農(nóng)機(jī)技能人才培養(yǎng)的校企合作模式探索*
——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

馬燕平

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

0 引言

2020 年7 月， 習(xí)近平總書(shū)記指出：“要把保障糧食安全放在突出位置，毫不放松抓好糧食生產(chǎn)，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式， 在探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展道路上創(chuàng)造更多經(jīng)驗(yàn)”?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)也就是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是今后農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不僅要求有先進(jìn)的栽培技術(shù)， 對(duì)農(nóng)機(jī)技能人才也提出了新的要求。

經(jīng)過(guò)30 多年的發(fā)展和探索，我國(guó)農(nóng)業(yè)面積迅速擴(kuò)大，現(xiàn)已成為全球農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國(guó)， 面積和產(chǎn)量均位于世界前列。 但和第二第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐相比，和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求相比， 農(nóng)機(jī)技能人才的培養(yǎng)尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，具體表現(xiàn)為農(nóng)機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足、師資隊(duì)伍不足、培訓(xùn)資金不足、農(nóng)機(jī)管理后備人才不足等。 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為蘇州地區(qū)唯一一家農(nóng)字頭高職院校， 在農(nóng)機(jī)技能人才培養(yǎng)方面承擔(dān)著不可推卸的社會(huì)責(zé)任。 如何結(jié)合地區(qū)的實(shí)際情況，將人才培養(yǎng)同企業(yè)的需求相結(jié)合，探索一條適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、 切實(shí)可行的農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)模式，是擺在該校乃至全國(guó)同類高校面前最緊迫的問(wèn)題。

1 校企合作概述

校企合作模式是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，現(xiàn)已成為高職教育教學(xué)重要組成部分，在人才培養(yǎng)中具有重要的意義。

1.1 校企合作可以明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，貼近社會(huì)實(shí)際需求

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)是根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才。 因此， 實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)首要任務(wù)就是要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。 在以往的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中， 學(xué)校一般通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研形成市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 由于信息理解維度的差異，在數(shù)據(jù)處理、問(wèn)卷設(shè)計(jì)和專業(yè)分析過(guò)程中會(huì)造成信息的流失。 因此，最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的實(shí)際需求之間存在一定程度的差異性。 通過(guò)校企合作，企業(yè)可以參與專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確。

1.2 校企雙方能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同營(yíng)造良好育人條件

通過(guò)校企合作， 學(xué)校和企業(yè)可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的教育條件和環(huán)境。 企業(yè)的核心優(yōu)勢(shì)在于掌握工藝流程要求和崗位要求，能夠準(zhǔn)確把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化并具有為優(yōu)化人才培訓(xùn)計(jì)劃提供指導(dǎo)的能力；學(xué)校的核心優(yōu)勢(shì)在于眾多的教師資源和較高的理論水平，可以為企業(yè)提供智力支持和技術(shù)保障。 校企合作可以形成良好的教育環(huán)境，創(chuàng)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

1.3 校企合作可以降低企業(yè)人力成本，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

通過(guò)提高人員培訓(xùn)質(zhì)量，縮短了員工在用工過(guò)程中的崗前培訓(xùn)周期，降低了培訓(xùn)成本，提高了員工效率，在一定程度上提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；學(xué)校通過(guò)校企合作來(lái)彌補(bǔ)師資、設(shè)備、資金等方面的不足，并在一定程度上提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，可為國(guó)家培育更多高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用人才。

2 農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 農(nóng)機(jī)專業(yè)就業(yè)難

受到傳統(tǒng)思想的影響，農(nóng)機(jī)專業(yè)在學(xué)生和家長(zhǎng)心里的認(rèn)可度不高，他們認(rèn)為農(nóng)機(jī)專業(yè)就是開(kāi)拖拉機(jī)，工作環(huán)境差，收入低。 雖然隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)的機(jī)械化、智能化程度得到了大大提高，但由于宣傳力度不夠，人們對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)的了解程度不高，這直接導(dǎo)致農(nóng)機(jī)專業(yè)在招生時(shí)遇到了比較大的挑戰(zhàn)。 農(nóng)機(jī)專業(yè)招生難成為高職院校普遍面臨的問(wèn)題。 另外，農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率不高，調(diào)查顯示，每年大約有150 萬(wàn)畢業(yè)生無(wú)法順利就業(yè)，其中農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)就業(yè)困難的畢業(yè)生約占總數(shù)15%。 而農(nóng)機(jī)行業(yè)中的設(shè)備技術(shù)更新較快，對(duì)學(xué)科的綜合性要求較高，因此需要學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而作為剛踏出校門的學(xué)生很難滿足企業(yè)的需求，進(jìn)而給農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了較大的問(wèn)題。 伴隨著農(nóng)機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困難，農(nóng)機(jī)專業(yè)的招生更加困難，就業(yè)困難進(jìn)而進(jìn)一步影響招生計(jì)劃。 學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)最先考慮的就是就業(yè)問(wèn)題，因此，就業(yè)問(wèn)題是導(dǎo)致農(nóng)機(jī)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。

2.2 實(shí)訓(xùn)資源不足

農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備體積大、價(jià)格高，并且要求有相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所，而農(nóng)機(jī)專業(yè)招生人數(shù)不多，學(xué)校在農(nóng)機(jī)方面的投入不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)資源匱乏。 為了彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)資源不足的問(wèn)題，有的學(xué)校會(huì)采用仿真軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，這雖然在一定程度上可以解決部分實(shí)訓(xùn)問(wèn)題， 但是和實(shí)際操作相比還是有很大差距， 學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

2.3 課程設(shè)置與行業(yè)脫鉤

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)機(jī)呈現(xiàn)出較快發(fā)展的趨勢(shì)，已成為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，并朝著機(jī)械化、智能化、工廠化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，社會(huì)對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)的人才需求更加趨于多元化。 但當(dāng)前農(nóng)機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置相對(duì)落后，教師依照學(xué)校編訂的農(nóng)機(jī)專業(yè)相關(guān)教材展開(kāi)教學(xué)，然而大部分專業(yè)知識(shí)課程脫離了企業(yè)實(shí)際需求， 教學(xué)內(nèi)容逐漸無(wú)法與企業(yè)人才需求方向相接軌。

2.4 教師缺乏實(shí)踐操作能力

農(nóng)機(jī)專業(yè)的教師通常畢業(yè)后直接步入校園參與專業(yè)教學(xué)，有的教師是從機(jī)械專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，因此，大多數(shù)教師自己本身就缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)， 不夠了解企業(yè)的實(shí)際要求和用人條件。 導(dǎo)致教師在教導(dǎo)學(xué)生農(nóng)機(jī)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，脫離了實(shí)際操作教學(xué)。

3 農(nóng)機(jī)行業(yè)的校企合作模式探索

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“勵(lì)志耕耘，樹(shù)木樹(shù)人”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“立足蘇南，服務(wù)三農(nóng)，緊扣特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”辦學(xué)思路， 學(xué)院致力于打造五張名片：“江南農(nóng)耕文化弘揚(yáng)者、園藝職業(yè)教育開(kāi)拓者、蘇州園林技藝傳承者、智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)領(lǐng)跑者、國(guó)際職業(yè)農(nóng)民培育和輸出探路者”。 為了讓“智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)領(lǐng)跑者”這張名片有更大依托，學(xué)院于2017 年成立了設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)。 在該專業(yè)成立前期，學(xué)院對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)做了大量的調(diào)研和考察工作，結(jié)合農(nóng)機(jī)專業(yè)當(dāng)前普遍存在的一些問(wèn)題， 設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)在設(shè)立之初就確定了今后的發(fā)展基調(diào)——深度加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)校和企業(yè)一起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生[1-2]。

3.1 通過(guò)設(shè)立冠名班讓學(xué)生有歸屬感

設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)成立以來(lái)， 先后與蘇州博田自動(dòng)化有限公司、久保田農(nóng)業(yè)機(jī)械（蘇州）有限公司合作成立冠名班，讓學(xué)生有入學(xué)即入崗的既視感。 冠名班的學(xué)生在入學(xué)后會(huì)到冠名企業(yè)進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生對(duì)將來(lái)實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容和要求有一定的認(rèn)識(shí)， 激勵(lì)學(xué)生在校期間學(xué)好專業(yè)知識(shí)，解決了部分學(xué)生的就業(yè)壓力。 通過(guò)企業(yè)冠名技能大賽、學(xué)生參加企業(yè)團(tuán)建、企業(yè)技能大師講座等一系列活動(dòng)讓學(xué)生與企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系， 加強(qiáng)了學(xué)生歸屬感[3]。

3.2 校企共建實(shí)訓(xùn)基地

專業(yè)設(shè)立初期由于資金和技術(shù)的原因，學(xué)院很難獨(dú)立建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地。 但是實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)院的教育教學(xué)起著重要作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重要保障。 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)投資、捐贈(zèng)、租用等方式和企業(yè)共同建立了一批設(shè)備齊全、科技先進(jìn)、功能完備、校企合作實(shí)訓(xùn)基地。校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地不僅為學(xué)院解決了資金問(wèn)題、提高了實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模和質(zhì)量，并且使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力能夠滿足企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，順利地促進(jìn)就業(yè)。

3.3 企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)

學(xué)院與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)課程內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際的發(fā)展需要。 培養(yǎng)方案分成三部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一學(xué)年夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)。在第一年里， 學(xué)生要熟練掌握理論知識(shí)， 豐富自己知識(shí)面。學(xué)校定期邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行演講，幫助學(xué)生了解企業(yè)。 第二學(xué)年以專業(yè)實(shí)踐課程為主，學(xué)校安排企業(yè)工程師進(jìn)入校園授課，幫助學(xué)生用實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)。 該階段的學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、熟練操作設(shè)備為主。 第三學(xué)年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，初步了解企業(yè)文化、工作性質(zhì)等問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操水平和職業(yè)素養(yǎng)[4]。 學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程，考核合格，頒發(fā)蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大專學(xué)歷證書(shū)、農(nóng)機(jī)行業(yè)或久保田相關(guān)技能證書(shū)。

3.4 打造雙師型模式

教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、知識(shí)的傳遞者，教師的專業(yè)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 為了讓教師的理論知識(shí)與企業(yè)接軌，合作企業(yè)安排了專業(yè)的農(nóng)機(jī)工程師到學(xué)院授課，輔助校內(nèi)教師更好展開(kāi)理論教學(xué)，提高教師專業(yè)教學(xué)水平。 同時(shí)為了持續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步提高教師的技能水平和實(shí)踐能力， 打造一支教育觀念新、改革創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍， 學(xué)院要求所有專業(yè)教師必須深入企業(yè)一線，進(jìn)行為期半年的企業(yè)實(shí)踐。 在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)能夠根據(jù)教師的專業(yè)安排相應(yīng)的實(shí)踐崗位，并且指定技術(shù)過(guò)硬的企業(yè)專家或?qū)I(yè)能手指導(dǎo)教師，并要求實(shí)踐教師要盡快的熟悉企業(yè)運(yùn)作流程，了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，讓教師帶著問(wèn)題進(jìn)企業(yè)，帶著收獲出企業(yè)[5-7]。

3.5 設(shè)立技能大師工作室

為進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度合作與交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)校企共育高技能農(nóng)機(jī)人才，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)的共同發(fā)展，學(xué)院與相關(guān)企業(yè)成立了技能大師工作室。 大師工作室為學(xué)生提供了一個(gè)上升的平臺(tái)，讓更多的學(xué)生成為新時(shí)代的“工匠”。

4 結(jié)束語(yǔ)

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所農(nóng)業(yè)院校，其承擔(dān)為地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才的重任。 針對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，學(xué)院通過(guò)深入校企合作，在冠名班、實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了初步嘗試，取得了一定的成果。