深度學習背景下的初中英語教學策略探究

傅福傳

摘 要：英語深度學習是對英語課堂教學的一個新探索，是提高英語課堂教學質量、實現(xiàn)英語課堂教學目標、提升學生英語應用能力的有力措施，是英語課堂教學研究和發(fā)展的新方向。對于英語教師而言，深度學習強調教師要突破過去英語課堂教學中的思維定式，構建有深度的英語課堂;對于學生而言，深度學習鼓勵學生質疑淺層學習，自主進行深入探索和研究。文章從英語深度學習的意義入手，對深度學習背景下的初中英語教學策略進行論述。

關鍵詞： 深度學習;初中英語;教學措施;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0088-03

經濟全球化的時代已經來臨，英語作為當今世界上使用最廣泛的語言，在國際文化交流、國際資訊傳遞等方面起著十分重要的作用，是國家與國家之間相互交流的重要媒介。英語能力已經成為學生必備的基本技能之一。學校作為培育人才的主要陣地，應順應社會發(fā)展趨勢，提高對英語教學的關注與重視程度。英語教師也應積極改變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，引導學生進行深度的英語學習，從而全面提高學生對英語知識的理解和運用能力，有效培養(yǎng)學生英語思維。

一、英語深度學習的意義

深度學習（Deep learning）是指在基于理解性學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想，并將他們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解訣問題。將深度學習與初中英語課堂教學相結合，一方面可以打破過去傳統(tǒng)淺層英語學習的影響和限制，另一方面還可以為學生英語深度學習提供新思路。深度英語學習是與淺層英語學習相對應而言的，前者是堅持把書讀薄，深入研究文本之中的重心內涵以及文化主旨，實現(xiàn)學生深刻體悟英語知識的目標。后者則是限制在對英語單詞、英語短語等表面知識的理解與掌握上。教師在英語教學過程中開展深度學習，首先可以有效拓寬學生的知識視野，引領學生將新知識與舊知識聯(lián)結起來，構建新的知識體系，展開系統(tǒng)化的英語學習。其次可以提高學生英語學習資源的利用效率，以利于學生個性化的學習。最后可以提高學生對英語語言的理解和感知能力，發(fā)展學生的英語語言遷移能力，從而為學生英語語言應用能力的提升打下堅實的基礎。

二、深度學習背景下的初中英語教學策略

1.合理設置問題，提升教學深度

在課堂上，教師通過合理設置問題，可以引起學生注意，啟發(fā)學生思維，強化學生對所學知識的理解，有效提升課堂教學效果。對于英語課堂而言，教師通過合理設置問題，為學生搭建深度學習平臺，引起學生深入探究的興趣，能使學生的英語學習更具實踐意義。在教學過程中，教師可以先提出較為簡單的問題，激發(fā)學生的學習興趣，然后再將簡單的問題升級為具有深度和挑戰(zhàn)性的自由回答問題，提升學生英語思維的深度和廣度。在問題升級和轉換過程中，學生的學習興趣不斷被激發(fā)，對英語知識的理解程度不斷提高。

例如，在教學仁愛版英語七年級下冊The summer holidays are coming一課時，因為這一課包含很多國家名詞和城市名詞，對學生來說有一定的學習難度。因此，在實際教學過程中，教師可以先帶領學生圍繞課文中心，將課文中的關鍵句子、重點短語、重點句型提煉出來，展示給學生。1）I want to go to England. 2）I plan to go to Australia. I wish to travel around the country and take pictures. 3）I want to go back to Cuba. I hope to get together with them. 4）I would like to visit some places of interest in China.然后，教師再向學生提出問題：“請問大家可以根據(jù)這些句子自主造句嗎？”并讓學生在相互討論之后給出答案。因為有了前面的提示，學生在相互討論后，都積極踴躍地參與到問題的回答中。有的學生回答：“My brother wants to stay at home for his summer holidays.”還有的學生回答：“My friend plans to visit her grandparents this Sunday.”通過這樣的問題引導，學生不但對課文內容理解得更深刻，還學會將課文所涉及的知識進行遷移和實際運用，從而有效提高英語的實際運用能力，發(fā)展英語思維，實現(xiàn)課文的深度學習。

2.深化文本內涵，實現(xiàn)深度閱讀

語言是文化的載體，英語作為一門語言學科，其學習內容與英語國家的文化習慣有著密切的關聯(lián)。因此，教師在為學生講解英語課文時，不應僅關注英語語言知識的傳授，還應關注知識背后的文化內涵。在實際教學過程中，教師可以在學生充分理解課文知識的基礎上，帶領學生深度挖掘課文知識背后的文化要素和文化內涵，并抓住機會適時進行相關資料的補充，引導學生關注語言與文化之間的密切聯(lián)系。通過這樣的學習，一方面，學生對課文知識的理解更加深刻，這更有利于其對相關知識的內化吸收。另一方面，學生對英語語言及其背景文化有了更充分的了解，這更有利于其文化視野的開闊，英語思維的提升。

例如，在教學仁愛版英語七年級上冊 Welcome to China 一課時，因為本課為本學期的開篇課，所以在開始正課之前，教師可以在課程導入階段為學生講解學習英語的作用，以及學習英語的正確方法，以此激起學生英語學習熱情，提升學生英語學習興趣。然后，教師再利用多媒體設備向學生展示外國人在見面時的打招呼方式和用語，將學生帶入英語學習情境，開始正課學習。在正課學習過程中，教師可以先讓學生自主閱讀課文，并找出課文中用到的打招呼用語。在學生完成自主閱讀后，教師可以先指定一位學生，讓其根據(jù)課文內容與自己進行互動。教師：“Hello！”學生：“Hi！”然后再讓學生自行組合，兩人一組進行互動。如學生1：“Hi， Zhang Hua！”學生2：“Hello， Zhou Jie！”。在學生基本掌握英語打招呼用語后，教師可以利用多媒體設備繼續(xù)為學生創(chuàng)設教學情境。教師可以先在大屏幕上展示一張一個小男孩在機場接待三位剛下飛機的外賓的圖片，然后向學生提問：“他們之間應該怎樣打招呼？”因為有前面學習的基礎，大多數(shù)學生都能很快地回答出來。在學生們回答完后，教師可以抓住時機讓學生將我國與外國的交流禮儀進行對比，分析中西方文化的差異，從而進一步深化學生對英語學習重要性的認知。

3.深挖生活元素，激發(fā)學習興趣

教師要設法將課本知識與實際生活相結合，激發(fā)學生的英語學習熱情，加深學生對課文知識的理解，培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生英語語言的遷移和運用能力。在教學過程中，教師可以通過將課文主題內容和學生熟知的實際生活相聯(lián)系的方法，降低學生學習難度，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習效果。

例如，在教學仁愛版英語七年級下冊Let's celebrate一課時，為了加深學生對圣誕節(jié)及其慶祝方式的理解，教師可以將圣誕節(jié)與我國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比，以此深化學生對課文知識的理解，提升學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以為學生增加關于我國傳統(tǒng)節(jié)日及相應習俗的英語說法。如教師可以帶領學生用英語認識我國的春節(jié)——Spring Festival、端午節(jié)——Dragon Boat Festival等，及春節(jié)的習俗掛紅燈籠的英語表達方法Hang red lanterns、端午節(jié)的習俗吃粽子的英語表達方式Eat rice dumplings等。這樣的教學方式，不僅能幫助學生豐富英語知識，還可以激發(fā)學生英語學習的興趣，提升學生的英語思維，提高學生的英語語言運用能力。

4.創(chuàng)設課堂情境，加深師生交流

初中階段的學生正處于青春期階段，其心理還未成熟，還不能完全意識到學習的重要性，針對這一情況，要想有效提升學生的學習效果，教師必須尊重學生的主體意識，有效激發(fā)學生的學習興趣，增加與學生的溝通交流，提升學生的學習體驗，從而使學生從學習中獲得快樂，愛上學習、享受學習。在英語教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設課堂情境，營造英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生課堂參與的積極性，促進師生的有效溝通和交流，從而提升英語課堂教學效果，實現(xiàn)學生英語的深度學習。

例如，在教學仁愛版英語七年級上冊When is your birthday？一課時，教師可以先利用多媒體設備向學生展示一些生日派對的圖片或視頻，讓學生通過觀看圖片或視頻感受到birthday的情境氛圍，從而激發(fā)學習興趣。在學生觀看完圖片或視頻后，教師可以先為學生講解課文中的重點單詞與短語，再讓學生運用從課文中學到的英語知識談一談自己的生日，如自己的生日是在什么時候，是怎么度過的等，并讓學生充分交流和討論。教師通過情境創(chuàng)設，有效地將學生帶入到知識的氛圍中，增加課堂趣味性，能激發(fā)學生學習興趣，提高學生的英語應用能力，讓學生實現(xiàn)英語的深度學習。

5.營造深度學習環(huán)境，實現(xiàn)課內外結合

深度學習的重點是為學生提供自主學習平臺，促進學生自主地學習和探究。要想實現(xiàn)學生的深度英語學習，并讓學生在學習過程中保持積極探索與研究的熱情，一方面，教師要為學生提供優(yōu)良的英語學習環(huán)境，營造輕松愉悅的英語學習氛圍，使學生切實體悟到英語深度學習與深層次探索的快樂，產生強烈的學習意愿，并能自主地投入到深度學習中去。另一方面，教師要與學生形成和諧的師生關系，并與學生一同合作探索，研究英語知識，引導學生把英語深度學習變成一種自主學習的習慣。

此外，教師還應該為學生推薦一些質量優(yōu)異的英語閱讀材料，特別是一些經典的英語作品，如Roman Holiday、Mutiny on the Bounty等，引導學生將課堂內所學知識與課外閱讀相連結，讓學生在對作品深度閱讀中累積英語知識。在學生完成一部英語課外閱讀作品后，教師要鼓勵學生在課堂上分享自己的閱讀感悟和體會，從而使學生獲得閱讀成就感，有效深化對作品的理解。通過課外與課內知識的有效聯(lián)結，學生的視野得到開闊，英語思維得到發(fā)展，英語運用能力得到提高，英語深度學習得以實現(xiàn)。

三、結語

綜上所述，深度學習是學生學好英語知識的關鍵舉措，在新一輪基礎教育課程改革的大環(huán)境下，英語教師應該積極改變教學方式，轉變教學思想，合理運用深度教學法，最大程度地發(fā)揮深度教學的作用，深化文本內涵，創(chuàng)設課堂情境，實現(xiàn)課內外結合，豐富教學內容，從而提升學生的英語思維與學科素養(yǎng)，切實實現(xiàn)初中英語課堂質量的提升。

參考文獻：

[1]欒婷婷，李箭.深度學習視角下初中英語寫作教學策略——以譯林版《英語》八下Unit 8 Task Going green為例[J].江蘇教育，2019（67）.

[2]闞小鵬.“深度閱讀”，落實學生思維品質培養(yǎng)[J].基礎教育課程，2019（12）.

[3]孫明新.深度學習視閾下的初中英語寫作能力培養(yǎng)與研究[J].吉林省教育學院學報，2020（11）.

[4]孫曉慧，李陽，車向軍.深度學習理念下的初中英語閱讀教學探究[J].基礎外語教育，2019（06）.

[5]冷佳青.基于深度學習的初中英語閱讀教學改進研究[J].現(xiàn)代教育科學，2017（10）.

[6]史無雙.論深度學習理論下學生主體性的體現(xiàn)[J].寧波教育學院學報，2013（03）.

[7]王學鵬.基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學[J].教學與管理，2020（07）.

Exploration of English Teaching Strategies in Junior Middle School under the Background of Deep Learning

Fu Fuchuan

（Gutian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364201， China）

Abstract： English deep learning is a new exploration of English classroom teaching， it is a powerful measure to improve the quality of English classroom teaching， achieve the objectives of English classroom teaching， and improve students' English application ability. It is a new direction of English classroom teaching research and development. For English teachers， deep learning emphasizes that teachers should break through the thinking set in the past English classroom teaching and build a deep English classroom; for students， deep learning encourages students to question shallow learning and conduct in-depth exploration and research independently. Starting with the significance of English deep learning， this paper discusses the English teaching strategies in junior middle school under the background of deep learning.

Key words： deep learning; junior middle school English; teaching measures; teaching strategy