論課政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)路徑》，《學(xué)校黨建與思想教育》2019年第5期，第14頁(yè)。。思政課的屬性決定了思政課教師的教學(xué)核心能力要素。本研究根據(jù)對(duì)文本材料的分析，得出五個(gè)核心范疇，即政治堅(jiān)守力、知識(shí)活化力、跨域融合力、情感感召力和價(jià)值判斷力，為高校思政課教師教學(xué)能力中最核心、最根本的能力。其中，政治堅(jiān)守力、價(jià)值判斷力是實(shí)現(xiàn)思政課政治性的教師能力要求，知識(shí)活化力、跨域融合力、情感感召力是彰顯思政課學(xué)理性的教師能力要求。這五種能力共同構(gòu)成高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型。具體闡釋如下。

政治堅(jiān)守力是思政課教學(xué)方向不偏的“定盤(pán)星”，指引著思政課教學(xué)前進(jìn)的方向。只有當(dāng)教師對(duì)馬克思主義有牢固的信仰，對(duì)社會(huì)主義和中國(guó)共產(chǎn)黨有著堅(jiān)定的信念，對(duì)傳授的內(nèi)容有著高度的認(rèn)同，對(duì)黨和國(guó)家的教育使命認(rèn)真踐行，才能在紛繁復(fù)雜的變動(dòng)形勢(shì)中找準(zhǔn)正確的政治方向，才能引導(dǎo)學(xué)生站在正確的政治立場(chǎng)看待問(wèn)題，真正成為學(xué)生人生成長(zhǎng)過(guò)程中的政治引導(dǎo)者與價(jià)值引領(lǐng)者。

知識(shí)活化力是思政課教學(xué)活力不斷的“永動(dòng)儀”。只有有力的學(xué)理說(shuō)服，才能避免空洞的政治說(shuō)教，思政課教師有效選擇、加工、組織、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)理闡釋與引導(dǎo)，創(chuàng)造有深意、有新意、有活力、有張力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將政治引導(dǎo)蘊(yùn)含于學(xué)理闡釋之中，讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，讓學(xué)生真正地接受，才能達(dá)到思政課立德樹(shù)人、鑄魂育人的目的。

跨域融合力是思政課教學(xué)廣延拓展的“望遠(yuǎn)鏡”。思政課教師是否具有寬廣的知識(shí)視野、國(guó)際視野和歷史視野，是滿足學(xué)生求知欲望、解決思想疑惑的關(guān)鍵因素。只有提升思政課教師的跨域融合力，才能讓思政課堂成為邏輯嚴(yán)密、互相支撐、內(nèi)容豐富、博大精深的學(xué)習(xí)空間，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

情感感召力是思政課教學(xué)情感聚合的“助燃劑”。思政課教師要擁有深厚的情懷，以情說(shuō)理，以情育人，以情化心，用“情”拉近師生間的距離，才能有效克服思政課知識(shí)理論枯燥帶來(lái)的教學(xué)“阻力”，為思政課教學(xué)帶來(lái)“推力”，切實(shí)提升思政課教學(xué)的吸引力、親和力、感染力。

價(jià)值判斷力是思政課教學(xué)價(jià)值不變的“校準(zhǔn)器”。在價(jià)值多元、思想駁雜的時(shí)代，只有教師有效甄別出符合正確價(jià)值取向的知識(shí)、深入挖掘知識(shí)的潛在價(jià)值、對(duì)學(xué)生價(jià)值選擇做出正確的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生披沙揀金、去偽存真，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值塑造能力，才能保證思政課教學(xué)在各種“暗流涌動(dòng)”中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

(二)高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)要素

1.政治堅(jiān)守力

有論者指出，“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治引導(dǎo)始終居于主導(dǎo)地位，它不僅決定和支配著思政課的其他目標(biāo)和內(nèi)容，而且決定著思政課的性質(zhì)和方向”(5)李亞、郭紹均《高校思想政治理論課堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一的意蘊(yùn)析要》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2019年第11期，第77頁(yè)。。習(xí)近平將“政治要強(qiáng)”放在對(duì)思政課教師要求的首位，明確提出“讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問(wèn)題，在大是大非面前保持政治清醒”(6)習(xí)近平《用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日，第1版。。在已獲取的文本中，有74份文本都明確指出政治能力在思政教師能力結(jié)構(gòu)中的重要位置，共193個(gè)參考點(diǎn)。

高校思政課教師作為馬克思主義理論的學(xué)習(xí)者、黨的路線方針政策的宣講者、大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，要講好思政課，首先必須要具備堅(jiān)定的理想信念，具備政治堅(jiān)守力，始終在政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則上與黨中央保持高度一致，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。在文本編碼中，發(fā)現(xiàn)政治信仰嚴(yán)守力、政治紀(jì)律恪守力和政治擔(dān)當(dāng)踐行力是高校思政課教師政治堅(jiān)守力的主要構(gòu)成要素，具體如表3所示。

表3 高校思政課教師政治堅(jiān)守力文本編碼表

嚴(yán)守政治信仰、恪守政治紀(jì)律、踐行政治擔(dān)當(dāng)是高校思政課教師政治堅(jiān)守的重要部分。其中，政治信仰嚴(yán)守力是指高校思政課教師要對(duì)馬克思主義有堅(jiān)定信仰、對(duì)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)有堅(jiān)定信念、對(duì)中華民族偉大復(fù)興有堅(jiān)定信心；政治紀(jì)律恪守力是指高校思政課教師必須要牢牢遵守政治紀(jì)律和政治規(guī)范，恪守“學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律”的原則，在對(duì)相關(guān)政治和學(xué)術(shù)理論問(wèn)題公開(kāi)發(fā)表言論時(shí)，要自覺(jué)維護(hù)黨和國(guó)家的權(quán)威與形象；政治擔(dān)當(dāng)踐行力是指高校思政課教師必須立足于建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的戰(zhàn)略高度，對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)有高度認(rèn)同和深刻認(rèn)知，以“愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”的初心與決心去完成黨和國(guó)家賦予的政治使命。

2.知識(shí)活化力

2018年4月，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(教社科〔2018〕2號(hào))，明確強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)”。思政課同高校其他課程一樣，都要向?qū)W生傳遞系統(tǒng)、科學(xué)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。在已獲取的文本中，共有72份文本強(qiáng)調(diào)高校思政課知識(shí)活化力的重要性，共228個(gè)參考點(diǎn)。

高校思政課教師必須要充分掌握馬克思主義理論，把握思政課教材體系的整體脈絡(luò)和關(guān)鍵要義，從教學(xué)目標(biāo)的指向、理論知識(shí)的時(shí)代價(jià)值出發(fā)，基于大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)性特征及成長(zhǎng)需求等對(duì)思想政治理論知識(shí)進(jìn)行有效的選擇、加工、組織與呈現(xiàn)，突出思政課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、真理性、價(jià)值性，從而幫助、引導(dǎo)學(xué)生理解、內(nèi)化、應(yīng)用學(xué)科理論知識(shí)，為培育學(xué)生的健全人格和正確的理想信念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校思政課教師知識(shí)活化力主要體現(xiàn)在學(xué)科理論轉(zhuǎn)化力、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題闡釋力、實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用力三方面，文本編碼情況如表4所示。

表4 高校思政課教師知識(shí)活化力文本編碼表

學(xué)科理論轉(zhuǎn)化力，即對(duì)學(xué)科知識(shí)體系高度嫻熟，以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多樣化的教學(xué)方法將學(xué)科教材體系以及黨的創(chuàng)新理論成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，將復(fù)雜、抽象的概念邏輯講清楚、講透徹，將“恢弘的理論”變成淺顯易懂的道理，真正做到熟練駕馭、精準(zhǔn)講解，使學(xué)生易學(xué)、易懂、真信、真用。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題闡釋力，即在教學(xué)中敢于正視國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，敢于直面大學(xué)生的實(shí)踐困惑與成長(zhǎng)煩惱，善于用科學(xué)思維將學(xué)科理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合、相驗(yàn)證，抓住問(wèn)題的緣由、本質(zhì)、矛盾及其邏輯，清楚問(wèn)題解決的可能性、可行性，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深度且有說(shuō)服力的剖析與闡釋。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用力，即要貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)、整合實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)觀察、社會(huì)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的理解、應(yīng)用與深化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.跨域融合力

高校思政課教學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域眾多，關(guān)涉的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，這就要求思政課教師要有淵博的知識(shí)和深厚的理論素養(yǎng)，要有大格局，要有寬廣的“知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野”。在已獲取的文本中，共有46份文本關(guān)注高校思政課跨域融合力，共155個(gè)參考點(diǎn)。

面對(duì)精深的學(xué)科理論，面對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的世界與中國(guó)發(fā)展歷史，面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)問(wèn)題和不斷變化的發(fā)展形勢(shì)，思政課教師要能夠基于黨的立場(chǎng)方針，積極學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科知識(shí)，深入、全面地縱橫比較分析，才能把道理分析透徹，把學(xué)科理論講明白、講清楚，讓理論知識(shí)的傳授更有說(shuō)服力和滲透力。通過(guò)對(duì)文本的編碼，發(fā)現(xiàn)要使思政課視野開(kāi)闊、格局寬廣，高校思政課教師就要具備多元學(xué)科融合力、橫向國(guó)際比較力、縱深歷史挖掘力，具體如表5所示。

表5 高校思政課教師跨域融合力文本編碼表

多元學(xué)科融合力是指高校思政課教師既擁有深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握馬克思主義理論和馬克思主義中國(guó)化最新成果，也廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融匯貫通、舉一反三。橫向國(guó)際比較力是指高校思政課教師要積極關(guān)注國(guó)外教材觀點(diǎn)及世界歷史研究成果，有的放矢展開(kāi)教學(xué)，能處理好世界與本土的關(guān)系，橫向聯(lián)系世界背景審視中華民族的歷史，觀察世界格局的變化對(duì)中國(guó)改革發(fā)展的影響，明確中國(guó)道路對(duì)全球的影響及意義，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野?？v深歷史探究力是指高校思政課教師要充分了解中華民族的發(fā)展歷程，尊重歷史事實(shí)，從歷史進(jìn)程中總結(jié)發(fā)展規(guī)律，從中華傳統(tǒng)中挖掘?qū)氋F資源，“在對(duì)歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來(lái)”(7)《習(xí)近平致中國(guó)社會(huì)科學(xué)院中國(guó)歷史研究院成立的賀信》，《歷史研究》2019年第1期，第4頁(yè)。，引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)探索的歷史征程中，領(lǐng)會(huì)并理解要解決中國(guó)問(wèn)題必須堅(jiān)持馬克思主義、堅(jiān)持社會(huì)主義、堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，要發(fā)展中國(guó)必須堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。

4.情感感召力

高校思政課教師做的是培根鑄魂的工作，肩負(fù)的是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命，這就要求高校思政課教師除了以理服人之外，更要“以情說(shuō)理，以情育人，讓情成為思想政治理論課最鮮亮的色彩”(8)李學(xué)勇、林伯?！墩撍枷胝卫碚撜n教師的情懷素養(yǎng)》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2019年第7期，第38頁(yè)。。在已獲取的文本中，有44份文本強(qiáng)調(diào)思政課教師“情懷”、“情感”在教學(xué)中的重要作用，共119個(gè)參考點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)文本的編碼，可以知道高校思政課教師應(yīng)是擁有人格修養(yǎng)吸引力、傳道育人親和力、情懷素養(yǎng)感染力的人，如表6所示。

表6 高校思政課教師情感感召力文本編碼表

首先，高校思政課教師應(yīng)具有人格修養(yǎng)吸引力，即道德意志堅(jiān)定，師德自律，有良好的精神風(fēng)貌和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，用自己扎實(shí)的學(xué)識(shí)、豐富的閱歷、高尚的人格引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政課的向往,激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求，成為學(xué)生為學(xué)為人的表率與榜樣，提高大學(xué)生思政課滿意率。其次，高校思政課教師要有傳道育人親和力，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，讓學(xué)生獲得尊重與人格上的平等；理解學(xué)生，循循善誘，走近學(xué)生，捕捉、了解、分析學(xué)生的需求；信任學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高大學(xué)生思政課抬頭率。再次，高校思政課教師要有情懷素養(yǎng)感染力，即擁有真摯的愛(ài)國(guó)情、人民情、仁愛(ài)情，對(duì)祖國(guó)有著強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，對(duì)人民群眾有深厚感情，對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著追求，以自身真摯的情懷引發(fā)師生間強(qiáng)烈的情感共鳴共情，推動(dòng)師生間心靈互動(dòng)與思想交互，以培植學(xué)生的情懷，提高大學(xué)生思政課的獲得感。

5.價(jià)值判斷力

思政課作為一門(mén)有明確政治規(guī)定性和意識(shí)形態(tài)性的課程，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo)，必然要堅(jiān)持價(jià)值主導(dǎo)的原則，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。思政課教學(xué)必須要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，把對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)貫穿于思想政治理論教育全過(guò)程。在已獲取的文本中，有38份文本強(qiáng)調(diào)思政課教師價(jià)值判斷力重要性，共115個(gè)參考點(diǎn)。

基于對(duì)文本的編碼分析得知，高校思政課教師作為大學(xué)生思想的護(hù)航者，要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，必須通過(guò)對(duì)知識(shí)本身價(jià)值的甄別、對(duì)知識(shí)潛在價(jià)值的挖掘、對(duì)學(xué)生價(jià)值選擇的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)多元化的價(jià)值觀，明辨是非，提升學(xué)生價(jià)值甄別和選擇的能力，在尊重個(gè)體價(jià)值選擇差異的基礎(chǔ)上走向核心價(jià)值觀的統(tǒng)一，具體如表7所示。

表7 高校思政課教師價(jià)值判斷力文本編碼表

首先，高校思政課教師應(yīng)有知識(shí)本身價(jià)值甄別力，即對(duì)知識(shí)做出科學(xué)剖析與價(jià)值判斷，堅(jiān)決摒棄知識(shí)教育中片面的“工具理性”和“功利主義”等單維教學(xué)理念，甄選符合認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀,反映國(guó)家社會(huì)價(jià)值追求和學(xué)生價(jià)值訴求的知識(shí)。其次，高校思政課教師應(yīng)有知識(shí)潛在價(jià)值挖掘力，即通過(guò)對(duì)知識(shí)展開(kāi)多角度、多層次的深度開(kāi)發(fā)與精耕深掘，充分挖掘出知識(shí)的引導(dǎo)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值等潛在特質(zhì)，將知識(shí)的潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值，探索出分析問(wèn)題、理解現(xiàn)實(shí)的新思路、新視角。最后，高校思政課教師應(yīng)有學(xué)生價(jià)值選擇引導(dǎo)力，即充分尊重學(xué)生在開(kāi)放社會(huì)環(huán)境下多樣化的價(jià)值選擇，但必須始終旗幟鮮明地駁斥“泛娛樂(lè)化”、“去政治化”等各種錯(cuò)誤思想及“歷史虛無(wú)主義”、“新自由主義”等各種錯(cuò)誤思潮，始終堅(jiān)持積極正面的價(jià)值選擇和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值選擇走向最基本的、相對(duì)穩(wěn)定的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)多樣性與統(tǒng)一性的一致。

四 結(jié)語(yǔ)

本研究采用文本分析方法，選取具有時(shí)代性、權(quán)威性、全面性的政策文本和學(xué)術(shù)論文，通過(guò)開(kāi)放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼的文本三級(jí)編碼過(guò)程，建構(gòu)了由政治堅(jiān)守力、知識(shí)活化力、跨域融合力、情感感召力、價(jià)值判斷力五個(gè)核心范疇(能力要素)構(gòu)成的高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型。該模型呈現(xiàn)了彰顯高校思政課政治性與學(xué)理性的課程屬性，高校思政課教師應(yīng)具備的最核心、最根本的教學(xué)能力。其中，政治堅(jiān)守力、價(jià)值判斷力是實(shí)現(xiàn)思政課政治性的教師能力要求，知識(shí)活化力、跨域融合力和情感感召力是實(shí)現(xiàn)高校思政課學(xué)理性的教師能力要求。

該結(jié)構(gòu)模型能引導(dǎo)思政課教師進(jìn)行自我檢核，為個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展與提升找到依據(jù)，能為高校思政課教師教學(xué)能力建設(shè)提供系統(tǒng)參考，完善選聘考核體系，制定優(yōu)化培訓(xùn)方案等。后續(xù)研究擬結(jié)合建構(gòu)的高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型，編制開(kāi)發(fā)高校思政課教師教學(xué)核心能力評(píng)估工具，進(jìn)一步梳理高校思政課教師教學(xué)核心能力發(fā)展現(xiàn)狀，診斷存在的不足，分析發(fā)展需求，探析為促進(jìn)高校思政課教師教學(xué)核心能力提升的有效策略。