基于產(chǎn)教融合的農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)的模式研究

何 鋼

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215008）

1 背景

自教育部提出“促進產(chǎn)教深度合作”以來，國務(wù)院、教育部等部門先后發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）年》，以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列文件，都表明深化產(chǎn)教融合、加強校企合作已經(jīng)成為當下職業(yè)教育的改革方向。但目前農(nóng)職院校的校企合作存在層次較淺，培養(yǎng)學(xué)生不能滿足行業(yè)、企業(yè)的用人需求，企業(yè)急需的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民缺乏，存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾等現(xiàn)象。究其原因，主要是在校企合作產(chǎn)教融合的實際過程中，校企合作還停留在簽協(xié)議多，學(xué)生只能近距離觀看合作企業(yè)，更別說融入到企業(yè)的實際生產(chǎn)過程中，校企合作流于形式，存在兩張皮、一頭熱的現(xiàn)象。校企合作產(chǎn)教融合裹足不前，長期停留在“合而不融”的階段，培養(yǎng)出來的人才規(guī)格與農(nóng)業(yè)發(fā)展不相匹配，在產(chǎn)教融合的大背景下，農(nóng)業(yè)高職院校如何與企業(yè)強強聯(lián)合，改革創(chuàng)新現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要的“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營”的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，已成為農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實問題。

2 影響產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)的因素

首先是校企運行目標差異。由于學(xué)校與企業(yè)是不同的社會主體，經(jīng)營目標不同，學(xué)校是教書育人單位，承擔(dān)培育人的社會責(zé)任，不以經(jīng)濟效益為其主要目標，講究公益性。企業(yè)是承擔(dān)生產(chǎn)產(chǎn)品或服務(wù)的市場主體，自負盈虧獨立經(jīng)營，注重經(jīng)濟效益，盈利是其第一追求目標，學(xué)校與企業(yè)的運行管理目標差異明顯。公益性與盈利性不能很好兼顧兩者的經(jīng)營宗旨，雙方合作的內(nèi)在矛盾使校企合作的方式、內(nèi)容、目標不能更好地協(xié)調(diào)一致，使得雙方合作只能停留在表面，影響著校企合作的層次與深度。

其次是校企運行體制差異。校企是不同性質(zhì)的市場主體，分屬不同的行業(yè)，各自的運行機制與管理方式不同。學(xué)校隸屬教育行業(yè)，受上級教育主管部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，管理學(xué)生以育人為主，配套的管理手段及方法上較松散，注重?zé)o為而治，可以試錯，以塑造學(xué)生自我完善的人格為主。企業(yè)是向社會提供產(chǎn)品或服務(wù)，是獨立經(jīng)營，產(chǎn)品或服務(wù)的好壞將直接影響銷售，影響著企業(yè)的利潤，生產(chǎn)管理上注重規(guī)范與標準，獎懲嚴明，不可以試錯。學(xué)校與企業(yè)間的這種運行體制差異，直接影響著校企間的合作態(tài)度、效果與成效。

最后是校企合作缺乏約束。學(xué)校和企業(yè)分屬不同的行業(yè)主體，雙方間沒有明確的權(quán)責(zé)約束關(guān)系，缺乏統(tǒng)一主體對兩者進行有效的管理與約束，同時政府、行業(yè)部門也缺乏相關(guān)的政策法規(guī)、行業(yè)自律條款等規(guī)范性的文件，對雙方的合作行為缺乏可操作的指導(dǎo)，使得校企合作雙方的約束性較差，當一方利益受損時，將會動搖校企雙方合作的基礎(chǔ)，影響校企合作的持續(xù)進行。

3 校企合作產(chǎn)教深度融合的對策建議

3.1 完善校企合作政策法規(guī)

目前，國家在校企合作方面的支持力度較大，出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，地方政府也出臺了相關(guān)辦法，如蘇州市2014年出臺了《蘇州市職業(yè)教育校企合作促進辦法》等扶持規(guī)范校企合作的規(guī)定，旨在促進校企合作，深化產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育發(fā)展，可這些都是指導(dǎo)性的文件，在實際中缺乏可操作性，校企合作協(xié)作育人很難落實，導(dǎo)致合作主體聯(lián)動性較弱、積極性不高，制約校企合作產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。故而要從宏觀面完善校企合作的政策法規(guī)，加大對合作雙方特別是對合作企業(yè)在稅收、信貸方面實行優(yōu)惠減免政策，對產(chǎn)教融合的頭部企業(yè)給予相應(yīng)財政補貼等優(yōu)惠，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的具體任務(wù)、權(quán)利與責(zé)任，加強知識產(chǎn)權(quán)的保護與共享等，理順校企合作各相關(guān)主體的利益關(guān)系與述求，調(diào)動各產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、學(xué)校及企業(yè)等各主體的積極性，積極參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、協(xié)同育人，促進校企合作產(chǎn)教深度融合。

3.2 創(chuàng)建校企合作長效機制

由于校企合作雙方的目標利益、社會責(zé)任的不一致，導(dǎo)致校企合作時的短視行為，許多企業(yè)僅停留在與學(xué)校簽訂合作框架協(xié)議，在勞動力短缺時，就來合作，把學(xué)生當作廉價的勞動力使用，更多的是靠著學(xué)校與企業(yè)高層主管的關(guān)系進行出場的友情贊助，學(xué)生到企業(yè)進行跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)的這種深度合作鳳毛麟角，校企合作缺乏長效機制，校企雙方無法深度融入對方的生產(chǎn)教學(xué)管理，校企合作兩張皮的現(xiàn)象普遍。要一改這種現(xiàn)象，理順各主體間關(guān)系，兼顧各方利益，明確各主體間的利益分配，權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、政府等多主體協(xié)同育人作用，政府發(fā)揮政策的優(yōu)惠與扶持作用，行業(yè)企業(yè)制定標準，起到參與、引領(lǐng)性作用，學(xué)校要對接行業(yè)企業(yè)的技能證書，進行“1+X證書”考證，推進課證融通，做好專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，滿足行業(yè)企業(yè)需求，構(gòu)建校企合作的長效機制，更好地為地方社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)。

3.3 主動對接行業(yè)企業(yè)需求

高職院校能就是以服務(wù)地方社會經(jīng)濟的發(fā)展為已任，在現(xiàn)實中校方培養(yǎng)人才不能滿足企業(yè)需求，與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系不緊密，畢業(yè)生無法適應(yīng)社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)與高職院校合作的積極性不高等，高職院校無法滿足企業(yè)的需求。所以，高職院校應(yīng)加強企業(yè)的需求調(diào)研，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，專業(yè)設(shè)置對接社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈，為企業(yè)提供所需的產(chǎn)業(yè)人才。課程圍繞崗位轉(zhuǎn)，課程的設(shè)置要對接企業(yè)職業(yè)崗位。課堂圍繞車間轉(zhuǎn)，課程對接企業(yè)車間，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠立馬滿足企業(yè)需求，與企業(yè)是零距離對接，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。所以學(xué)校要全方位強化與企業(yè)合作，對接企業(yè)需求，與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才方案，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，共同打造課程內(nèi)容，對接行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標準，共建實習(xí)實訓(xùn)基地，為企業(yè)提供專業(yè)的人才、技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)困境，滿足企業(yè)的需求。

3.4 創(chuàng)新校企人才合作模式

目前校企合作形式主要有訂單班、冠名班、委托培訓(xùn)、工學(xué)交替式、項目驅(qū)動式、頂崗實習(xí)式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式、“2+1”結(jié)合式、“2+0.5+0.5”等，這些人才培養(yǎng)模式大多是留于形式，是“騷子跳蚤一頭熱”，學(xué)校一直想能夠與企業(yè)進行深度的融合，企業(yè)到是一直無所謂，礙于面子在消極應(yīng)付，校企始終處于淺層次的合作，究其原因，是校企雙方的目標差異，無法實現(xiàn)協(xié)同育人。所以要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的利益，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，創(chuàng)新校企人才培養(yǎng)的合作模式，運用學(xué)徒制、1+X證書等形式進行合作育人，實現(xiàn)校企雙贏，調(diào)動企業(yè)的主觀能動性，與企業(yè)合作共建實踐實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供認知專業(yè)知識技能、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的實踐場所，實現(xiàn)真正的雙主體育人。

3.5 打通校企人員流動通道

校企合作人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有理論知識、有實踐技能的“雙師型”好教師。實際上高職院校教師專業(yè)理論知識強、動手實踐技能弱，與此對應(yīng)的是企業(yè)的師傅動手實踐技能強，專業(yè)理論知識弱，如果校企合作，則校企間人員的優(yōu)劣勢正好形成互補。所以要聯(lián)合校企共同進行人才的培養(yǎng)，破除校企間人員流通的障礙，通過教師到企業(yè)掛職鍛煉，以企業(yè)為主體對其進行績效考核，明確獎懲考核，提高教師的專業(yè)技能水平，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。讓企業(yè)的能工巧匠、大師到學(xué)校開設(shè)“大師工作室”，為學(xué)生提供行業(yè)企業(yè)標準的專業(yè)技能指導(dǎo)，通過校企的人員流動對接，為學(xué)生提供了實踐能力與理論知識都很強的“雙師型”師資，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能型人才提供了強大的師資保障。