《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》線上線下混合式教學(xué)課程思政建設(shè)教學(xué)案例分析

周雪芹

山東理工大學(xué) 山東 淄博 255012

1 專業(yè)課程思政的必要性

為了深入貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

在新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，高等教育快速發(fā)展的背景下，教師不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，還要教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，因此，高校開展課程思政勢(shì)在必行。課程思政不是思政課程，也不是簡(jiǎn)單的課程+思政。開展課程思政需要專業(yè)課程與思政的融合，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的多維度教育變革，是育人觀、使命觀、教學(xué)觀、課程觀的教育變革。

2 《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)的技術(shù)路線

教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高[2020]3號(hào)）》明確要求，課程思政元素作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。要講好用好馬工程重點(diǎn)教材，推進(jìn)教材內(nèi)容進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)教案課件、進(jìn)考試。要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。要健全高校課堂教學(xué)管理體系，改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。教師要根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、本課程在專業(yè)中的地位，支撐的哪些畢業(yè)要求，分析出該課程應(yīng)該支持的畢業(yè)要求的哪些指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)的相關(guān)要求決定課程的培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容，繼而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程考核。根據(jù)這一思路，要把思政元素融入課堂教學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，在課程培養(yǎng)目標(biāo)中融入思政元素。專業(yè)課程要根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》在傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和動(dòng)手編程能力的基礎(chǔ)上，要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；深入開展憲法法治教育；深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

其次，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)體系，即：進(jìn)行含有思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)。表現(xiàn)在：梳理課程的教學(xué)內(nèi)容，劃分出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，深入提煉和挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展各知識(shí)點(diǎn)的廣度、深度和溫度，有機(jī)地進(jìn)行融入思政元素，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。

再次，在課程教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

最后，在課考核時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)和思政元素的考核點(diǎn)，總評(píng)成績(jī)中可包含一定比例的團(tuán)隊(duì)合作、小組研究與討論等等體現(xiàn)思政元素的表現(xiàn)，達(dá)到顯性教育和隱性教育相結(jié)合、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

3 課程教學(xué)目標(biāo)

《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、軟件工程（大數(shù)據(jù)方向）等IT專業(yè)的核心課程，圍繞學(xué)校“致力于通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的學(xué)校整體定位，結(jié)合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和軟件工程專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，以及建設(shè)國(guó)家一流本科專業(yè)的相關(guān)要求，確定《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：奠定扎實(shí)的Java語(yǔ)法基礎(chǔ)，理解與掌握面向?qū)ο蟮睦碚?、概念、掌握?biāo)準(zhǔn)類庫(kù)和第三方類庫(kù)的類創(chuàng)建對(duì)象，模擬現(xiàn)實(shí)世界，利用類中的方法解決現(xiàn)實(shí)中的問題。對(duì)輸入輸出、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、GUI編程、多線程等各領(lǐng)域的問題，利用面向?qū)ο笏枷雭?lái)解決。

能力目標(biāo)：對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行建模分析，用Java代碼實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)值計(jì)算、字符串處理、日期處理、異常處理、集合數(shù)據(jù)處理問題。并遵循軟件開發(fā)規(guī)范，以團(tuán)隊(duì)形式開發(fā)桌面管理信息系統(tǒng)、GUI游戲、基于C/S模式的網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等。合理搭建項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、優(yōu)化代碼。

價(jià)值塑造與思想引領(lǐng)：關(guān)注Java最新發(fā)展技術(shù)，遵守IT行業(yè)的法律法規(guī)、軟件工程職業(yè)道德與實(shí)踐要求；遵循編程規(guī)范，編碼時(shí)注重安全性，避免黑客攻擊，安全使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)；關(guān)注學(xué)生的心理健康、培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等人文素養(yǎng)。

4 課程思政案例設(shè)計(jì)舉例

在課程中的“抽象類與接口”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為例，介紹專業(yè)課程思政元素的提煉（挖掘）、使用及評(píng)價(jià)。

4.1 本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)

4.1.1 理解抽象類的概念及聲明方式、子類的定義。

4.1.2 理解接口的概念及聲明方式、實(shí)現(xiàn)類的定義。

4.1.3 接口的繼承性。

4.1.4 抽象類和單繼承性與接口的多實(shí)現(xiàn)性。

4.2 本節(jié)課能力目標(biāo)

4.2.1 能定義抽象類、子類；用抽象類、子類創(chuàng)建對(duì)象，對(duì)象調(diào)用方法完成相應(yīng)功能。

4.2.2 能定義接口及其實(shí)現(xiàn)類；用接口、實(shí)現(xiàn)類創(chuàng)建對(duì)象，對(duì)象調(diào)用方法完成相應(yīng)功能。

4.2.3 分析、比較抽象類和接口的區(qū)別與聯(lián)系；能夠分析使用抽象類、接口的好處。

4.2.4 利用接口的繼承性創(chuàng)建一個(gè)接口的子接口。

4.2.5 舉例說明抽象類的單繼承性、接口的多實(shí)現(xiàn)性。

4.2.6 創(chuàng)建類既繼承父類、又實(shí)現(xiàn)接口。

4.3 課程思政育德目標(biāo)

通過抽象類、接口這2個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生：

4.3.1 遵守國(guó)家法律、法規(guī)，學(xué)校規(guī)章制度。

4.3.2 遵守行業(yè)職業(yè)道德與實(shí)踐要求，在編程時(shí)講究實(shí)現(xiàn)功能，并且講究可讀性、可維護(hù)性，精益求精，培養(yǎng)工匠精神。

4.3.3 既樹立遠(yuǎn)大理想，又要扎實(shí)推進(jìn)；避免空談。

4.3.4 運(yùn)用辯證法思考問題：大是大非面前講規(guī)矩、守紀(jì)律；可自由裁量范圍內(nèi)講靈活性、講個(gè)性。

4.4 思政教育融合點(diǎn)

4.4.1 Java中抽象是一個(gè)概念，抽象類不能用來(lái)創(chuàng)建對(duì)象，在里面可以定義抽象方法和非抽象方法。抽象方法只定義方法的聲明，而不具體實(shí)現(xiàn)，由其子類去實(shí)現(xiàn)。提醒學(xué)生不要空想，一方面要樹立遠(yuǎn)大理想，另一方面要為了實(shí)現(xiàn)理想去腳踏實(shí)地地努力奮斗，才能有所收獲，有所成就，將來(lái)為國(guó)家做更大的貢獻(xiàn)。

4.4.2 Java的接口也是一個(gè)抽象概念。在其中定義的變量默認(rèn)為常量，方法是抽象方法。它用來(lái)定義不同種類的事物之間的共同特征（靜態(tài)特征和動(dòng)態(tài)行為），可以引申為接口定義了一種不同種類事物之間的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與約束。對(duì)于既定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，每一位公民都要遵守。從而引導(dǎo)學(xué)生做事先做人，凡事守規(guī)矩，在社會(huì)、學(xué)校、機(jī)房要遵守法律、講誠(chéng)信。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，遵守軟件工程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與開發(fā)流程、職業(yè)道德規(guī)范，團(tuán)隊(duì)開發(fā)時(shí)，如果每個(gè)成員都遵循規(guī)范，可以大大提高開發(fā)效率，降低溝通成本。從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流能力。

4.4.3 接口定義了不同事物之間的約束與規(guī)范，其實(shí)現(xiàn)類如果定義為非抽象類，則必須具體化其所有的抽象方法。面向接口的編程有很大的靈活性。例如：在數(shù)據(jù)庫(kù)編程中，面向接口編程定義了對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)操作的接口及方法之后，可以由不同的技術(shù)去實(shí)現(xiàn)，如：JDBC、DBUtils、Spring、MyBatis技術(shù)均可實(shí)現(xiàn)。由此，可以推及：標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范性與靈活性的辯證關(guān)系問題，可提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)?？梢龑?dǎo)學(xué)生在處理學(xué)習(xí)、生活等方面的事情時(shí)運(yùn)用唯物辯證法思考問題：a.在大是大非面前講規(guī)矩、講紀(jì)律，堅(jiān)決擁護(hù)社會(huì)主義根本制度、堅(jiān)決支持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)；b.在允許自由裁量范圍內(nèi)講靈活性。

4.5 教學(xué)方法

4.5.1 線上線下混合式：學(xué)生線上自學(xué)與教師課堂引導(dǎo)相結(jié)合。充分利用線上教學(xué)資源，合理安排線上學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行線上自學(xué)+編程實(shí)踐。課前下發(fā)《導(dǎo)學(xué)任務(wù)單》，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自學(xué)，提出自己的疑問。加強(qiáng)自學(xué)任務(wù)考核，查缺補(bǔ)漏。通過信息化教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)對(duì)自學(xué)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，教師根據(jù)反饋情況對(duì)學(xué)生掌握較弱的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化，因材施教。

線下課堂教學(xué)的組織，學(xué)生先預(yù)習(xí)再課堂交流。在課堂上，根據(jù)預(yù)習(xí)的情況與反饋，對(duì)于學(xué)生的共性疑問，課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師加強(qiáng)示范講解、加強(qiáng)編程輔導(dǎo)。以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。

以學(xué)生為中心，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)與討論，加強(qiáng)生生互動(dòng)。以宿舍為單位組織小組，組員之間互相督促，互幫互助；加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4.5.2 理論與實(shí)踐并重。線上教學(xué)部分有豐富的教師示范性、標(biāo)準(zhǔn)性的程序代碼呈現(xiàn)。既注意理論傳授，又重視能力培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行價(jià)值塑造與思想引領(lǐng)；

4.5.3 案例化教學(xué)法。以貼近生活、學(xué)生熟悉的領(lǐng)域舉例。

抽象類舉例以抽象的圖形類與三角形類、長(zhǎng)方形類、圓類為例，求其周長(zhǎng)和面積；在解釋接口的概念時(shí)，以生活中的插排接口、USB接口為例，淺顯易懂；接口舉例中以圖形接口、實(shí)現(xiàn)類為三角形類、長(zhǎng)方形類、圓類。

4.5.4 比較法。抽象類及其子類的實(shí)現(xiàn)、接口與其實(shí)現(xiàn)類完成的功能相同：都可以進(jìn)行抽象圖形與具體圖形類的現(xiàn)實(shí)模擬，其在代碼的實(shí)現(xiàn)方式不同點(diǎn)在在線課程中表現(xiàn)得非常突出。

4.6 載體途徑

4.6.1 學(xué)生能夠編寫Java程序代碼進(jìn)行抽象類和接口、抽象類子類和接口實(shí)現(xiàn)類的定義，用它們生成對(duì)象，調(diào)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和精益求精的工匠精神。

4.6.2 學(xué)生能總結(jié)抽象類、接口之間的區(qū)別及聯(lián)系，進(jìn)行小組交流。

4.6.3 學(xué)生學(xué)習(xí)《軟件工程師職業(yè)道德規(guī)范和實(shí)踐要求》，小組交流談體會(huì)，寫出心得。

5 案例特色與成效

本案例通過抽象類和接口為主線，深挖所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺維護(hù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵紀(jì)守法，遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，運(yùn)用辯證法思考問題，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流與合作，有力地推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一流課程建設(shè)內(nèi)容包括課程思政建設(shè)。以本課程為核心的“軟件開發(fā)基礎(chǔ)類課程思政建設(shè)”項(xiàng)目獲黨總支重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，在學(xué)生培養(yǎng)方面做到守好一段渠，種好責(zé)任田。