農(nóng)村中小學(xué)體育課程實(shí)施困境與對(duì)策探究

吳彤 陳昕

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，學(xué)校和社會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的體育素質(zhì)與能力要求也越來(lái)越高。當(dāng)前，中小學(xué)體育教學(xué)依舊存在課程內(nèi)容形式化、教學(xué)方法刻板化、教學(xué)資源貧乏化、教師能力薄弱化、評(píng)價(jià)體系單一化等問(wèn)題。究其原因，主要是部分學(xué)校忽視體育課程的重要性、部分家長(zhǎng)忽視學(xué)生的身心健康、社會(huì)上存在“體育無(wú)用論”思想。為此，要因地制宜，打造特色課程;尊重學(xué)生，構(gòu)建多元化教學(xué)模式;完善設(shè)備設(shè)施，注重資源共享;優(yōu)化師資，提升教師專業(yè)性;客觀公正，完善課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：體育課程;教學(xué)改革;農(nóng)村中小學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;身心健康

中圖分類號(hào)：G633.96;G623.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0043-03

中小學(xué)時(shí)期作為基礎(chǔ)教育階段，對(duì)一個(gè)人的習(xí)慣與性格養(yǎng)成有著巨大作用，而體育作為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的重要組成部分，在學(xué)校課程建設(shè)與人才培養(yǎng)工作中起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)體育課程教學(xué)遇到一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容形式化、教學(xué)方法刻板化、教學(xué)資源貧乏化、教師能力薄弱化、評(píng)價(jià)體系單一化等，影響體育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。體育具有以體育智、以體育心的獨(dú)特功能，體育工作是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。因此，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代農(nóng)村中小學(xué)體育工作。下面簡(jiǎn)述農(nóng)村中小學(xué)體育課程實(shí)施困境與原因，并從幾個(gè)方面探討破解中小學(xué)體育課程實(shí)施困境的對(duì)策。

一、農(nóng)村中小學(xué)體育課程實(shí)施困境與原因

1.實(shí)施困境

（1）課程內(nèi)容形式化?，F(xiàn)階段部分農(nóng)村中小學(xué)體育課程普遍存在內(nèi)容形式化現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，銜接性較差，缺少科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)。有的教學(xué)內(nèi)容僅僅對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行培養(yǎng)，使之短時(shí)間提高考核成績(jī)，以求通過(guò)升學(xué)考試，而體育理論教育、體育美感教育卻接近于無(wú)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容，往往只注重體育科目成績(jī)的提升，忽視身心素質(zhì)的提高，不符合體育新課標(biāo)的要求。

（2）教學(xué)方法刻板化。現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)體育課程普遍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即填鴨式教學(xué)，課上由教師先講解動(dòng)作要領(lǐng)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生普遍對(duì)這種一成不變的教學(xué)方法失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)體育課程的固有模式感到厭煩，無(wú)形之中降低對(duì)體育學(xué)科的興趣，影響最終的學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)資源貧乏化。相對(duì)于城市學(xué)校而言，現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)體育課程資源比較匱乏，影響中小學(xué)體育課程的實(shí)施。如有的學(xué)校不具備實(shí)施室內(nèi)體育教學(xué)的條件，體育器械品種單一，還有的學(xué)校為了消除學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)存在的安全隱患，不配備體育運(yùn)動(dòng)器械。

（4）教師能力薄弱化。教師作為教學(xué)過(guò)程的主體，在體育課程實(shí)施過(guò)程中起著決定性的作用。但體育教師往往缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而且現(xiàn)有的“國(guó)培”“省培”等教師培訓(xùn)計(jì)劃多為師德等方面的培訓(xùn)，較少針對(duì)體育教師技能方面的培訓(xùn)，這使得部分農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)能力不足，缺乏對(duì)體育事業(yè)的熱愛，導(dǎo)致課堂互動(dòng)率較低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）評(píng)價(jià)體系單一化?，F(xiàn)階段部分農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，往往只看重學(xué)生的最終運(yùn)動(dòng)成績(jī)，忽視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)及情感態(tài)度價(jià)值觀。也就是說(shuō)，現(xiàn)階段的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的成績(jī)，而不能對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，只有教師評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)方式形式化、表面化，不能起到應(yīng)有的診斷作用、激勵(lì)作用與調(diào)節(jié)作用。

2.原因

（1）部分學(xué)校忽視體育課程的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校沒(méi)有將體育學(xué)科看作素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，忽視體育課程對(duì)于提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要性，片面追求所謂主科的考試分?jǐn)?shù)，有意無(wú)意地忽視強(qiáng)健學(xué)生體魄的重要性，使體育課程成為“應(yīng)試教育”的附屬品，失去其應(yīng)有的教育價(jià)值。有的學(xué)校忽視對(duì)體育教師的培訓(xùn)，影響體育教師對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)知程度、角色認(rèn)同程度，使之難以形成正確的課程建設(shè)意識(shí)，影響中小學(xué)體育課程的發(fā)展。有的學(xué)校教育資金比較缺乏，不重視體育運(yùn)動(dòng)設(shè)備設(shè)施的完善與維護(hù)，影響體育教學(xué)工作的開展。還有的學(xué)校沒(méi)有建立合理的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，難以形成具有參考價(jià)值的評(píng)價(jià)結(jié)果，影響體育教師教學(xué)積極性的提高。

（2）部分家長(zhǎng)忽視學(xué)生的身心健康。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)往往只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂主科的考試成績(jī)，不太關(guān)注學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)雖然重視加試的體育項(xiàng)目，但不太重視體育對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高作用，不重視培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。在一些家長(zhǎng)的固有認(rèn)知中，體育是副科，對(duì)學(xué)生升學(xué)和求職幫助不大，這也往往導(dǎo)致部分家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)體育教師缺乏應(yīng)有的尊重，降低了體育教師的成就感。

（3）社會(huì)上存在“體育無(wú)用論”思想。社會(huì)上一些人對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育課程的關(guān)注度較低，存在“體育無(wú)用論”思想。相較于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生活動(dòng)范圍較廣，課后運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較高，在日常生活中擁有較大的運(yùn)動(dòng)量，這也使得農(nóng)村很多人不重視中小學(xué)體育課程。

二、破解中小學(xué)體育課程實(shí)施困境的對(duì)策

針對(duì)實(shí)施體育課程遇到的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資水平及評(píng)價(jià)模式等方面的問(wèn)題，農(nóng)村中小學(xué)要想優(yōu)化體育課程、提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.因地制宜，打造特色課程

首先，要結(jié)合不同地域的鄉(xiāng)土教育資源情況，建立新的體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，根據(jù)相關(guān)要求適度增加傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，因地制宜開展傳統(tǒng)體育活動(dòng)，增加中小學(xué)體育的銜接性，使得學(xué)生的體育素養(yǎng)能夠在不同階段得到更好的發(fā)展。其次，要從了解中小學(xué)學(xué)生身體生長(zhǎng)規(guī)律入手，制訂合適的教育計(jì)劃，精選具有現(xiàn)代性的特色體育課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，改變他們現(xiàn)有的“分?jǐn)?shù)價(jià)值取向”。最后，改變家長(zhǎng)認(rèn)為體育學(xué)科不重要的固有認(rèn)知，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開展具有地方特色的體育運(yùn)動(dòng)，敦促他們培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，讓農(nóng)村中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)好體育課程才能擁有健康的體魄，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.尊重學(xué)生，構(gòu)建多元化教學(xué)模式

要尊重學(xué)生的主體地位，以農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，從注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師教授什么轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到什么。具體來(lái)說(shuō)，要站在學(xué)生本位的角度，改進(jìn)課堂教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，構(gòu)建多元化教學(xué)模式。要靈活運(yùn)用講授法、小組討論法、直觀演示法、多媒體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松自由的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生了解體育學(xué)科獨(dú)特的教育價(jià)值，了解體育課程對(duì)他們健康成長(zhǎng)所起的重要作用，提高學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組討論法，能讓學(xué)生圍繞中心話題各抒己見，提高每個(gè)學(xué)生的課堂參與度，并通過(guò)相互討論，加深對(duì)體育課程內(nèi)容的理解。又如，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)法，可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放體育動(dòng)作的示范視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，更好地理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.完善設(shè)備設(shè)施，注重資源共享

體育運(yùn)動(dòng)設(shè)備設(shè)施是學(xué)校開展體育課程教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是普及體育運(yùn)動(dòng)、提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平的關(guān)鍵因素之一。因此，要按照國(guó)家相關(guān)文件要求完善體育運(yùn)動(dòng)設(shè)備設(shè)施。作為學(xué)校要積極克服各種困難，大力加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)設(shè)備設(shè)施建設(shè)工作，同時(shí)要時(shí)刻把控體育器材的安全問(wèn)題，建立全方位的安全意識(shí)，注意學(xué)生使用設(shè)備設(shè)施容易遇到的問(wèn)題，降低安全隱患，避免事故發(fā)生。作為教育主管部門，要把農(nóng)村學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)設(shè)備設(shè)施建設(shè)納入地方義務(wù)教育均衡發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)在中小學(xué)建設(shè)體育場(chǎng)館，并與其他體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校共用共享，提高中小學(xué)體育資源的使用率。

4.優(yōu)化師資，提升教師專業(yè)性

一名教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，決定其授課質(zhì)量。體育課是一門實(shí)踐類課程，教師在授課過(guò)程中不僅要傳授體育知識(shí)與體育技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志、百折不撓的精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力提出很高的要求。因此，學(xué)校要適度增加農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段體育教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，提高中小學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，增強(qiáng)體育教師的教學(xué)技能，提高其角色認(rèn)同度，促使其樹立正確的教育理念，了解體育學(xué)科教學(xué)規(guī)律，逐漸提高教學(xué)能力。要重視培養(yǎng)體育教師的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)反思，注重在教育教學(xué)過(guò)程中積極探索解決問(wèn)題的方式方法，達(dá)到提高體育教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目的。

5.客觀公正，完善課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策提供服務(wù)的活動(dòng)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師了解教學(xué)的各方面情況，分析問(wèn)題的主要原因，有效調(diào)整教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。要想完善中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)體系，做到客觀公正，就應(yīng)該切實(shí)立足于中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，以中小學(xué)學(xué)生日常體育活動(dòng)為基礎(chǔ)，形成包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建全方位評(píng)價(jià)體系。要讓評(píng)價(jià)發(fā)揮對(duì)已完成教學(xué)任務(wù)的總結(jié)作用，并對(duì)下一階段的教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃發(fā)揮一定程度的指導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，農(nóng)村中小學(xué)要進(jìn)一步提高體育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。體育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，因此，學(xué)校要立足時(shí)代需求，更新教育理念，深化教學(xué)改革，凝心聚力，健全協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)明顯提升。要因地制宜，打造特色課程;尊重學(xué)生，構(gòu)建多元化教學(xué)模式;完善設(shè)備設(shè)施，注重資源共享;優(yōu)化師資，提升教師專業(yè)性;客觀公正，完善課程評(píng)價(jià)體系。這樣才能進(jìn)一步提高體育課程的感召力、影響力與凝聚力，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗群，季瀏，王坤.我國(guó)中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

[2]張彭，翟豐.吉林省農(nóng)村中學(xué)體育教師繼續(xù)教育情況研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（02）.

[3]楊秋穎.義務(wù)教育階段體育與健康教科書編制的理論研究[D].華東師范大學(xué)，2019.

[4]胡永紅.我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育課程改革的困境與出路[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（07）.

[5]賈京，李金芝，張陽(yáng).河北省農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的主要問(wèn)題和可行性建議[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）.

[6]黃若澗.農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2011（36）.

[7]吳德亮，胡金祥，郝文亭.我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)工作現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

[8]呂金江，龍興元，楊曉寧.農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)狀況調(diào)查與對(duì)策研究——以云南省曲靖市農(nóng)村中小學(xué)為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.

[9]劉笑舫，張明坤.我國(guó)中小學(xué)體育課程改革的歷史回顧與發(fā)展建議[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）.

[10]叢晨，何勁鵬.淺談體育核心素養(yǎng)在中小學(xué)體育課堂上的培養(yǎng)——評(píng)《中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略與方法》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（12）.

Exploration of Difficulties and Countermeasures in the Implementation of Physical Education Curriculum in Rural Primary and Junior Middle Schools

Wu Tong， Chen Xin

（School of Educational Sciences， Jilin Normal University， Changchun 130103， China）

Abstract： With the in-depth promotion of quality education， schools and society have higher and higher requirements for the sports quality and ability of rural primary and secondary school students. At present， there are still some problems in physical education teaching in primary and junior middle schools， such as the formalization of curriculum content， the rigidity of teaching methods， the poverty of teaching resources， the weakness of teachers' ability， the simplification of evaluation system and so on. The main reasons are that some schools ignore the importance of physical education curriculum， some parents ignore students' physical and mental health， and there is the thought of "sports useless" in the society. Therefore， we should adapt measures to local conditions and create characteristic courses; respect students and build a diversified teaching model; improve equipment and facilities and pay attention to resource sharing; optimize teachers and improve teachers' professionalism; objective and fair， improve the curriculum evaluation system.

Key words： physical education curriculum; education reform; rural primary and junior middle schools; teaching efficiency; teaching quality; physical and mental health