高校英語混合式教學的實踐與探討

馬進勝

摘要：英語不論是在哪一個階段，都是非常重要的學科。隨著我國與國際交流的增多，英語的重要作用也愈加明顯?；诖耍鞲叩仍盒榱诉m應社會發(fā)展的需求，開始采取各種方式促進英語教學水平的提高。在信息技術普及的情況下，英語教學模式也隨之發(fā)生了改變，越來越多的高等學校開始將混合式教學模式應用于英語教學中。為此，本文對高效英語混合式教學模式進行了探討，并提出了相應的應用措施。

關鍵詞：高校英語;混合式教學模式;教學實踐

引言

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育領域也發(fā)生了很大的改變。新的教學理念以及先進的信息技術開始應用于高校英語教學中，混合式教學模式便在這種形勢下應運而生。它的應用能夠將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡信息技術相結合，在體現(xiàn)學生主體地位的同時，彌補課堂教學和單純線上教學的不足。由此可見，這一教學模式應用的意義非常重大。因此，高校英語教師要重視這一模式的應用，使其能夠促進高校英語教學質量的提高。

1混合式教學模式的概述

混合式教學模式是融合了傳統(tǒng)課堂教學與線上網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的新型教學模式和教學理念，它是教育領域新時代的產(chǎn)物?；旌鲜浇虒W模式不是傳統(tǒng)課堂教學模式與網(wǎng)絡教學模式的簡單結合使用，而是這兩種教學策略的深度融合?；旌鲜浇虒W模式的應用能夠彌補線下課堂教學與線上教學的不足，使教師的主導作用以及學生的主體作用得以充分體現(xiàn)。在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，讓他們積極主動地投入到學習英語中去，進而促使英語教學取得良好的效果

2混合式英語教學模式構建中應注意的問題

2.1英語教學仍以課堂教學為主

混合式教學模式以網(wǎng)絡信息技術為依托，為學生的學習提供了更多的可能。它的應用，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用，使學生的課堂學習效果得到很大的提高。但是，在教學過程中，高校英語教師應注意這一問題，那就是混合式英語教學模式的應用，并不意味著要用線上教學取代傳統(tǒng)課堂教學，而是將其作為課堂教學的輔助，通過兩種方式的融合，加強英語教學。所以英語教師應充分利用課堂教學時間，對學生進行指導，幫助學生解決學習中遇到的各種問題，進而提高高校英語教學質量。

2.2對學生的學習進行正確的引導

混合式教學模式在高校英語教學中，主要應用于課堂教學前的預習階段以及課后復習階段。這些階段的學習，主要依靠學生的自主學習。因此，高校英語教師在強化學生自主學習能力的同時，要做好正確的引導工作。通過各種信息平臺，加強與學生的溝通和交流，幫助學生掌握正確的學習方法，解決學生學習中遇到的各種問題，有效發(fā)揮這一學習模式的優(yōu)勢，促進學生學習能力的提高。

2.3要有效激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，任何教學模式的應用都要能夠激發(fā)學生學習興趣。因此，高校英語教師在應用混合式教學模式時，除了要利用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，通過線上學習加強對學生進行指導之外，應注重通過各種教學方法和手段，激發(fā)學生學習英語的興趣。只有這樣，學生學習的主動性和積極性才能夠得到有效的發(fā)揮，學習質量才會有所提高。

3混合式教學模式在高校英語教學中應用的具體措施

3.1通過線上學習部分，培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生課上學習時間是有限的，為了能夠促進學生學習能力的全面提高，強化學生的英語學習。高校英語教師在培養(yǎng)學生課堂學習能力的同時，應通過線上學習部分，培養(yǎng)學生課外自主學習能力，使學生的英語學習得到全面提高。因此，在具體教學過程中，高校英語教師可以根據(jù)教學內容，制作相應的微課課件，然后將其上傳至網(wǎng)絡平臺上的班級群中。讓學生可以隨時隨地，通過各種移動設備學習微課課件中的英語知識。當學習某一篇課文時，教師可以將課文中的重點短語、語法和段落制作成微課課件，讓學生進行自主學習。由于課堂學習時間有限，教師可以將其上傳至班級群中，方便學生進行課后復習和鞏固。當學生在學習中遇到問題時，教師應在平臺上對其進行相應的指導，使學生在教師的引導下，自主學習能力逐漸有所提高。

3.2通過翻轉課堂，提高學生課前預習效率

高等學校的英語學習，在學習方式上以及培養(yǎng)目標上都與高中階段的英語學習是不同的。因此，在高校英語教學過程中，教師應讓學生認識到這一點，改變原有的學習方式，強化課前預習。為此，高校英語教師可以通過翻轉課堂的教學形式，引導學生通過微課課件進行課前預習，使他們在自主學習能力不斷提高的同時，促進整個英語學習效率的提高。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，列出預習所要完成的任務，并根據(jù)學生的學習情況，給予及時地預習指導。這樣，那些學習能力較差的學生，就可以在教師的逐步引導下，慢慢地跟上教師的節(jié)奏，完成知識的學習。對于學生預習過程中集中反映的問題，教師要與學生通過平臺，進行及時地溝通和交流，幫助學生順利完成課前預習，進而使整體教學效率有所提高。

3.3突出學生的主體地位，創(chuàng)設相關教學情境

混合式教學模式應用于高校英語教學時，教師應重點強調學生的主體地位。因此，教師在教學過程中應為學生創(chuàng)設相關的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，使他們能夠在教師的引導下，通過自主交流學習，高效地完成學習任務。由于混合式教學模式比較強調學生學習的自主性，在沒有教師的引導下，學生的思維會呈現(xiàn)跳躍式發(fā)展，這樣他們無法將精力集中到一處，學習效率很難提高。因此，在突出學生主體地位的同時，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，作出相應的教學調整，充分發(fā)揮其主導作用，幫助學生完成學習任務。比如當學習的內容涉及國外的一些節(jié)日文化時，教師可以通過多媒體設備播放相關視頻和圖片資料，為學生創(chuàng)設相應的教學情境。在相關情境觸動下，學生會很容易感受到節(jié)日的氛圍，此時，再讓學生對文章進行閱讀和學習。學生在相關情境下，通過與教師的互動學習，不但英語交流能力會有所提高，學習的主體地位也會得到增強。

結語

混合式教學模式是教育領域新型的教學方式和教學理念，因其既能夠整合課堂教學與線上教學的優(yōu)勢，又能夠彌補兩者的不足，所以在高校英語教學中得到了廣泛應用。但是就目前這一模式在高校的應用情況來看，還有些地方需要進行優(yōu)化。因此，高校教師在運用混合式教學模式之前，應按照混合式教學模式構建要求，構建高效的混合式教學模式。使教師能夠通過這一模式的應用，發(fā)揮學生的主體作用，促進高效英語教學獲得更好地發(fā)展。

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