幼兒園融合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑分析

施琪

摘要：殘疾兒童的教育問(wèn)題一直是一大難題，轉(zhuǎn)變這部分兒童對(duì)自身特殊性的看法，通過(guò)融合教育是一條不錯(cuò)的舉措。通過(guò)使他們轉(zhuǎn)變對(duì)生活的心態(tài)，幫助他們實(shí)現(xiàn)心理健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于幼兒園而言，如何開(kāi)展融合教育，認(rèn)清目前幼兒園融合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，并提出突破路徑，這是擺在當(dāng)下的一道非常重要的難題。本文首先針對(duì)幼兒園融合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了分析，并探討了突破路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園融合教育;發(fā)展;現(xiàn)實(shí)困境;突破路徑

前言

對(duì)于特殊教育，融合教育是發(fā)展趨勢(shì)。在一些特殊教育機(jī)構(gòu)，有設(shè)立針對(duì)融合教育的班級(jí)。但是，我們必須明確開(kāi)設(shè)融合教育班級(jí)的特殊機(jī)構(gòu)數(shù)量非常少這一事實(shí)。目前，還有為數(shù)較多的特殊兒童不能進(jìn)入這樣的教育機(jī)構(gòu)，只能進(jìn)入普通幼兒園。因此，普通幼兒園要實(shí)施融合教育，要解決殘疾兒童入學(xué)的問(wèn)題。

1.幼兒園融合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

1.1社會(huì)及社區(qū)接納程度需要提高

社會(huì)和社區(qū)對(duì)于普通幼兒園融合教育的推進(jìn)起到了至關(guān)重要的作用。在社區(qū)中，家庭是基本單位。現(xiàn)在，社會(huì)融合教育宣傳推廣都不夠，人們對(duì)于融合教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)于政府和普通幼兒園而言，在融合教育規(guī)劃方面，也沒(méi)有制定一些有效的保障性措施。因此，這就導(dǎo)致普通幼兒園完成融合教育任務(wù)較為困難。而且，普通幼兒園招收殘疾兒童，會(huì)面臨較大的社會(huì)壓力。如果普通幼兒園在人力、物力和財(cái)力得不到充分保障的情況下，招收殘疾兒童并實(shí)行融合教育，那么勢(shì)必會(huì)使普通幼兒園融合教育質(zhì)量大大降低。

1.2普通幼兒園融合教育理念落后

經(jīng)過(guò)筆者不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在普通幼兒園中，一些幼兒園的育兒理念較陳舊。與本園以往育兒活動(dòng)無(wú)關(guān)理念不會(huì)深入去研究，所以落實(shí)下去非常困難。加上因?yàn)橛齼豪砟罴s束的存在，一些幼兒園的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是以教師為主來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然能夠完成幼兒園的育兒任務(wù)，可以做到有條不紊地完成相應(yīng)的任務(wù)。但是，很多時(shí)候，因?yàn)樘厥饨逃矫娴膸熧Y力量不夠等原因，導(dǎo)致殘疾兒童的教育與普通幼兒的教育沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分。這樣，就導(dǎo)致了普通幼兒園不能對(duì)殘疾兒童的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行精確把控，甚至出現(xiàn)了一些形式主義的融合教育現(xiàn)象。

1.3課程內(nèi)容及教育方式需進(jìn)一步優(yōu)化

殘疾兒童需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與普通幼兒是有較大的差異的。所以，采用“多元差異化”課程是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。對(duì)于課程內(nèi)容和教育方式，出現(xiàn)問(wèn)題的原因，不外乎如下幾種。第一個(gè)方面，就是課程的計(jì)劃性不強(qiáng)。對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有根據(jù)國(guó)家政策動(dòng)態(tài)和區(qū)域性幼兒改革要求來(lái)執(zhí)行。所以，也就導(dǎo)致本地區(qū)殘疾兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求得不到滿足，最終導(dǎo)致了課程內(nèi)容無(wú)法與融合教育發(fā)展進(jìn)行匹配。第二個(gè)方面，幼兒園開(kāi)設(shè)的課程不能進(jìn)行合理地統(tǒng)籌和調(diào)配，部分幼兒教師因?yàn)槟芰蛘吡?xí)慣的原因，跟不上新開(kāi)發(fā)課程的節(jié)奏。因此，也就導(dǎo)致了課程內(nèi)容不全面或不合理等一系列的問(wèn)題。第三個(gè)方面，幼兒園的課程內(nèi)容評(píng)價(jià)效果不好。因?yàn)榈谌结槍?duì)幼兒園課程不能進(jìn)行有效監(jiān)督，所以教師不能找到課程中的缺陷。但是，這種課程還是在融合教育中使用，這種課程是難以滿足這部分特殊兒童的教育需求的。綜合以上三點(diǎn)，面對(duì)普通幼兒與殘疾兒童的融合教育，對(duì)于普通幼兒園所開(kāi)發(fā)是課程，需要從課程內(nèi)容和教育方式兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

2.幼兒園融合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑分析

2.1引入特殊教育專業(yè)人才

在很多普通幼兒園，缺乏特殊教育的專業(yè)教師。對(duì)于殘疾兒童在幼兒園的融合教育，除了起到包容和輔助作用之外，真正起到的融合教育作用比較小。因?yàn)閷?duì)融合教育理論和實(shí)踐缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于融合教育的開(kāi)展并不順利。目前，有些普通幼兒園雖然已經(jīng)能夠接納殘疾兒童，但是引入特殊教育專業(yè)人才還是存在較大的困難。因?yàn)檫@部分專業(yè)人才在我國(guó)的總體數(shù)量較少?？梢钥紤]針對(duì)開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，開(kāi)設(shè)一些針對(duì)學(xué)前融合教育的課程或者講座。如此，就能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生在畢業(yè)后更好地進(jìn)入工作崗位，充分利用所學(xué)來(lái)實(shí)施更好的融合教育。

2.2實(shí)施詳盡的融合教育計(jì)劃

對(duì)于普通幼兒園的融合教育，其實(shí)施需要通過(guò)制定完善的計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)。在融合教育過(guò)程中，需要面臨各種問(wèn)題。不管是經(jīng)費(fèi)、專業(yè)人士的引入，還是家長(zhǎng)、老師角色定位，甚至包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作等，都是需要進(jìn)行一個(gè)逐漸打磨和融合的過(guò)程。引導(dǎo)與幼兒直接接觸的特教老師與幼兒園老師成為活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，這樣才能使特殊幼兒在普通幼兒園獲得質(zhì)量更高的融合教育。

2.3加強(qiáng)對(duì)普通教師的融合教育培訓(xùn)

實(shí)施融合教育，需要實(shí)行個(gè)性化的方案，這是特殊教育課程的方向之一。就目前普通幼兒園的融合教育實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏一套融合性的課程，也就是能夠同時(shí)適合普通幼兒和特殊幼兒的課程。通過(guò)在普通幼兒園實(shí)施融合教育，這對(duì)于幼兒教師也是一次各方面能力的考驗(yàn)。幼兒教師在接觸特殊幼兒的過(guò)程中，考驗(yàn)掌握特殊教育的方式和特殊教育的技巧，從而學(xué)會(huì)如何理解特殊幼兒和教育特殊幼兒。所以，針對(duì)普通幼兒園教師進(jìn)行特殊教育方面的知識(shí)和技能的培訓(xùn)，這是開(kāi)展融合教育過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.4加強(qiáng)融合教育宣傳力度

就目前普通幼兒園的融合教育開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)于特殊教育的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大家對(duì)于特殊幼兒和特殊教育的了解非常少。近幾年，隨著越來(lái)越多的特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園，大家也對(duì)特殊兒童有了逐步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于特殊兒童，必須重視家庭教育。對(duì)于家長(zhǎng)而言，必須正視自己的孩子是殘疾兒童這一現(xiàn)實(shí)，要對(duì)殘疾兒童采取一些必要的干預(yù)和治療，從而幫助孩子實(shí)現(xiàn)更好的身心健康發(fā)展。對(duì)于幼兒園教育工作者而言，學(xué)前融合教育是一次巨大的挑戰(zhàn)。

3.小結(jié)

隨著社會(huì)對(duì)于融合教育的認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，融合教育在我國(guó)獲得了一定的發(fā)展，這能夠體現(xiàn)教育領(lǐng)域中的社會(huì)公平性。在以后，為了實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育的雙重發(fā)展，必須著力開(kāi)展融合教育。

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