循證教學，實現(xiàn)有效的語文教學

● 重慶市涪陵區(qū)第十四中學 代保明

循證教學法，最早由美國人杰夫·佩第提出。它是一種遵循證據(jù)的教學法，以滿足學生的學習愿望為教學的出發(fā)點和歸宿。它慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學成果，并結(jié)合教師個人專業(yè)技能和經(jīng)驗，考慮到學生的獨特個性和實際情況，將三者結(jié)合起來作為證據(jù)，對教師自己的教學策略和教學情境進行檢視并優(yōu)化。

作為一種全新的教學模式，循證教學法教學進程的核心是發(fā)現(xiàn)、研究、解決“問題”；學生參與課堂學習的方式是尋找與學習內(nèi)容相關研究的結(jié)論，即“證據(jù)”，并對這些用來解決問題的“證據(jù)”進行分析研究、整理甄別；然后運用“證據(jù)”，結(jié)合教師的個人素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗以及學生的條件和愿望，創(chuàng)設積極的教學情境，選擇最佳的教學方法；最后通過一定的方式進行效果評價。

循證教學法與其他教學法相比，優(yōu)勢很明顯。它是以解決“問題”為課堂教學的主線；它兼顧已有的教學研究成果、教師的素養(yǎng)能力、學生的獨特個性等三個方面的證據(jù)；它充分地調(diào)動起學生積極參與課堂學習，教師真正地成為了主導；它注重教學情境的創(chuàng)設和教學效果的反饋評價。筆者依據(jù)循證教學法的內(nèi)涵和課堂具體的操作路徑，結(jié)合初中語文教學的實際，就實現(xiàn)有效的語文教學談談自己的教學嘗試。

一、精準定位教學目標

教學目標是文本教學的價值追求。教學目標的設計和選擇直接關系著教學效果的達成，教學目標的恰當和適切直接關系學生課堂學習的效率，教學目標的具體和可控直接關系師生課堂活動的效益。但從語文教學的具體實際看，教學目標預設不恰當?shù)谋缺冉允?。有的目標空洞，在教學中無法落實，如把莫懷戚的小說《散步》中的一個目標設計為：“體悟中年人身上強烈的責任感”，對初一學生而言，這個目標是難以落實的。有的目標寬大，在教學中落不了地，如把朱自清的散文作品《春》中的一個目標設計為：“培養(yǎng)學生熱愛自然的情感”，就這樣一篇課文，如何能達成這樣的目標？有的目標繁雜，圍繞三維目標，每個目標還有兩三個子目標，一個文本居然有八九個目標，教師能樣樣落到實處？教育家于漪說：“教學目標要明確、恰當、具體可行；切忌龐雜，多目標必然導致無目標。”（于漪《一輩子學做語文教師》2017年刊于《語文教學通訊B》）。

如何恰當?shù)卦O計好教學目標，找準教學的出發(fā)點和歸宿，循證教學法認為，教情和學情的結(jié)合是一個重要的“證據(jù)”。

教學目標的確定，教學文本的文體特性有強烈的指向性，特別是文本所在的單元提示、文本前的預習提示、文本后的練習，都在暗示文本教學要到哪里去。這些內(nèi)容已經(jīng)很明顯地告訴了師生文本的教學目標，需要教師確保這些目標的達成。但如果教師的教學目標設置僅到此為止，那是會出現(xiàn)目標設置不恰當情況的。教師必須進行循證，并對“證據(jù)”進行分析研究。要設置恰當?shù)哪繕?，必須要考慮到教情和學情，思考教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗能否達到目標所需要的知識點和能力點，思考學生的閱讀圖式和表達能力是否接近目標，目標是不是學生的最近發(fā)展區(qū)。

比如，朱自清的散文《春》的教學目標一般都有“朗讀課文，體悟作者對春天來臨的盼望和欣悅之情”。這個目標就是一個大而籠統(tǒng)的表述，“朗讀”是學法，教師需要指導學生朗讀，在聲音傳遞中體現(xiàn)出“盼望和欣悅之情”，而“體悟”是情感目標，是朗讀的歸宿。如果我們對此目標循證發(fā)現(xiàn)，這個教學目標的不精準顯而易見。“朗讀”的方法很多，師生朗讀這篇寫景抒情散文，以訓練哪些朗讀方法為主？絕對不能用這一課來訓練所有的朗讀方法吧。從教情來看，教師了解哪些朗讀方法，教師會不會運用這些朗讀方法，都是很關鍵的證據(jù)；從學情來看，學生已經(jīng)知道哪些朗讀方法，他們能不能正確地運用這些朗讀方法，更是非常重要的證據(jù)。文本后面的積累拓展中暗示本課的朗讀要訓練“重音和停連”。但是，經(jīng)過一番循證，學生對“重音”是了解的，并且還能運用，而對“停連”則比較陌生。更為重要的問題是，在朗讀訓練中，只訓練“重音和停連”是達不成教學目標的，還不能完全用聲音傳達出“作者對春天來臨的盼望和欣悅之情”。那就必須“應用當前所能獲得教學研究成果”，并用此成果來檢視教學策略、優(yōu)化教學策略，在“教學情境”中訓練并生成新的朗讀知識和技能。

按照這樣的循證教學原理，結(jié)合本文的教學實際，至少訓練三個朗讀技能，才可以達成教學目標：一是情感基調(diào)，二是重音和停連，三是拖音與升高。

《春》的教學片斷：

師：請同學們把帶有“了”字的句子勾出來，看一看共有多少句？

（生勾畫后答9句）

師：我們一起來讀讀這9句帶有“了”的句子，看這個“了”字有什么特別的味道沒有？

師：請齊讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。

（生齊讀）

師：對“了”字有感覺沒有？

（學生臉上茫然）

師：我們再齊讀這一句，但必須把“了”字刪掉不讀。

（生齊讀）

師：這次感覺怎樣？

生：讀起來拗口，總感覺讀的是個半截句子。

生：感覺不到作者的感情是高興還是不高興。

師：有這樣的感受非常不錯。我們再讀一次，這次把“了”字加上去讀，并把“了”音稍微讀長并升高一點。

（生齊讀）

師：什么感覺？

生：有一種無比喜悅興奮的心情。

生：好像是作者在歡呼春天的到來。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)?？磥磉@個“了”字不簡單吧！按照剛才的方法，請同學們自己讀后面的8句，然后談談自己的感受。

教學目標定位精準了，教師的“教”和學生的“學”才會落地，課堂教學才會有抓手，才不至于使課堂教學始終懸在半空，一堂課下來，學生幾乎沒有收獲。而要讓教學目標定位精準，最好的辦法就是循證，合理利用當下教學研究成果，考慮教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，研究學生的閱讀圖式及個體特征，把這三個“證據(jù)”加以反復觀察、分析、梳理，然后再審視教學目標并進行優(yōu)化。語文教學為什么“少慢差費”，恐怕教學目標欠精準是原因之一。許多語文教師手中的優(yōu)秀教案，在教學目標設置上是不精準的。

二、精準淬煉教學問題

余映潮說：“高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強的特點，在教學上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領、激發(fā)、牽動作用?！保ㄓ嘤吵薄队嘤吵遍喿x教學藝術(shù)50講》陜西師范大學出版社，2005）。循證教學法主張教學以發(fā)現(xiàn)“問題”為教學流程的出發(fā)點，課堂教學的核心進程就是“發(fā)現(xiàn)、研究‘問題’”?！皢栴}”教學，在循證教學實踐中處于核心地位，就循證教學所提出的反饋教學、學習評價、全班交互學習、圖形組織者、可視化表征、決定法、合作學習、互惠學習等最佳教學法看，所有這些教學法的核心價值就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，立足點、落腳點和歸宿無一不是“問題”的解決。

在語文教學中，教師的教學預設更多的是設計“問題”，把教學文本轉(zhuǎn)換成一個個 “問題”，這才是教學中的師生研究問題、解決問題。但所設計的“問題”是否適合學生，是否能夠激發(fā)學生的研究欲望，是否能有效達成教學目標，在教學中都得打個大問號。循證教學法認為，“證據(jù)”最能說明一切，一旦有了“問題”，就應當從學生的主體視角出發(fā)，找到與學習內(nèi)容相關的研究結(jié)論即證據(jù)，在對用來解決問題的“證據(jù)”進行觀察、分析和梳理的過程中考量“證據(jù)”與“問題”之間的關系，選擇教學策略?！皢栴}”是不是最佳設計，“問題”的價值和意義有多大，是由“證據(jù)”說了算。

從“學生的主體視角”這個證據(jù)看，那就是學生的學情，是學生的閱讀圖式、表達基礎等實際情況，特別要考慮的是學生的興趣點和思維能力、言語訓練。從與學習內(nèi)容相關的研究結(jié)論這個證據(jù)看，那就是師生的已知和未知，包括學生自己找尋的有助于“問題”解決的所有資料，皆是學生自主學習能力的前提。循證到此后，教學“問題”的提出就不會輕而易舉，它一定是一個非常艱辛的淬煉過程。這個淬煉過程，就是師生要在不斷地“循證”過程中提升“問題”的含金量，讓師生共同生成的“問題”少而精，能成為課堂教學的主“問題”，最后達成牽一發(fā)而動全身的效果。

教學《我的叔叔于勒》，我淬煉了以下“問題”：

1.父親……啞著嗓子說：“?。“?！原來如此……我早就看出來了！”這位父親早就看出什么來了？

2.父親從哪里“早就看出來”于勒并沒有發(fā)財，并沒有去南美旅行？

3.父親既然“早就看出來了”，為什么每周日全家還要到海邊棧橋去散步？為什么父親總要說那句永不變更的話？

4.于勒的出現(xiàn)讓菲利普夫婦“驚喜”了嗎？

5.結(jié)合前面四個問題，你發(fā)現(xiàn)這篇小說在寫法上有哪些特色？

這五個問題，幾乎來自小說的情節(jié)，都有提出“問題”的“證據(jù)”。這些“證據(jù)”全部在小說之中，師生只有對這些“證據(jù)”進行觀察、分析、梳理，才能根據(jù)“證據(jù)”去研究解決問題。應該說，這五個“問題”都是淬煉的結(jié)果，“問題”來自課文，看似簡單，實則有難度。從學生的視角看，晃眼一瞅，似乎是小說中的原句，但真要回答，則很費思量；從尋找與文本內(nèi)容相關研究結(jié)論即證據(jù)的角度看，這幾個問題本身又是“證據(jù)”，它們是深刻理解小說主旨的“證據(jù)”，研究這些“證據(jù)”，就會得出深刻的小說解讀；從教學策略角度看，在分析小說情節(jié)時，結(jié)合簡單而又撲朔的情節(jié)采取剝筍法，最后揭示小說的主旨，學生興趣濃郁。更為巧妙的是，學生如果解決了前四個問題，第五個關于小說寫作手法的“問題”就會迎刃而解，諸如“伏筆法”“懸念法”“陡轉(zhuǎn)法”“對比法”等，學生頓時領悟。

教學“問題”的設計絕不是教師的一廂情愿，更不是教師的順手拈來，要創(chuàng)設有效的教學情境，要保證語文課堂的教學質(zhì)量，“問題”必須有一個淬煉的過程。

三、精準選擇教學策略

教學策略是師生通過課堂活動從而達成教學目標的途徑和手段。師生課堂活動的策略選擇恰當，課堂教學就會事半功倍；否則，只能事倍功半。一旦一堂課的教學內(nèi)容確定下來，教學策略的選擇就顯得非常重要?！敖虒W方法要慎選，要適切，符合文章個性特征，符合學生學習心理要求，切忌‘琳瑯滿目’，嘩眾取寵?！保ㄓ阡簟兑惠呑訉W做語文教師》2017年刊于《語文教學通訊B》）。

循證教學法要求對教學策略進行“檢視并優(yōu)化”，也是基于這樣的思考。怎樣“檢視”呢？運用三個“證據(jù)”：已有教學成果、教師的教學經(jīng)驗、學生的語文基礎。只有在選擇的教學策略能獲得這三個“證據(jù)”有力支持的情況下，教學策略才可能被優(yōu)化，教學策略的施行才可能一帆風順。從一定程度講，教學內(nèi)容決定了教學策略的選擇，但學生循證所獲的教學成果、教情、學情會左右教學策略的施行和結(jié)果。

就循證教學法所提倡的“互動對話提供反饋”“情境設置”“思索深層含義”“學習性評價”“回顧法”等策略來看，確實是很好的，但核心的問題是師生的甄選，什么教學內(nèi)容，選擇什么教學策略，這當中需要研究的問題并不少。換句話說，什么教學策略適合什么教學內(nèi)容，確實需要教師的精準選擇。而要做到精準選擇，那么師生在選擇之前的“循證”不可掉以輕心。

只要教學策略選擇精準，課堂教學的流程就會順水順風，學生的參與就會積極主動，“當前所獲的教學研究成果”的應用就會恰到好處，師生在課堂上就會如沐春風，就會高效達成教學目標?！皩W生學習的成效在很多方面取決于選擇和運用教學方法的最優(yōu)結(jié)合的技能如何。同時，對800多名教師的研究表明，其中約有27%的教師感到極大困難之處，正是在選擇方法上，而不是運用方法本身。”（巴班斯基主編，張定祥、高文譯《中學教學方法的選擇》，教育科學出版社，2001年）。

例如，對《湖心亭看雪》的教學，依據(jù)文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，我根據(jù)“互動對話提供反饋”的策略，選定了“矛盾解讀法”。先讓學生找“矛盾”：

① 寫作時間的矛盾。文章寫于1647年，明朝早就不存在，但文章偏要用崇禎年號。

② 游覽時間的矛盾。一般人游西湖都會選白天、晴天，而張岱偏要選下了三天大雪的夜晚。

③ 游覽天氣的矛盾。普通人游西湖都會選擇無雨無雪的晴天，可張岱偏要選夜晚的大雪天。

④ 游人數(shù)字的矛盾。與張岱同行的有兩三個舟子，可他偏說是“獨往湖心亭看雪”。

⑤ 答非所問的矛盾。張岱問先到亭上兩個人的姓氏，那兩個人回答“金陵人”。

⑥ 黑與白的矛盾。文章先說“上下一白”，可后面又說有黑色的點。

⑦ 別與留的矛盾。張岱是專門去湖心亭看雪的，可他在湖心亭停留的時間很短，喝了三大杯酒就匆匆離去，為什么不多待一會兒。

找出文中的多處矛盾后，接下來是分析解決這些矛盾。一旦解決了這些矛盾，張岱的“獨行”“獨愛”“獨靜”“獨潔”“獨念”“獨隱”“獨喜”就顯現(xiàn)出來，張岱內(nèi)心世界的“獨”就得到了有情有味地解釋?！懊芙庾x法”策略，在“找矛盾”“解矛盾”的過程中，師生、生生互動，為問題的解決不斷在文本里循證，不僅能領悟文章豐蘊的思想內(nèi)容，而且還能共同感受“矛盾表達”藝術(shù)的睿智和絕妙。

四、精準設計教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)是一堂課為達成教學目標而設計的環(huán)環(huán)相扣的教學活動或步驟，這些教學活動前后關聯(lián)，形成一個環(huán)形活動系統(tǒng)，環(huán)的中軸交匯點即是本節(jié)課的教學目標。

在教學預設中，為了達成教學目標，教師往往會預設多個有先后順序的教學活動，這些活動按照邏輯順序構(gòu)成了一個有利于教學的環(huán)形課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，互動給力，進而促進教學目標的達成。但教學環(huán)節(jié)的多寡是教學中需要慎重思考的問題，只有恰當?shù)沫h(huán)節(jié)才能更高效地達成教學目標。環(huán)節(jié)過少，必要的腳手架不夠，不可能會高效地達成目標。環(huán)節(jié)過多，整個課堂教學的內(nèi)容臃腫，很可能導致師生的教學活動似蜻蜓點水，走馬觀花，學生實際收獲很少。

循證教學法的課堂環(huán)節(jié)是：提出問題→學生檢索查閱文獻、組織匯報→學生主講、教師評定→評價。這四個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了循證教學法的核心教學思想，以“問題”作為整個課堂的內(nèi)驅(qū)力，師生共同發(fā)現(xiàn)“問題”；然后自主循證學習，檢查已有的教學研究成果，結(jié)合學生自己的閱讀圖式和表達基礎，分析整理所循的證據(jù)，在小組或一定范圍交流匯報，部分或者絕大部分地解決“問題”；接下來，是班級的合作學習，先是學生主講，學生依據(jù)自己檢索查閱的證據(jù)，在觀察分析整理的基礎上，在小組合作學習的基礎上，宣講自己學習并解決“問題”的思路、方法、結(jié)果，教師更多的是指導和評定；最后是對整堂課的評價，主要是師生對達成效果的評價，這樣的評價其實是帶有總結(jié)反思性的，是對一堂課的客觀而深刻的反省，反省之后就會有認識框架的產(chǎn)生。這四個環(huán)節(jié)遵循“提出問題——分析問題——解決問題——反思評價”的思路進行，環(huán)節(jié)少，但緊扣教學的中心問題，并且充分尊重學生的主體地位，課堂教學活動以學生的積極主動參與為主。特別是“學習性評價”作為一個重要的環(huán)節(jié)，意義非凡。每堂課都有這樣的效果評價，每堂課師生都自我反思評價，課堂效益自不待言。

教學統(tǒng)編教材九下名著閱讀《儒林外史》，我以《怎一個“瘋”字了得》為題，采用“以寫促讀”的教學策略，設計了以下環(huán)節(jié)：

（一）話說瘋子：①小說中除了范進，還有許多瘋子，你能舉幾個嗎？作者為什么要寫這么多瘋子？②從文中瘋子們的視角看，還有另外一群“瘋子”，這群“瘋子”與那個時代格格不入，作者寫這群“瘋子”，又是為什么呢？

（二）作者是怎樣來寫這些瘋子的？（學習諷刺手法）。

（三）了解小論文寫作知識，寫作小論文。

（四）小論文交流，效果評價。

這四個環(huán)節(jié)，逐個遞進，層層深入，最終指向小論文寫作。四個環(huán)節(jié)，活動不多，但突出重心，突破難點，達成了目標。從循證教學思想看，學生檢索查閱資料，對小說中和其他地方查閱的資料進行審視、分析、整理并生成新的認知，無論是諷刺手法的四種具體表現(xiàn)，還是小論文寫作的思路和操作程序，都是“循證”的結(jié)果。在教學實踐中，所有的環(huán)節(jié)（活動）都是在“促進學生理解”，都是在努力體現(xiàn)對話、交互、互惠、合作、情境、評價等循證教學的最優(yōu)化教學法，始終把學生的參與、體驗、反思放在首位。

就教學環(huán)節(jié)而言，不同的教學模式有不同的環(huán)節(jié)設計，從而體現(xiàn)出不同的教學主張。而循證教學的四環(huán)節(jié)，或者叫課堂教學操作線路圖，應該是最儉省的，也是很便于課堂教學操作的。它去掉了不必要的環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“問題”開展活動，并且讓學生自己循證解決問題，語文有效教學的架構(gòu)較為明晰。

五、精準設計高效練習

杜威說：“作業(yè)是有目的、繼續(xù)不斷的活動。所以，通過作業(yè)進行的教育所結(jié)合進去的有利于學習的因素比任何其他方法都要多?！保ǘ磐睹裰髦髁x與教育》人民教育出版社，2016年）。錢夢龍對語文的訓練有高屋建瓴的認識，他說：“語文科的實踐性強……通過讀、寫、聽、說的實踐提高語文素養(yǎng)，更不能須臾離開訓練。排斥訓練，無異于抽空語文教學的內(nèi)容，使語文課程蛻變成一個徒有其表的‘空殼’……嚴重降低語文教學的質(zhì)量?！薄捌鋵崳逃旧砭褪怯柧?。學生健全人格的塑造，良好品德和習慣的養(yǎng)成，知識的獲得，能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)，等等，哪一樣離得開訓練？”（錢夢龍《教師的價值》華東師范大學出版社，2015年）。語文知識的掌握和能力達成是一定需要訓練的，語文教學忌諱訓練是不尊重客觀實際的。當然，題海戰(zhàn)術(shù)肯定是錯誤的，是低效的訓練。從循證教學主張的視角所設計的訓練，不僅是對課堂學習的回顧與鞏固，更是對課堂學習的效果評價。

循證教學課堂操作技術(shù)路線圖中的“評價”環(huán)節(jié)含義很廣，評價的方式多種多樣。其中的“訓練”，恐怕是使用最多的效果評價。因為學生對知識的掌握程度和能力的運用程度，在練習中最能真實地反映，也最能客觀地評價學生的課堂學習效果。訓練的直接呈現(xiàn)方式是練習題，練習題可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。但無論是課內(nèi)的，還是課外的，設計的問題必須精準。必須是當堂學習知識和能力的運用，必須是對所學知識重難點的理解和運用。這樣的精準，要求教師在設計練習時要循證，一定要對設計的問題進行“檢索查閱”，找到自己命題的“證據(jù)”，在對“證據(jù)”審查、分析、梳理中，分析命題是否合理，分析命題的支撐依據(jù)是否是教學的核心內(nèi)容和重難點。從而避免學生的練習出現(xiàn)練非所學、學而不練的低效局面。

一位老師教學莫懷戚的《散步》 “以小見大”的寫作手法后，設計了這樣一個練習：請仿照《背影》中父親買橘和《秋天的懷念》中母親擋住窗外樹葉飄落兩個片段，用“以小見大”的手法寫一個片段。這幾乎就是一個無效練習。如果進行循證，就會清楚“以小見大”的寫作手法是針對一篇文章的選材而言的，是整篇文章選材的“小”，亦即生活中的細小事情，“大”主要是文章反映的主題大。這樣的寫法不是指文章中的某個片段。經(jīng)過這樣的循證，發(fā)現(xiàn)題目中的兩個證據(jù)都是錯誤的?！侗秤啊分懈赣H買橘和《秋天的懷念》中母親擋落葉都是細節(jié)描寫片段，不是“以小見大”的全文選材。一般都沒有“以小見大”的片段描寫這個說法。這樣的練習，學生即使寫出來了，只能是細節(jié)描寫的片段。這樣的練習設計，不僅效益為零，還會有負效應產(chǎn)生。

由此可見，在設計練習這個環(huán)節(jié)，循證教學法同樣重要，只要對練習的題目進行檢索查閱，并對這些證據(jù)進行細查、分析、梳理，就會發(fā)現(xiàn)練習題目是否恰當，是否練習所學，練能促學。

語文教學有效課堂的架構(gòu)探索之路漫長。有不少語文大家做了艱辛的探索，并提出了帶有個性特色的語文課堂新架構(gòu)。循證教學法，以“問題”“證據(jù)”“情境”“評價”“學生主體”為關鍵詞，為語文教學提供了全新的課堂操作技術(shù)路線，能夠充分實現(xiàn)學生的主體發(fā)展，達成語文核心素養(yǎng)的高效教學。