《應用電化學》課程學生學習評價體系改革研究

張 偉，胡曉煒，聶紅嬌

（臨沂大學 化學化工學院，山東臨沂 276000）

新時代的高等教育不僅要傳授學生專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要鍛煉學生的科學思維和科學方法，培養(yǎng)其科學精神和探索創(chuàng)新精神。因此，高校專業(yè)教師在進行專業(yè)知識的傳授過程中需要深入踐行“立德樹人”，促進學生的全面發(fā)展。當前絕大多數(shù)高校教師在學生的學業(yè)考核中主要采取以期末考試為主的方式，這種方式已不能適應新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，迫切需要創(chuàng)新考核模式，建立一個能夠全方位多角度合理評價學生學習效果的評價體系[1]。

1 課程簡介及改革思路

1.1 課程簡介

臨沂大學《應用電化學》課程是一門專業(yè)選修課程，開課對象主要為應用化學專業(yè)本科學生，總學時48學時，2.5學分，其中理論課32學時，實驗課16學時。該課程是以電化學原理為基礎(chǔ)，結(jié)合電化學工藝與技術(shù)形成和發(fā)展起來的一門課程。理論課包括電化學基礎(chǔ)理論和電化學應用兩部分，電化學基礎(chǔ)理論部分主要包括電化學熱力學、電化學動力學、電化學研究方法等電化學相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，電化學應用部分重點圍繞與現(xiàn)代生活和高科技密切相關(guān)的能量儲存與轉(zhuǎn)換、電化學器件設(shè)計和電化學制備新方法三個方面。除了經(jīng)典的電化學原理和一般應用之外，該課程還將重點介紹電化學相關(guān)領(lǐng)域最新的研究進展。實驗課開設(shè)了三個分別與電催化、有機電合成、電化學傳感器相關(guān)的綜合性實驗，分別為Pt對堿性溶液中乙醇的電催化性能研究、電化學法合成聚黃尿酸以及碳糊電極的制備及其性能表征。使學生在掌握基本的電化學理論知識和實驗技能的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的綜合創(chuàng)新能力。

1.2 改革思路

圍繞臨沂大學高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的目標定位，深入踐行“立德樹人”，促進學生的全面發(fā)展。不僅要注重傳授學生專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能，更要鍛煉學生的科學思維和科學方法，培養(yǎng)學生的科學精神和探索創(chuàng)新精神。改變之前以期末考試為主的考核方式，推行綜合考試改革，實現(xiàn)學生學習評價項目的多樣化。積極探索構(gòu)建適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的科學完善的《應用電化學》課程學生學習評價體系，切實提升學生的綜合創(chuàng)新能力[2-3]。

2 學生學習評價方案及依據(jù)

2.1 評價目標

學生學習評價目標多樣化。既要考核學生對本課程電化學熱力學、電化學動力學、電化學研究方法等電化學相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況，更要考察學生綜合運用所學知識解決電化學生產(chǎn)中實際問題的能力。既要考核學生應掌握的電化學在能量儲存與轉(zhuǎn)換、電化學器件設(shè)計、電化學制備等方面的應用相關(guān)知識，還要考察學生的電化學實驗創(chuàng)新技能和能力。

2.2 評價項目

學生學習評價項目多元化。根據(jù)《應用電化學》課程的特點設(shè)計多元化的評價項目，包括課堂考勤、課堂筆記、課程論文、實驗報告、期末考試等。每個項目設(shè)計具體的考核指標來科學地考核學生學習效果。例如，出勤情況通過考勤記錄表打分，總分為100分，曠課每次扣10分，遲到每次扣5分，請假不扣分；實驗報告按照完成質(zhì)量分為五檔（80及以下、85、90、95、100分）打分，以三次課程實驗的實驗報告的平均分作為實驗報告成績。

根據(jù)《應用電化學》課程的教學目標，合理規(guī)劃各評價項目在學生最終學業(yè)成績中所占的比重。例如，學生的課堂學習筆記成績單獨計算，所占比例為本門課程最終學業(yè)成績的10%，且筆記成績達到合格標準，方能取得本門課程的學業(yè)成績。

課程期末考試要嚴格按照課程教學大綱進行命題，為考察學生的創(chuàng)新意識以及綜合創(chuàng)新能力，命題中進一步加大案例分析等類型主觀性題目的比重，降低純記憶性客觀題的比例，徹底改變之前基本靠死記硬背就能拿高分的情況[4，5]。

2.3 評價主體

學生學習評價主體多元化?！稇秒娀瘜W》課程主要采用課程教學團隊與課程主講教師相結(jié)合的評價方式，徹底改變之前以課程主講教師為主的單一評價方式。充分發(fā)揮《應用電化學》課程教學團隊中每一位任課教師作用，發(fā)揮他們的主觀能動性，開展集體研討，學習同類型課程的考核方式和要求，在充分考察和討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合所教授學生的具體情況確定合理的考核評價方案。

2.4 成績構(gòu)成

成績構(gòu)成多元化?！稇秒娀瘜W》課程的學業(yè)成績由平時成績（20%）、期中成績（30%）、期末成績（50%）三部分構(gòu)成。成績構(gòu)成不再是單獨的期末一次性考試成績，最終的學業(yè)成績由多部分構(gòu)成，徹底改變之前期末考試成績在總成績中所占比例過高的情況。更加合理地確定平時成績、期中成績評價的具體內(nèi)容和指標。平時成績主要由課堂考勤和課堂筆記兩部分組成，期中成績主要由課程論文和實驗報告兩部分構(gòu)成。根據(jù)《應用電化學》課程的特點這樣可以更加合理地確定學生的平時成績和期中成績。課程考核方案在第一次上課時就會公布給全體學生并上傳到課程網(wǎng)站，同時期末考試成績出來后學生可以根據(jù)學校的相關(guān)政策在特定時間內(nèi)申請查閱自己的期末考試試卷，并且可以在一定的范圍內(nèi)提出異議。

平時成績根據(jù)出勤情況、課堂筆記來確定，各占平時成績的50%。平時成績以20%計入學業(yè)成績。出勤情況通過考勤記錄表打分，總分為100分，曠課每次扣10分，遲到每次扣5分，請假不扣分。課堂筆記按照完成質(zhì)量分為五檔（80及以下、85、90、95、100分）打分，課堂筆記成績只有達到80分及以上，才計入本門課程的學業(yè)成績，否則學業(yè)成績無效。

期中成績根據(jù)課程論文、實驗報告來確定，各占期中成績的50%。期中成績以30%計入學業(yè)成績。課程論文要求學生寫一篇應用電化學相關(guān)領(lǐng)域的綜述，題目自擬，不少于3 000字，主要包括題目、中文摘要、中文關(guān)鍵詞、英文摘要、英文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等內(nèi)容。按完成質(zhì)量分為五檔（80及以下、85、90、95、100分）打分。實驗報告按照完成質(zhì)量分為五檔（80及以下、85、90、95、100分）打分，以三次課程實驗的實驗報告的平均分作為實驗報告成績。

期末試題的題量按考試時間120min設(shè)計。重點考察學生對知識的理解、掌握和運用能力，要求理解準確、領(lǐng)會深刻、表達清楚。學生應調(diào)動本課程的知識積累，充分發(fā)揮自己的概括能力、理解能力和創(chuàng)新能力。期末成績以50%計入學業(yè)成績，見表1。

表1 期末考試命題內(nèi)容、基本點和比例

3 實施效果

總體來看，通過課程改革建立了一個更加合理的可以全方位評價學生學習效果的學生成績考核評價體系，對學生知識、能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)達到本課程的課程教學目標。

1）知識方面：掌握電化學的基本理論知識；掌握電化學眾多應用領(lǐng)域的最新研究動態(tài)和發(fā)展方向；掌握扎實的電化學專業(yè)實驗技能。

2）能力方面：切實提升學生綜合運用所學電化學知識和技能解決工程實踐中具體問題的能力；提升學生的科研創(chuàng)新和實踐能力，并能利用理論知識解決實際問題。

3）綜合素質(zhì)方面：樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；具備良好的科學思維和創(chuàng)新意識；具有良好的團隊精神。

特別是通過課程學生學習評價體系改革培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新意識，提升了學生的科研創(chuàng)新素質(zhì)和能力。學生積極參與教師科研課題的研究，取得了一些成果，發(fā)表了多篇與應用電化學相關(guān)的高水平學術(shù)論文。例如，2016級應用化學專業(yè)殷雪松同學通過課程學習，將本課程實驗二和實驗三的研究與所學理論知識相結(jié)合，并進一步延伸開展創(chuàng)新性實驗研究工作，構(gòu)建了兩種新型的用于肺癌相關(guān)循環(huán)腫瘤基因高靈敏和高選擇性檢測的電化學生物傳感器，相關(guān)研究成果已經(jīng)分別以共同第一作者發(fā)表在英國皇家化學會高水平SCI期刊RSC Advances和Analytical Methods上。

4 結(jié)語

始終秉承“能吃苦、善創(chuàng)新、敢擔當、樂奉獻”的臨大特質(zhì)，進一步深化教育教學改革，積極探索構(gòu)建適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的科學完善的《應用電化學》課程學業(yè)考試模式和評價體系。深入踐行“立德樹人”，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生樹立正確的價值觀，以解決國家的現(xiàn)有問題為己任，把臨沂大學應用化學專業(yè)本科學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的有理想、有信念、有本領(lǐng)的高素質(zhì)應用型人才。