繪本閱讀與小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)的融合

王曉妍

【摘要】隨著小學(xué)語文課程改革的深入，學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而繪本閱讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著重要作用。基于此，文章首先闡述了繪本閱讀對(duì)習(xí)作的促進(jìn)作用，剖析了現(xiàn)階段小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)中存在的主要問題，并闡述了繪本閱讀與小學(xué)低段習(xí)作教學(xué)的三項(xiàng)融合策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；繪本閱讀；低段習(xí)作教學(xué)；融合

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0109—03

繪本是繪畫作品與文字相輔相成的故事書，文字少但圖片豐富，圖畫傳達(dá)的故事比普通文字更直觀形象。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過閱讀通俗易懂的詞匯和句子，并結(jié)合形象的畫面，可以將文與圖組合成結(jié)構(gòu)完整且內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折的故事。學(xué)生閱讀繪本時(shí)思維活躍，完全沉浸在了繪本故事中。因此，繪本閱讀能激起低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀能力、想象能力，并最終提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、繪本對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的促進(jìn)作用

繪本用圖畫和文字表達(dá)了兒童的生活，精美的插圖加上簡(jiǎn)潔易懂的文字表達(dá)，是國(guó)際公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書”，也是發(fā)達(dá)國(guó)家首選的兒童閱讀刊物，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。據(jù)調(diào)查顯示，相比于語文教科書而言，繪本可以一下就抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生投入到繪本中，愛上閱讀，積累知識(shí)，豐富語言，學(xué)會(huì)如何正確地表達(dá)。因此，閱讀繪本是提高小學(xué)低段學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

二、小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)主要以寫話的形式為主，筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）學(xué)生怕寫作文

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因年齡尚幼，不僅閱讀方面的能力還未完全發(fā)展成熟，語言表達(dá)能力也存在一定的欠缺。所以，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行文字閱讀時(shí)存在較多困難，許多學(xué)生因難而生畏，對(duì)閱讀不感興趣，對(duì)寫話也不感興趣，同樣對(duì)寫作也存在極大的抗拒心理。

（二）學(xué)生的觀察力不足

看圖寫話的主要目的是為了提高小學(xué)生的觀察能力和想象能力，大部分小學(xué)生觀察能力不足，不能對(duì)圖畫進(jìn)行有序觀察，寫話時(shí)不能用流暢的語言將圖畫上的內(nèi)容描述下來，表達(dá)沒有重點(diǎn)，更談不上對(duì)畫面內(nèi)容展開適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，習(xí)作缺乏童真童趣。

（三）學(xué)生的詞語積累量不夠充足

小學(xué)低段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，語文知識(shí)積累量不夠，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容句式較為簡(jiǎn)單，語句較為平淡，還會(huì)出現(xiàn)語句表達(dá)不通順、句式口語化、對(duì)語句缺乏修飾等問題。

三、繪本閱讀與小學(xué)低段習(xí)作教學(xué)的融合策略

（一）精選繪本，以閱讀促進(jìn)積累

魯迅先生說：“看書如同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語言能力更是這樣，要通過博覽群書，來豐富學(xué)生的語言積淀，為寫作提供素材積累。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提升學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)。

1.精選繪本。選擇繪本是進(jìn)行繪本閱讀的前提?，F(xiàn)在市面上的繪本參差不齊，需要教師精心挑選適合小學(xué)低段學(xué)生閱讀的繪本。教師在選擇推薦繪本時(shí)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）語言通俗易懂。小學(xué)低段的學(xué)生語言理解能力有限，就要求繪本所使用的語言通俗易懂，要貼近孩子的語言表達(dá)。閱讀難度降低，才會(huì)有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生常態(tài)化的行為?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以至江?！?，學(xué)生在充分閱讀繪本的過程中積累語言，才能夯實(shí)習(xí)作的根基。

（2）圖畫精美，編排構(gòu)思有趣。繪本的重要組成部分是圖畫，對(duì)于低段的學(xué)生來說，閱讀繪本是通過圖畫來聯(lián)想內(nèi)容的，所以一本好的繪本一定是圖畫會(huì)傳遞信息，這樣孩子看圖畫的時(shí)候就基本能了解繪本的內(nèi)容了。繪本在編排形式、構(gòu)思與語言表達(dá)上一定要詼諧幽默，別出心裁，這樣的繪本才能吸引學(xué)生深入品讀、感受繪本故事中的真善美，才能在學(xué)生心中留下深刻的印象，積累生動(dòng)豐富的語言，提升學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力。

（3）繪本意境要貼近學(xué)生的世界。一本好的繪本必須是貼近學(xué)生日常生活的[1]。選擇與學(xué)生生活情景相關(guān)的繪本內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)大大增強(qiáng)，會(huì)不自覺地將自己代入到繪本故事中，與書中的人一起笑、一起哭、一起痛、一起樂。在閱讀有趣又富有生活氣息的繪本時(shí)，學(xué)生豐富了自己的語言積累，豐厚了自己的人生積淀。

2.閱讀繪本。繪本閱讀與傳統(tǒng)語文閱讀課有很大區(qū)別，需要教師選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，達(dá)到以讀促積累的目的。

（1）誦讀——走進(jìn)繪本。繪本最基礎(chǔ)的閱讀方法就是誦讀法，師生通過誦讀走進(jìn)繪本，了解繪本主要內(nèi)容。低段的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字少，不具備獨(dú)立閱讀繪本的能力，教師不要急于讓學(xué)生自主閱讀。因此，教師應(yīng)先打開繪本，把故事大聲地讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽的過程中，走近故事中的形象，了解故事的大概內(nèi)容。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，又激起了學(xué)生閱讀繪本的愿望。在教師大聲朗讀之后，學(xué)生對(duì)繪本故事的情節(jié)有了初步認(rèn)識(shí)，此時(shí)捧著繪本，選擇自己最喜歡的地方大聲誦讀，感受繪本語言的魅力，加深對(duì)繪本的理解。

（2）表演——體驗(yàn)繪本。表演的形式深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。師生誦讀繪本后，教師要根據(jù)繪本的情節(jié)選擇適宜表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色，以口頭對(duì)話、神態(tài)、肢體語言等形式進(jìn)行表演。通過表演，學(xué)生更加深刻地理解了繪本的內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《逃家小兔》時(shí)，教師組織學(xué)生扮演小兔和兔媽媽的故事，深入理解繪本內(nèi)容，體會(huì)繪本表達(dá)的情感。演小兔的小演員一邊蹦蹦跳跳，一邊吐著舌頭對(duì)兔媽媽說：“我要跑啦！”演兔媽媽的小演員一臉溫柔，細(xì)聲說道：“那我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”演小兔的小演員一邊做著劃水的動(dòng)作一邊說：“如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！毖萃脣寢尩男⊙輪T假裝用力拋出釣竿：“那我就變成捕魚的人，去抓你。”學(xué)生表演的興趣高漲，在游戲中輕松理解了繪本，培養(yǎng)了口語表達(dá)能力，達(dá)到了以說促寫的目的。

（3）探究——問根繪本。繪本不同于普通的語文教材，在讀繪本的時(shí)候，要圖文結(jié)合，既要讀懂精煉的文字，也要讀懂精美的圖畫。要達(dá)到看圖并找到畫面中有趣的地方這一目的，則要用到探究的方法，讓學(xué)生在閱讀中探究文字和畫面之外的意思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字沒有表達(dá)出來的細(xì)節(jié)，感悟繪本的內(nèi)涵。通過運(yùn)用探究閱讀法，啟迪學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本奇妙的世界，明白繪本深層的含義，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、認(rèn)知力和思維力。以上能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升、綜合能力的發(fā)展。

（二）讀說結(jié)合，有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的綜合能力。要想讓學(xué)生筆下生花，首先就要讓學(xué)生能說會(huì)道，說是寫的前提。

1.激發(fā)學(xué)生說的欲望。由于小學(xué)低段學(xué)生沒有豐富的生活閱歷，進(jìn)行習(xí)作時(shí)會(huì)感到無話可說、無事可寫。在繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過繪本故事中的問題討論、心得分享、主題交流等途徑，學(xué)會(huì)表達(dá)，在豐富自身知識(shí)的同時(shí)也收獲了大量的習(xí)作素材。

2.教會(huì)學(xué)生規(guī)范有序地說?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段學(xué)生提出的寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！币虼?，低年級(jí)寫話教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中所說的話用文字記錄下來，學(xué)生說得規(guī)范，有條理，表達(dá)了真情實(shí)感，就成功了一半。

繪本精美的圖片和簡(jiǎn)單有趣的故事情節(jié)對(duì)孩子的吸引力是巨大的，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可利用繪本圖片連環(huán)繪制的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

3.說寫結(jié)合，巧妙遷移?！跋胝f”是第一步，“會(huì)說”是第二步，當(dāng)學(xué)生達(dá)到“會(huì)說”的境界，寫就是水到渠成的事了。在繪本教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)繪本中的語言規(guī)律，科學(xué)地滲透寫話訓(xùn)練點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)繪本《小豬變形記》時(shí)，小豬的心理活動(dòng)特別符合低年級(jí)學(xué)生的心理，學(xué)生非常喜歡繪本有趣的情節(jié)，教師就設(shè)置了語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)小豬說說心里話。交流之后，教師再讓學(xué)生把對(duì)小豬說的話寫下來，將說與寫有效結(jié)合，巧妙遷移，從而達(dá)到以說促寫的目的。

（三）讀創(chuàng)融合，放飛思緒，提升學(xué)生的想象能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生“可以非正式地寫下自己的經(jīng)歷、感受和想象力，可以編寫簡(jiǎn)單的紀(jì)錄片和富有想象力的作品?！苯處煈?yīng)抓住繪本故事情節(jié)的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)編，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的想象力，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力[2]。

綜上所述，繪本閱讀在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中起著無可取代的作用，能夠大大激起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、想象能力、創(chuàng)造能力和其他知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展，從而有助于學(xué)生習(xí)作能力的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕露.發(fā)掘繪本資源助力習(xí)作教學(xué)——談小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：64-66.

[2]劉曉芳.芻議繪本閱讀與小學(xué)語文課堂習(xí)作教學(xué)的有效融合[J].安徽教育科研，2019（08）：102-103.

編輯：張慧敏