我的公開課

●鄂爾多斯市杭錦旗城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張永先

2005年，我通過教師招考參加工作，被分配到一所鄉(xiāng)村中學(xué)，承擔(dān)了兩個(gè)班的語文教學(xué)工作。后來，因工作需要，又被調(diào)到其他幾所中學(xué)任教。到現(xiàn)在，已整整走過十六個(gè)春秋，大大小小的公開課也講了不下四五十節(jié)。大多公開課的情形都忘記了，只留下幾節(jié)很特別的公開課，至今難以忘懷。

最難忘的公開課，當(dāng)然是第一次公開課了。那是2005年的一個(gè)秋天，懷著教書育人的夢(mèng)想，和剛參加工作的興奮，來到被分配的學(xué)校。按照學(xué)校的慣例，新來的老師必須講幾節(jié)公開課，通過了考核才能給分課。記得第一次公開課，講的是余秋雨的《信客》，我準(zhǔn)備了一個(gè)下午，教參和自己手頭的資料，凡是上課能用得著的差不多都寫在課本上，密密麻麻一大片，寫得字?jǐn)?shù)比課文的還多。第二天正式上課，我記不清當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的問題了，也不知是怎樣跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的，只記得整堂課我說的話最多，幾乎成了自己的脫口秀場(chǎng)，以至于忘了下課的時(shí)間，足足講了50分鐘，要不是副校長(zhǎng)的提醒，我可能還要繼續(xù)講下去?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)可能是因?yàn)閷?shí)在太緊張了吧，也可能是想在聽課的領(lǐng)導(dǎo)面前好好表現(xiàn)表現(xiàn)吧，總之是超時(shí)了。自此以后，上課總要看看時(shí)間，從來也沒有拖過堂，即使是公開課，或者是課沒講完，也都如此。

最糟糕的公開課，是工作兩三年之后的一次公開課。那次，我講的是《范進(jìn)中舉》，這篇小說最大的特點(diǎn)是采用了對(duì)比手法，通過對(duì)比突顯人物形象，從而來揭示主題，體現(xiàn)諷刺小說的特點(diǎn)。然而，備課時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，上課又留給學(xué)生自讀的時(shí)間太少，就急于讓學(xué)生回答問題。結(jié)果可想而知，學(xué)生根本答不上來，也不可能答上來，課后才知道，學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)，答不上來是再正常不過了。當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)上的我，感覺好似在熔爐里，渾身熱得要命，頭上的汗也冒出來了，課也成了我的自說自演，一節(jié)課下來汗流浹背，草草下課。后來，才漸漸明白：學(xué)情永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)就成了無本之木、無源之水，即使過程是完美的，也不過是空中樓閣。

最動(dòng)情的公開課，是2009年的一次公開課。那年我剛?cè)畾q，還未成家立業(yè)，恰逢我的母親突發(fā)急病去世不久。課剛好上到了胡適的 《我的母親》，備課時(shí)就想避開這一課。可是，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，我怎么能隨便調(diào)換呢？只好硬著頭皮上！上課伊始，我先讓學(xué)生自讀一遍課文，然后說說自己的閱讀感受。令我沒想到的是，學(xué)生讀得很膚淺，只是泛泛而談，給“母親”貼上一些“標(biāo)簽”，根本就沒有讀懂。于是，我決定領(lǐng)著學(xué)生一起讀課文。我讀一句，學(xué)生讀一句，我們都沉浸在文本里，平淡而質(zhì)樸的語言，勾起了共同的情感記憶。讀著，讀著，我的淚就不自覺得流了下來，學(xué)生的聲音也似乎有些變了，我們都被感動(dòng)著，讀得越發(fā)低沉而舒緩，連平時(shí)最調(diào)皮的幾個(gè)學(xué)生也在用情地讀著，來聽課的老師也被這種氛圍感染了。其實(shí)，有些東西是不需要老師教給學(xué)生的，有些是即便老師想盡辦法也是教不會(huì)的，比如，人的情感就不能教，欲感悟文情，只能領(lǐng)著學(xué)生多讀幾遍文章，讓學(xué)生真真切切感受到就可以了。

最失敗的公開課，是一次校內(nèi)比賽課。我和另一位老師同講勃蘭兌斯的《人生》，這是一篇哲理散文，它不如敘事散文好講，學(xué)生理解起來也很困難。課文以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域和工場(chǎng)”為喻，從不同角度和視野描述了人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對(duì)人的生命本質(zhì)、對(duì)人類社會(huì)生活的深刻理解，以及讓一生過得更有意義的信念和志向。我真的不知道該怎么講，只是按照教師用書上的教學(xué)建議進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最后也不過是處理了一下課后習(xí)題。比賽的結(jié)果可想而知，和我同講此課的老師也講砸了，我倆被校長(zhǎng)狠狠地批評(píng)了一頓，說我們根本沒有好好讀文章，自己都不懂怎么能教會(huì)學(xué)生?，F(xiàn)在想來，校長(zhǎng)的批評(píng)一語中的，連老師自己都“昏昏”，怎能使學(xué)生“昭昭”呢？其實(shí)，這篇散文就抓住比喻來教即可，因?yàn)槿松菑?fù)雜的、曲折的，怎樣才能形象生動(dòng)地描摹人生呢？比喻是最恰當(dāng)不過了。如果讓我再講一次，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)片段仿寫，讓學(xué)生用比喻的修辭來談?wù)剬?duì)人生的理解。

七年之后，教學(xué)工作毫無起色，每天渾渾噩噩、得過且過，我已厭倦了教師職業(yè)，一度產(chǎn)生了轉(zhuǎn)行的念頭。窮則思變，不痛則不通。于是，我便開始尋找出路，出路在哪兒呢？當(dāng)然就在腳下、在實(shí)踐、在讀書、在積累。一方面大量讀書，從孔子、孟子、荀子、朱熹到葉圣陶、溫儒敏、余映潮、王榮生，再到盧梭、杜威、懷特海、蘇霍姆林斯基，古今中外凡是有關(guān)教育教學(xué)方面的書，多多少少讀了一些，收獲真是不少；另一方面勤于實(shí)踐，從文本、教材、教法到課內(nèi)、課外、課程，再到學(xué)習(xí)、學(xué)情、學(xué)生，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)提高認(rèn)識(shí)，漸漸才明白：育人第一，教書第二；要做人師，不做經(jīng)師。我也慢慢地開始喜歡上了自己的工作。當(dāng)然，對(duì)公開課也有了自己的認(rèn)識(shí)。

有教學(xué)創(chuàng)意的公開課，是2013年參加的青年基本功大賽。我講的是魏巍的《我的老師》，并且獲得了一等獎(jiǎng)。這是一篇寫人敘事散文。寫文章往往是意在筆先，先有情感的沖動(dòng)，才會(huì)有表達(dá)的需要。依據(jù)這個(gè)思路和散文文體，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即整體感知，品味賞析，拓展延伸。整體感知，默讀思考：作者抒發(fā)了怎樣的情，寫了幾件事；品味賞析，朗讀交流：作者用了怎樣的語言來表達(dá)情感；拓展延伸，推薦書目：閱讀魯迅《藤野先生》，賈平凹《我的老師》，并以《我的老師》為題，寫一篇200字的小練筆。導(dǎo)入和結(jié)語各用了一首小詩，整節(jié)課籠罩在感念師恩的氛圍中。這節(jié)課盡管還有不成熟之處，但較以往有了很大的突破。

有文體意識(shí)的公開課。2016年統(tǒng)編語文教材投入使用，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，只能摸索著前進(jìn)。記得教學(xué) 《皇帝的新裝》 很是下了一番功夫，凡是能在網(wǎng)上找到的資料，我都認(rèn)認(rèn)真真看了一遍，可有用的和能用的卻極少。于是，我便靜下心來讀課文，來來回回讀了十幾遍，還做了大量的旁批，逐漸有了教學(xué)思路：一是關(guān)注文體，童話應(yīng)該讀什么？二是關(guān)注文本，這個(gè)童話是怎么寫的？上課時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：文中有幾個(gè)騙子？學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開了激烈的討論，根據(jù)文本細(xì)節(jié)擺事實(shí)、講道理、談猜想，大家逐漸有了清晰的認(rèn)識(shí)：除了那個(gè)說真話的小孩，其他人都是騙子或騙子的幫兇。這時(shí)，課堂里靜悄悄的，學(xué)生陷入了沉思，我進(jìn)而追問道：人們?yōu)槭裁锤视谑茯_而不說真話呢？又是一陣七嘴八舌的爭(zhēng)論，大家都覺得與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有極大的關(guān)系，學(xué)生能想到這一點(diǎn)已經(jīng)很不錯(cuò)了，畢竟他們的人生經(jīng)歷是有限的。其實(shí)，這和人的本性有極大的關(guān)系，童話雖然是給兒童講的故事，卻時(shí)時(shí)處處映照著現(xiàn)實(shí)生活，這大概就是讀童話的意義吧。

有語文味兒的公開課。魯迅先生的文章向來不好講。在上《從百草園到三味書屋》的公開課時(shí)，我采用以讀促教、讀寫結(jié)合的方式授課，讓學(xué)生全身心地“浸泡”在文本里，反反復(fù)復(fù)在文本中多走幾個(gè)來回，因?yàn)轸斞赶壬奈恼率遣蝗菀鬃x懂的。主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)（也是三個(gè)課時(shí)）、五項(xiàng)活動(dòng)。一是整體感知，兩項(xiàng)活動(dòng)：巧換題目和寫解說詞；二是精讀賞析，兩項(xiàng)活動(dòng)：“我”的樂園和只要讀書；三是拓展延伸，一項(xiàng)活動(dòng)：推薦閱讀《朝花夕拾》。用設(shè)置情境來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生完成閱讀任務(wù)，改變了以往枯燥乏味的文本解讀或泛泛而談。在此期間，我用到默讀、朗讀、演讀三種閱讀方法 ，以默讀為主，朗讀、演讀為輔，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以提高學(xué)生的閱讀能力。這樣做的目的，就是要讓學(xué)生感受文章的魅力，跟著作者一起去體驗(yàn)生活，真真切切地用心去學(xué)語文，特別是帶有語文味兒的語文。

有過程指導(dǎo)的公開課。2020年新冠肺炎疫情襲來，線上教學(xué)讓老師們做起了“主播”?？墒?，很多難題也擺在面前，急需一線的老師們解決。比如，作文教學(xué)線上如何開展，怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，等等。我就在線上嘗試著作文教學(xué)，取得了意想不到的效果。主題是“抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)行描寫”，描寫是學(xué)生寫作文的短板。這節(jié)課圍繞細(xì)節(jié)描寫，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是觀察——看圖寫話，根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行描寫，用5分鐘的時(shí)間來寫作，并上傳到釘釘群里，然后總結(jié)出描寫三原則，即有什么、怎么樣、像什么；二是聯(lián)想——修改作文，用描寫三原則來檢驗(yàn)作文，看看描寫還缺了什么，哪些地方還能更好些，接著舉了兩個(gè)課本上的例子，再次點(diǎn)出描寫三原則；三是練筆——拓展訓(xùn)練，再出示圖片進(jìn)行描寫，用10分鐘的時(shí)間寫作，上傳到釘釘群里，并作課堂總結(jié)。最后是布置作業(yè)：請(qǐng)用上述描寫方法，選定一個(gè)事物進(jìn)行觀察，并試著寫一周觀察日記。通過與學(xué)生在線上的互動(dòng)交流，順利地完成了這次線上寫作指導(dǎo)課。

回望自己走過的教學(xué)之路，真是讓人感慨萬千，回味無窮。從這些大大小小、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的課中，深深地體會(huì)到：教書真難也真好。