探析基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式

崔雪芹

摘要：寫作對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言占有舉足輕重的重要地位。小學(xué)學(xué)生想象能力較淺顯，又缺少實(shí)際閱歷，寫作時(shí)經(jīng)常是內(nèi)容比較空洞，也沒(méi)有新的立意，語(yǔ)言不通暢，與教師的實(shí)際要求截然不同。這是小學(xué)時(shí)期學(xué)生語(yǔ)文寫作的問(wèn)題。人們生活在現(xiàn)實(shí)中，身邊所有的一切都來(lái)源于生活，因此可以將生活化模式代入到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，以此為學(xué)生帶來(lái)靈感，幫助創(chuàng)作，達(dá)成寫作質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文寫作;生活化視角;觀察細(xì)節(jié);寫作訓(xùn)練;交流感想

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文寫作應(yīng)當(dāng)與生活化視角進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)探索生活，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增添其想象空間，帶來(lái)寫作靈感，提升實(shí)踐能力。日常無(wú)論哪位作家寫作，都離不開他們的日常生活，或是情感，或是經(jīng)驗(yàn)，寫作只是對(duì)生活的描述或感悟的一種書面表達(dá)，是對(duì)生活的一種升華。目前仍在小學(xué)語(yǔ)文寫作中存在一些缺陷，首先，部分教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)太少，還沒(méi)有寫作的能力，或者是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，于是就忽略了寫作的教學(xué)，一心只注意語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，即使在寫作教學(xué)時(shí)，也只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)明一下寫作的主題內(nèi)容和要求，根本沒(méi)有進(jìn)行寫作技巧與素材等方面的正確指導(dǎo)，學(xué)生也無(wú)法意識(shí)到去搜集寫作素材，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有寫作素材與想法供他們完成寫作，對(duì)于寫作也將會(huì)愈加不感興趣了，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)知。其次，部分教師即使重視了以上內(nèi)容，但是其只重視了寫作技巧的教學(xué)，卻對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散、探索能力等有助于寫作的內(nèi)容忽略了，這樣學(xué)生在寫作時(shí)只會(huì)死搬硬套，寫作內(nèi)容偏題，內(nèi)容缺乏創(chuàng)造力，學(xué)生的寫作水平自然就無(wú)法得到提升。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察自己周圍事物的每一處，促使學(xué)生能夠從各個(gè)角度都能發(fā)現(xiàn)適合自己的知識(shí)資源，帶來(lái)情感與靈感，達(dá)成寫作質(zhì)量提升。

一、觀察生活細(xì)節(jié)，日常積累素材

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生因?yàn)楦鱾€(gè)方面的原因，對(duì)于生活中的零零碎碎很少有仔細(xì)觀察的情況，他們往往只在乎自己喜歡或者感興趣的事物。因此語(yǔ)文教師若是想要學(xué)生從生活中獲得寫作的源泉，就需要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生活中的每一處細(xì)節(jié)，指導(dǎo)他們從自身周圍事物中來(lái)探索事物細(xì)節(jié)之處的特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下學(xué)會(huì)帶著目標(biāo)來(lái)探索周圍的世界，觀察每一處事物的不同之處。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知，使得學(xué)生對(duì)于自己所探索的每一處事物都產(chǎn)生情感，這樣學(xué)生自然就可以根據(jù)這種情感通過(guò)書面表達(dá)的方式抒發(fā)出來(lái)，可以使學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更加的具有感染力，情感表達(dá)也更加真實(shí)。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章描寫的是關(guān)于花生的各種特點(diǎn)，因此也可以讓學(xué)生以此為目標(biāo)，在自己的家中或者家的周圍來(lái)觀察植物的每一天的生長(zhǎng)變化，并可以先用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生完成植物的觀察報(bào)告之后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組中展示自己記錄的一點(diǎn)一滴，小組成員之間相互評(píng)改，教師也需要在旁邊進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以完善。這樣學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)之處的觀察就可以成為其寫作的素材，將話語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)變成書面抒發(fā)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、日?；癁楸尘?，協(xié)助寫作訓(xùn)練

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，可以啟發(fā)他們從日常生活中的某一具體事物來(lái)進(jìn)行書面表達(dá)的創(chuàng)作，創(chuàng)作的內(nèi)容可以是人，也可以是學(xué)生經(jīng)歷的印象比較深刻的事情，只要是與生活情景實(shí)際相關(guān)的，學(xué)生都可以拿來(lái)進(jìn)行思維的創(chuàng)作，以此給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。教師在將生活情景來(lái)協(xié)助學(xué)生完成寫作訓(xùn)練的時(shí)候，可以指引學(xué)生變化自己寫作的具體內(nèi)容與事物描寫，確保學(xué)生能夠從中得到與眾不同的情感體會(huì)。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章中所表現(xiàn)的母親對(duì)“我”的愛(ài)是非常無(wú)私且偉大的，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀這篇關(guān)于慈母情深的文章，讓學(xué)生來(lái)寫一下自己的母親是怎樣的，她們做過(guò)讓學(xué)生鼻子一酸的事情是什么，表達(dá)出學(xué)生對(duì)于母親的關(guān)心與愛(ài)，當(dāng)寫作完成之后，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)作成果交給母親閱讀。這樣不僅可以達(dá)成寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，還可以增強(qiáng)學(xué)生與父母之間的感情，加強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)，積累寫作素材。

三、交流寫作感想，拓展寫作思路

每一位學(xué)生對(duì)于相同事物都有著不同的看法，他們可以通過(guò)各種角度來(lái)進(jìn)行寫作，也具有自己獨(dú)特的思考與寫作方式。因此，當(dāng)學(xué)生寫作結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生交流一下自己寫作的感想，讓他們互相評(píng)價(jià)一下這些思維創(chuàng)作的成果。教師在輔助學(xué)生進(jìn)行感想交流的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生判斷寫作內(nèi)容是否貼合生活，讓學(xué)生能夠從生活規(guī)范來(lái)評(píng)判寫作內(nèi)容是否符合正確的三觀，讓學(xué)生能夠在這樣切實(shí)的評(píng)判下補(bǔ)充自己的生活認(rèn)知，樹立正確的三觀，并能將這種正確的觀念帶入到寫作當(dāng)中去，促進(jìn)成長(zhǎng)。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《摔跤》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以以這篇文章為例，讓學(xué)生描寫一下自己周圍的同學(xué)，像文章小嘎子的描寫一樣，可以通過(guò)各個(gè)角度來(lái)觀察同學(xué)，并將自己的觀察結(jié)果寫下來(lái)，當(dāng)學(xué)生都結(jié)束之后，可以讓學(xué)生相互評(píng)改一下對(duì)方的創(chuàng)作成果，并從中找出其他人的寫作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)來(lái)補(bǔ)足自身寫作，加以完善，用缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)改，提醒自己，這樣學(xué)生之間既聯(lián)絡(luò)了感情，還可以找出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與自己的缺點(diǎn)，完成寫作的改善。

總之，寫作從來(lái)都沒(méi)有固定的方式與模板，教師需要做到的就是帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的方法，從生活中來(lái)挖掘情感與寫作資源，完善寫作內(nèi)容。

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