基于生態(tài)理念的幼兒深度學(xué)習(xí)探究

朱曉燕

摘 要：在生態(tài)理念教育背景下，教師要關(guān)注幼兒有什么、能夠做什么，然后把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒擁有自由支配和自由選擇的權(quán)利，讓幼兒能夠在幼兒園這一特定的環(huán)境中自主地探索、操作、交往、合作、成長(zhǎng)。文章從以生活為起點(diǎn)、確定活動(dòng)主題，梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)、預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖，合理利用資源、做好準(zhǔn)備工作，開(kāi)展正式制作、注重過(guò)程學(xué)習(xí)，立足幼兒生活，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)等五方面對(duì)基于生態(tài)理念的幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生態(tài)理念;課程游戲化;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0097-03

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在一定的問(wèn)題情境中，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在教師的指導(dǎo)下，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。下面筆者以本班幼兒感興趣的“制作污水凈化器”的活動(dòng)為例，以小組為單位，圍繞主題的確立，預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖的探究，新問(wèn)題的產(chǎn)生、啟示與思考等環(huán)節(jié)，對(duì)生態(tài)理念下的幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探索研究。

一、以生活為起點(diǎn)，確定活動(dòng)主題

某天早上，小A一入園就跑到筆者面前說(shuō)：“老師，昨天我家停了一天的水，晚上開(kāi)水龍頭的時(shí)候流出來(lái)的水好臟，媽媽說(shuō)這個(gè)水不干凈，不能喝，那怎么辦呢？”小B聽(tīng)到后，跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我家的水龍頭上裝了凈水器，媽媽說(shuō)可以把自來(lái)水里的臟東西過(guò)濾掉，水就變干凈了！”小D：“我家也裝了，我們可不可以也做一個(gè)，把所有的污水都變干凈?！贝蠹叶技娂姳硎举澩瑢?duì)此，筆者說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，凈水器的確可以凈化不干凈的水，那我們一起來(lái)研究一下怎么制作吧！”于是，圍繞如何制作凈水器這個(gè)問(wèn)題，幼兒們自主展開(kāi)激烈討論。通過(guò)幼兒的討論，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒們大致知道污水凈化器是可以把不干凈的水變干凈的機(jī)器，但是對(duì)于凈化器的工作原理卻并不清楚。針對(duì)此種情況，筆者將幼兒想要制作污水凈化器的意愿及其制作價(jià)值對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣講，鼓勵(lì)家長(zhǎng)先帶領(lǐng)幼兒一起了解污水處理的全過(guò)程，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)污水凈化器的組成部分，并讓幼兒做好記錄，然后筆者再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行污水凈化器的制作。

二、梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖

1.收集問(wèn)題，梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)

幼兒的深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問(wèn)題情境中才會(huì)發(fā)生的，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)提升幼兒的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展。那么，幼兒對(duì)于制作污水凈化器有哪些疑問(wèn)呢？廣泛收集問(wèn)題是了解幼兒興趣的有效方式。幼兒通過(guò)家長(zhǎng)的帶領(lǐng)和引導(dǎo)對(duì)污水凈化器已經(jīng)有了一定程度的了解，這時(shí)，筆者讓幼兒積極提出自己對(duì)污水凈化器制作的疑問(wèn)。筆者再將幼兒的問(wèn)題進(jìn)行匯總、梳理，從而找出他們的共同關(guān)注點(diǎn)?！叭绾沃谱魑鬯畠艋鳎俊薄笆裁礃拥娜萜鬟m合制作凈化器？”“哪些物品可以當(dāng)作凈水物？”

2.確定活動(dòng)線索，制作活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖

在了解了幼兒的關(guān)注點(diǎn)后，筆者精心篩選出適合幼兒的污水凈化器制作方法，并通過(guò)梳理幼兒探究污水凈化器制作過(guò)程的線索，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔骄繒r(shí)會(huì)注意先后的順序，因此在制作活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，筆者針對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)出以下學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究方向和研究任務(wù)：如何選擇制作容器，尋找合適的凈水物，實(shí)施與制作。

三、合理利用資源，做好準(zhǔn)備工作

1.針對(duì)容器展開(kāi)討論

究竟什么樣的容器適合制作污水凈化器呢？針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒們展開(kāi)激烈討論，并找來(lái)牛奶盒、礦泉水瓶、奶粉罐、沐浴露瓶子、大礦泉水桶……然后，幼兒們又經(jīng)過(guò)認(rèn)真比對(duì)觀察，最終一致決定用最大的礦泉水桶作為凈水器，小的礦泉水瓶做備用容器。

2.尋找具有凈水能力的物品

由于幼兒在課前已經(jīng)和爸爸媽媽一起查閱過(guò)相關(guān)資料，知道了許多可以用來(lái)過(guò)濾和凈化水的物品。很多幼兒還從家?guī)?lái)了和爸爸媽媽一起搜尋的具有凈水能力的物品，如小石子、紗布、小木炭、活性炭、海綿、棉花等。針對(duì)大家?guī)?lái)的物品，筆者帶著幼兒一起進(jìn)行簡(jiǎn)單處理工作，以便做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

四、開(kāi)展正式制作，注重過(guò)程學(xué)習(xí)

1.關(guān)于容器的切割處理

為了使容器便于放置凈水物，需要將水桶進(jìn)行切開(kāi)處理，對(duì)此，小A嘗試用剪刀、小刀等工具，但發(fā)現(xiàn)效果都不理想。這時(shí)，旁邊的小C想起自己前幾天看到環(huán)衛(wèi)工人叔叔用鋸子鋸掉多余的樹(shù)枝的情境，于是提議用鋸子鋸。小B聽(tīng)后連忙點(diǎn)頭，說(shuō)：“我在動(dòng)畫片《熊出沒(méi)》中看到光頭強(qiáng)一按按鈕就可以飛快轉(zhuǎn)動(dòng)電鋸砍樹(shù)，所以，我們也可以用電鋸?！庇捎陔婁彵容^危險(xiǎn)很快被大家否決，但是受此啟發(fā)，大家決定用手鋸代替電鋸。于是，筆者找來(lái)一把適合幼兒使用的小手鋸，供他們使用。男孩小E首先拿起小手鋸在標(biāo)記處賣力地鋸起來(lái)，1分鐘后水桶毫無(wú)反應(yīng)，他便失去了耐心，小C和小B接過(guò)小手鋸，開(kāi)始了5分鐘的“割據(jù)戰(zhàn)”，小C也沒(méi)了先前的自信，這時(shí)，小B發(fā)現(xiàn)水桶雖然沒(méi)有被鋸開(kāi)，但是地上掉下來(lái)許多粉末，他對(duì)水桶仔細(xì)地摸了個(gè)遍后得出“鋸子有用，水桶壁在變薄”的結(jié)論，于是大家重新振奮起來(lái)，通過(guò)幼兒們小半天的努力，水桶終于被鋸開(kāi)了。幼兒們?cè)谇懈钏暗倪^(guò)程中，產(chǎn)生了“為什么有的小朋友鋸得快，有的小朋友卻鋸不動(dòng)？什么姿勢(shì)最方便使用鋸子？鋸子呈什么角度能夠鋸得又快又好”等問(wèn)題，并通過(guò)討論和不斷嘗試，自主得出了結(jié)論：手拿鋸子的姿勢(shì)、角度不同時(shí)，鋸出來(lái)的效果也不同。通過(guò)切割水桶的過(guò)程，幼兒們深切地體會(huì)到“實(shí)踐出真知”“團(tuán)結(jié)力量大”等道理。

2.關(guān)于凈水物擺放順序的確定

當(dāng)容器切割好后，幼兒們開(kāi)始思考如何放置凈水物。小L：“這些物品都具有凈水的功能，要一起把它們放進(jìn)去嗎？”小D：“不行，爸爸給我看過(guò)電腦上的凈水器的凈水原理圖，都是一層一層擺放的?！庇谑牵蠹议_(kāi)始思考凈水物的擺放順序問(wèn)題。小A說(shuō)：“那我們一個(gè)一個(gè)試試不就可以了？”于是，他準(zhǔn)備將沙子全部倒進(jìn)桶里。這時(shí)，細(xì)心的小D阻止道：“不要直接倒進(jìn)去，萬(wàn)一放錯(cuò)了，會(huì)很難拿出來(lái)的?！蹦且趺磭L試呢？這時(shí)，小E想到之前的“備選”容器——小礦泉水瓶，于是拿來(lái)小礦泉水瓶，剪開(kāi)后開(kāi)始邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。與此同時(shí)，小D和小C找到筆者，請(qǐng)筆者幫他們查閱凈水物擺放順序的相關(guān)資料，經(jīng)查閱得知將小顆粒物體放在下面，大顆粒物體放在上面才能達(dá)到最好的過(guò)濾效果。了解到這一知識(shí)后，小D和小C趕緊回去告訴實(shí)驗(yàn)組的小朋友，發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)過(guò)嘗試后得出大致相同的結(jié)論。大家開(kāi)始正式擺放凈水物，他們先將凈水物按照從下到上依次由小顆粒到大顆粒的順序一層一層地?cái)[放到礦泉水桶中，然后再向礦泉水桶里倒水，這時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)桶里的凈水物居然開(kāi)始相互混合，大家面面相覷，不知道該如何是好。“是不是因?yàn)槿萜魈罅?，才?huì)出現(xiàn)這樣的情況？”小D首先提出疑問(wèn)，然后又提供了解決方案：“我們可以用紗布把它們分隔開(kāi)。”于是，大家又按照一層凈水物一層紗布的方法開(kāi)始重新擺放，很快“污水凈化器”制作完成?？粗谱骱玫奈鬯畠艋?，幼兒們小心翼翼地將污水倒入凈化器中，果然慢慢流出了清澈的水，大家都很興奮。在確定凈水物品的擺放順序的過(guò)程中，幼兒們通過(guò)相互討論、相互配合，在不斷地提出建議、質(zhì)疑、推翻、重新想辦法的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終，他們不但成功制作出污水凈化器，更讓自己的思維能力、實(shí)踐能力等都得到切實(shí)提高。

3.過(guò)程性學(xué)習(xí)的收獲

在合作制作污水凈水器的過(guò)程中，幼兒們通過(guò)自主的交流和討論，在“走彎路”和遭受挫敗之后，獲得別樣的成功。這表明幼兒能夠有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，但又不完全拘泥于計(jì)劃，在遇到困難或發(fā)現(xiàn)走進(jìn)死胡同時(shí)，他們會(huì)果斷地改變方案。另外，幼兒們的合作意識(shí)很強(qiáng)，在他們出現(xiàn)矛盾或是發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，能夠一起討論，最后選擇出比較合理的方法進(jìn)行下一步嘗試。

五、立足幼兒生活，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)

1.尊重幼兒的好奇心

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程設(shè)置的核心。對(duì)于幼兒而言，他們的生活和游戲都是特殊的教育形式。因此，教師要學(xué)會(huì)從幼兒發(fā)展的角度確定適合幼兒的課程目標(biāo)，從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中找尋幼兒感興趣的課程內(nèi)容。很多時(shí)候，教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒的好奇心會(huì)變成一群幼兒的好奇心，一個(gè)幼兒對(duì)一個(gè)問(wèn)題的敏感會(huì)變成一群幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注?！八兣K了怎么辦”，這一問(wèn)題源自一個(gè)幼兒家中停水后，水龍頭中出現(xiàn)臟水的現(xiàn)象，它引起眾多幼兒的注意和興趣，教師及時(shí)抓住幼兒們的興趣點(diǎn)，組織幼兒進(jìn)行討論，最后激發(fā)幼兒制作“污水凈化器”的熱情。教師進(jìn)一步將“如何制作污水凈化器”這一問(wèn)題推向幼兒，并將幼兒提出的、零散的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理和分類，確定了“如何制作污水凈化器？什么樣的容器適合制作凈化器？哪些物品可以當(dāng)作凈水物”這三個(gè)集中關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，然后進(jìn)一步將問(wèn)題具體化，使其成為三個(gè)相輔相成的子項(xiàng)目和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅有效保護(hù)了幼兒的好奇心，也為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

2.充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性

在制作污水凈化器的案例中，教師把引導(dǎo)幼兒自主探究貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終。在整個(gè)污水凈化器的制作過(guò)程中，從提出問(wèn)題、明確任務(wù)、收集材料、組織制作，到制作完成，幼兒們遇到了很多困難，但教師都沒(méi)有直接介入，而是通過(guò)給他們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)他們相互溝通和交流，讓他們主動(dòng)地、探究式地尋找解決問(wèn)題的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)了幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的目標(biāo)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒們始終興趣盎然，他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察、充分討論，不斷嘗試，最終收獲了成就的喜悅。

3.積極為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

幼兒是具有自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的生命體，這意味著他們可以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。幼兒園是幼兒獲得尊重的最佳場(chǎng)所，因此，在幼兒園里，教師不僅要為幼兒配置適宜的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)尊重幼兒，與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，讓幼兒隨時(shí)隨地感受到教師的愛(ài)意。同時(shí)，教師還要設(shè)法為幼兒營(yíng)造適宜的探究氛圍，以便支持幼兒的探究學(xué)習(xí)，解放幼兒的手和腳，讓幼兒自主去探索和發(fā)現(xiàn)，使幼兒的好奇心得到滿足，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。另外，教師還要不斷挖掘家長(zhǎng)資源，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)了解幼兒的心理需求，共同為幼兒準(zhǔn)備充足的探究材料，讓教師、家長(zhǎng)、幼兒在幼兒的探究活動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越的過(guò)程。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒不僅能收獲到具體的知識(shí)，更能實(shí)現(xiàn)自身能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。整個(gè)污水凈化器的制作活動(dòng)以幼兒為主體，教師從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒團(tuán)結(jié)合作、不斷探索，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，最終幼兒們順利制作出了“污水凈化器”，體驗(yàn)到了成功的喜悅和滿足。整個(gè)生態(tài)游戲?qū)嶒?yàn)活動(dòng)過(guò)程是幼兒不斷嘗試、不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

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Exploration of Children's Deep Learning

Based on Ecological Concept

Zhu Xiaoyan

（Baita Kindergarten， Zhoushi Town， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： In the context of ecological concept education， teachers should pay attention to what children have and can do， and then return the initiative to children， so that children can have the right of free control and free choice， so that children can independently explore， operate， communicate， cooperate and grow up in the specific protection environment of kindergarten. The article takes life as the starting point to determine the theme of the activity， sort out children's experience and preset thinking map， make rational use of resources and make preparations， carry out formal production and pay attention to process learning， based on children's life， carry out in-depth learning and other five aspects to explore and study children's in-depth learning based on ecological concept.

Key words： early childhood education; ecological concept; curriculum gamification; deep learning