以師范專業(yè)認(rèn)證為契機(jī) 推進(jìn)化學(xué)一流專業(yè)建設(shè)

劉冰，劉訓(xùn)恿，劉希光，劉春萍

魯東大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺 264025

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元和基礎(chǔ)平臺,是建設(shè)一流本科、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”[1]。魯東大學(xué)是一所以教師教育為特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性大學(xué)。學(xué)校始建于1930年，歷經(jīng)山東省立第二鄉(xiāng)村師范學(xué)校、煙臺師范專科學(xué)校、煙臺師范學(xué)院等階段，2006年更名為魯東大學(xué)?；瘜W(xué)(師范)專業(yè)始建于1958年，2007和2009年先后獲批省級和國家級特色專業(yè)建設(shè)點，2011和2012年先后獲批化學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位和學(xué)科教學(xué)(化學(xué))教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，2013年獲評首批山東省名校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校重點建設(shè)專業(yè)，2016年納入山東省高水平應(yīng)用型重點專業(yè)群建設(shè)項目，2019年入選山東省一流本科專業(yè)建設(shè)點，2021年5月通過師范專業(yè)二級認(rèn)證專家現(xiàn)場考查。新時代教育評價改革背景下，專業(yè)將基于SC (Student-Centered，學(xué)生中心)-OBE (Outcome-based Education，產(chǎn)出導(dǎo)向)-CQI (Continuous Quality Improvement，持續(xù)改進(jìn))理念，以一流專業(yè)建設(shè)為抓手，進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 多方聯(lián)動，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂和核心，是專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，對畢業(yè)要求、課程體系等各部分起到引領(lǐng)作用。專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，在理解《化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[2]的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(中發(fā)〔2018〕4號)、《教師教育振興行動計劃(2018–2022)》(教師〔2018〕2號)、《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(教師〔2018〕13號)等系列文件，以保證培養(yǎng)目標(biāo)全面貫徹黨和國家的教育方針，落實國家教師教育相關(guān)政策和改革要求。在此基礎(chǔ)上，利用文本分析法、問卷調(diào)查法和訪談法，在教育部門、用人單位和骨干教師代表中進(jìn)行了較為廣泛的調(diào)研，定期跟蹤社會對本專業(yè)人才的實際需求。

調(diào)研材料主要來源于：(1) 山東省各地頒布的教師發(fā)展規(guī)劃相關(guān)政策文件；(2) 近5年相關(guān)地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師招聘材料；(3) 對招聘單位相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行的《基礎(chǔ)教育化學(xué)教師素質(zhì)需求問卷調(diào)查》所收集到的數(shù)據(jù)；(4) 對中學(xué)化學(xué)骨干教師座談所收集到的數(shù)據(jù)；同時參考運用德爾菲專家預(yù)測法得出卓越中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)能力構(gòu)成的實證研究文獻(xiàn)[3]?；趯ι鲜稣{(diào)研材料的數(shù)據(jù)分析，制定出與地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師隊伍建設(shè)需求相契合的培養(yǎng)目標(biāo)如下：適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，立足山東、面向全國，培養(yǎng)具有正確的政治信仰、高尚的師德師風(fēng)、先進(jìn)的教育理念；具備系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、扎實的化學(xué)教學(xué)能力、良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；具備良好的班級管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力與可持續(xù)發(fā)展能力，具有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識，能在中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域從事化學(xué)教學(xué)、教學(xué)研究及教學(xué)管理工作的中學(xué)化學(xué)骨干教師。并從師德情懷、專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿透偁幜Φ确矫嫒胧謱W(xué)生畢業(yè)五年左右在就業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展作出了明確、清晰的預(yù)期，明確目標(biāo)內(nèi)涵。

針對培養(yǎng)目標(biāo)中預(yù)期的職業(yè)能力合理性情況，專業(yè)圍繞畢業(yè)生的主流職業(yè)領(lǐng)域、崗位角色、職稱狀態(tài)和工作成就，以及用人單位對畢業(yè)生的師德情懷、教學(xué)與育人能力、職場競爭力的評價等方面，利用問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)研等方式向龍口一中、煙臺十中等55家用人單位和107位畢業(yè)生校友進(jìn)行了培養(yǎng)目標(biāo)合理性調(diào)研。結(jié)果表明：本專業(yè)畢業(yè)生五年職業(yè)發(fā)展實際表現(xiàn)與目標(biāo)預(yù)期具有較高的吻合度，培養(yǎng)目標(biāo)中預(yù)期的職業(yè)能力合理，具有可實現(xiàn)性。

2 以“一踐行，三學(xué)會”為落腳點，優(yōu)化課程體系

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體支撐，以“一踐行三學(xué)會”的素質(zhì)能力為落腳點，構(gòu)建“通識教育課程+學(xué)科專業(yè)課程+教師教育課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐課程”四位一體深度融合、理論課程與實踐課程同頻共振、學(xué)生成長的基礎(chǔ)需求和個性化發(fā)展同頻共振的“四融合雙共振”課程體系(圖1)。

圖1 “四融合雙共振”課程體系

加強(qiáng)實踐課程體系建設(shè)。實踐課程體系由實踐教學(xué)和素質(zhì)拓展兩大模塊組成。其中實踐教學(xué)包括：化學(xué)專業(yè)系列實驗課程、化學(xué)教學(xué)技能綜合訓(xùn)練(微格教學(xué))、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)論文等。教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)分別為2周、14周、2周，共16學(xué)分，實行一學(xué)期頂崗實習(xí)。素質(zhì)拓展課程包括：寒暑期社會實踐、志愿服務(wù)、課外活動參與、社會工作、榮譽與技能培訓(xùn)等，主要由第二課堂支撐。

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科教融合類課程四個模塊，鼓勵專業(yè)教師開設(shè)科教融合類課程。例如，為支撐培養(yǎng)目標(biāo)中“具有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識”等的達(dá)成，增進(jìn)對“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，開設(shè)了“環(huán)境化學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測與評價”等科教融合類課程，科教融合類課程堅持以學(xué)生為中心，以因材施教為原則，教師依托自己主持的教學(xué)科研項目或縱橫向研究課題，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，以課程化的形式向本科生開放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長優(yōu)勢以修讀課程的方式進(jìn)行選課。并將科研成果融入教學(xué)情況納入課堂教學(xué)評價指標(biāo)，實現(xiàn)了學(xué)生研究能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。課程內(nèi)容設(shè)置基于教師科研項目、關(guān)鍵技術(shù)等，關(guān)注環(huán)境對生產(chǎn)生活等的影響，有力地支撐了畢業(yè)要求“理解學(xué)科在社會生活中的實踐價值”和“能夠挖掘化學(xué)學(xué)科中的德育素材，將化學(xué)學(xué)科知識與德育教育有機(jī)結(jié)合”。

探索第二課堂課程化。按照學(xué)分制和課程改革理念，將有目的、有計劃地促進(jìn)學(xué)生知識增長、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的第二課堂活動進(jìn)行課程化，加強(qiáng)對第二課堂活動的統(tǒng)一規(guī)劃和管理。第二課堂課程化包括實踐課程中的素質(zhì)拓展活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動、科教融合活動。專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要，組織教師申請開設(shè)，并負(fù)責(zé)組織論證，報教務(wù)處審核后納入人才培養(yǎng)方案，依據(jù)開課實際計算教師工作量。

以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)一流課程建設(shè)，初步形成了學(xué)科專業(yè)課程有優(yōu)勢、教師教育課程有亮點、實踐課程有創(chuàng)新的局面。近幾年來，建成國家級一流課程2門，省一流課程4門、省級精品課程5門、省高校聯(lián)盟在線開放課程12門，出版教材9部。

3 以“2341型”教學(xué)思路為切入點，推進(jìn)教學(xué)改革

基于OBE理念，以培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)知識+實踐能力+品德?lián)?dāng)+創(chuàng)新能力”為主旨，以專業(yè)核心課程研究團(tuán)隊與5個特色課程教學(xué)團(tuán)隊的有機(jī)配合為支撐，以課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)評價為改革著力點，全面實施“兩個銜接、三個對接、四個融合、多元一體”的“2341型”教學(xué)思路改革(圖2)。

圖2 “2341型”課堂教學(xué)思路

利用雨課堂等智慧教學(xué)工具，基于真實的情境，采用化學(xué)探究教學(xué)、項目式教學(xué)等方法，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，形成對話、質(zhì)疑和研討的課堂氛圍，推動以自主、合作、探究為特征的教學(xué)。重視化學(xué)史的教育功能，凸顯化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和立德樹人的行動力，形成素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)科德育落地的有效路徑。近年來，孵化省級以上教改項目12項、獲省部級以上教學(xué)成果獎8項、包括全國高校青年教師教學(xué)競賽在內(nèi)的省級以上教學(xué)比賽獲獎10余項，核心期刊發(fā)表教改論文19篇。擁有省級教學(xué)團(tuán)隊2個，省校兩級教學(xué)名師、最美教師6人。

4 強(qiáng)化課程思政，凸顯師德情懷養(yǎng)成

課程思政建設(shè)應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，基于“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和實施[4]。專業(yè)構(gòu)建了思政育人“三級”內(nèi)容體系，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將化學(xué)專業(yè)思政內(nèi)容分為師德情懷、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任、法治素養(yǎng)五個維度作為一級指標(biāo)，明確每個維度要素作為二級指標(biāo)，對應(yīng)每個要素確立指標(biāo)點作為三級指標(biāo)。從培養(yǎng)方案制定入手進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定要涵蓋一級指標(biāo)；二級指標(biāo)融入畢業(yè)要求；三級指標(biāo)融入課程教學(xué)大綱，并落實到教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實施。組織課程教學(xué)團(tuán)隊集體備課研討，結(jié)合不同課程特點，深度挖掘和整理適用于相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的課程思政元素，編寫了《化學(xué)專業(yè)課程思政元素匯編》，分別從思政素材資源、對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、思政教學(xué)目標(biāo)、思政素材應(yīng)用策略(應(yīng)用的條件、時機(jī)和方式)等方面明確了每一節(jié)課的思政元素，通過在教學(xué)內(nèi)容上挖掘思政育人要素，將學(xué)科知識與思政內(nèi)容融合統(tǒng)一；在教學(xué)組織上，豐富課程思政載體，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，構(gòu)建“知識傳授–能力培養(yǎng)–思政教育”一體化的教學(xué)模式；評價方式上，植于課程思政內(nèi)容，使學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)為主動，促進(jìn)課程思政有效落地。無機(jī)化學(xué)課程獲山東省普通本科教育課程思政示范課程，無機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊獲省級課程思政教學(xué)團(tuán)隊稱號。

牢固樹立良好師德師風(fēng)是教師的靈魂。作為培養(yǎng)未來教師的師范專業(yè)，堅持“德育為先、德學(xué)兼修”的全面育人觀，傳承膠東紅色基因，弘揚“愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)”的紅燭精神，把師德情懷養(yǎng)成貫穿師范生培養(yǎng)全過程。通過開設(shè)“教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”“師德與情懷教育”等專門的師德系列課程，師德教育進(jìn)課堂，“點亮教育激情·傳遞教師夢想——名師校友講壇”和“溫暖微光·千村行動——大學(xué)生支教公益活動”，使課堂教學(xué)與課外活動相互促進(jìn)，相輔相成，弘揚“感恩·擔(dān)當(dāng)·奉獻(xiàn)”的專業(yè)文化，初步形成了課內(nèi)課外同向同行的良好格局，有效提升了師范生的教師職業(yè)責(zé)任感，促進(jìn)師德情懷養(yǎng)成，助力師范生成長為學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國的引路人。三年來，師范生撰寫的名師校友講壇心得累計超過百萬字，“溫暖微光·千村行動”赴貴州省黔南布依族苗族自治州都勻市毛尖鎮(zhèn)、山東莒南宋家溝貧困村支教等系列暑期實踐活動被人民日報社、黔南電視臺、水母網(wǎng)等多家媒體報道。

5 校內(nèi)校外融合，提升學(xué)生教學(xué)實踐能力

教學(xué)實踐能力是師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，專業(yè)注重校內(nèi)課程和校外實操雙管齊下，助力學(xué)生教學(xué)實踐能力提升。

一方面，充分發(fā)揮校內(nèi)課程在師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)中的作用。改變教學(xué)實踐能力培養(yǎng)僅靠教師教育類課程的做法，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科專業(yè)課程在培養(yǎng)師范生教學(xué)實踐能力中的作用，實現(xiàn)“全員”“全課程”培養(yǎng)。例如，有機(jī)化學(xué)課程以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容特點提出并實施了基于學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向的有機(jī)化學(xué)“三段式”教學(xué)法，通過課前自主與合作學(xué)習(xí)、課中展示與交流評價、課后測試鞏固與拓展提升，對提高師范生教學(xué)實踐能力、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展起到了積極作用[5]。

另一方面，積極開展與校外實踐基地的合作。魯東大學(xué)自2005年與煙臺市教育局合作，開展“頂崗實習(xí)–置換培訓(xùn)”[6]。通過與實踐基地開展課程共建、課題同研、師資同培，構(gòu)建基于“聯(lián)合培養(yǎng)、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共生發(fā)展”的合作模式。學(xué)校與地方政府、中小學(xué)構(gòu)建了“三位一體，合作聯(lián)動”職前職后一體化教師教育模式，獲國家教學(xué)成果二等獎。設(shè)立“導(dǎo)師引領(lǐng)–名師示范–模擬體驗–基地執(zhí)教”四大板塊，實行“微格教學(xué)–教育見習(xí)–教育實習(xí)–教育研習(xí)–教學(xué)技能比賽指導(dǎo)”一體化導(dǎo)師制，即系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)技能進(jìn)階訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，自第5學(xué)期微格教學(xué)開始，每6–8名師范生配備一位指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)，此后的教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)以及各種類型的教學(xué)技能比賽均按照此分組方式進(jìn)行，以保證教師指導(dǎo)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。同時，結(jié)合寒暑期實踐等第二課堂，設(shè)立專項基金支持“師范生實踐能力提升”計劃，助力教學(xué)實踐能力提升，成效顯著。

目前化學(xué)專業(yè)已建成33個穩(wěn)定的教育實踐基地，校地共建課程4門，學(xué)生獲省級以上教學(xué)比賽獎80余項，其中在山東省教育廳主辦的7屆(截至2020年)師范生從業(yè)技能大賽中，有5屆比賽獲高中化學(xué)組一等獎第一名，另有1屆獲一等獎第二名，名列前茅。

6 全程貫徹雙創(chuàng)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

依托省協(xié)同創(chuàng)新中心、省高等學(xué)校骨干學(xué)科化學(xué)教學(xué)實驗中心、省高校重點實驗室等教學(xué)科研平臺，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四年不斷線，將雙創(chuàng)教育納入學(xué)生必修學(xué)分，通過實施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”“雙創(chuàng)教育進(jìn)課堂”“分階段、多層次專業(yè)實驗”“種子計劃”和“育苗工程”等帶動學(xué)生參與課題研究、課外學(xué)術(shù)科技競賽等創(chuàng)新實踐活動，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。

新生入學(xué)半年后組織選擇適合自己學(xué)習(xí)興趣和方向的老師為學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制為接下來的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。為推動教師參與本科生創(chuàng)新實踐的積極性，出臺了“科研助力計劃”，給予教師相應(yīng)的“科研助力經(jīng)費”支持，并根據(jù)《化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院學(xué)生工作獎勵暫行辦法》，對在學(xué)生創(chuàng)新工作中有突出貢獻(xiàn)的教師給予獎勵。

圍繞學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”，每年組建6–8個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，打造專業(yè)與創(chuàng)新相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。利用新引進(jìn)博士實行助教期政策，為學(xué)院團(tuán)總支配備一名博士，專職負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織、指導(dǎo)工作。

實行“種子計劃”，為有創(chuàng)新意愿的低年級學(xué)生量身打造一個集知識綜合、技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)科前瞻為一體的“創(chuàng)新種子”團(tuán)隊。結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，保證每一位“種子”學(xué)生參與到教師課題中，保證了學(xué)生在立項、實驗研究、結(jié)題等環(huán)節(jié)的效果質(zhì)量，也由此會產(chǎn)生一批有創(chuàng)新價值的項目。

啟動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“育苗工程”，聯(lián)合協(xié)同單位和社會力量共同設(shè)立“育苗基金”，出臺《化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院育苗基金管理辦法》，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的啟動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的培育。選聘實踐基地高水平師資擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師，對相對成熟的項目先行給予孵化的土壤，以保障“種子發(fā)好芽”“幼苗成長壯”。

近年來，學(xué)生獲省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目45項，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等省級以上獎勵37項、參與申請國家發(fā)明專利16項、發(fā)表SCI論文104篇。

依托四大實驗教學(xué)平臺，構(gòu)建了“分階段、多層次”專業(yè)實驗體系(圖3)，主編了配套的《無機(jī)及分析化學(xué)實驗》《綜合化學(xué)實驗》系列教材，由化學(xué)工業(yè)出版社出版，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

圖3 專業(yè)實驗體系

四大實驗教學(xué)平臺體現(xiàn)了各學(xué)科實驗知識的連續(xù)性、交叉性和融合性，各階段實驗從時間維度上使學(xué)生受到由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練；從層次維度上體驗了基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練、科研探索訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練的技能提高過程。同時，從實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)手段與方法、實驗考核與評價方法、實驗教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系的建立等方面進(jìn)行了具體改革[7]。例如，在實驗教學(xué)內(nèi)容改革方面，將原來單獨設(shè)立的驗證型實驗根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性，結(jié)合到基礎(chǔ)訓(xùn)練和設(shè)計型、綜合型實驗中，實驗按“反應(yīng)原理–實驗方法–方案設(shè)計–合成實施–分離提純–分析檢驗”為主線設(shè)計并實施教學(xué)。增加與生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究緊密聯(lián)系的實驗內(nèi)容，增加開放實驗和探究設(shè)計實驗的比例。開放實驗課的選擇，注重發(fā)揮專業(yè)教師科研優(yōu)勢和特點，實驗課題與學(xué)院省級重點學(xué)科、分離與吸附高分子材料工程技術(shù)研究中心、國家或省級自然科學(xué)基金課題等密切聯(lián)系，每年申報的種子計劃、育苗工程和創(chuàng)新項目達(dá)30余項，形成了一個集現(xiàn)代型、綜合型和應(yīng)用型為一體的設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容體系。如“高校化學(xué)實驗課教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)——以鋼鐵表面磷化處理技術(shù)實驗為例”“硫酸銅晶體結(jié)晶水含量測定實驗的恒重條件探究”[8,9]等實驗，展現(xiàn)了專業(yè)教師發(fā)揮科研優(yōu)勢反哺教學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)近三年研究生錄取率分別為45.57%、50.60%和51.00%，一次就業(yè)率平均為97.88%。

7 完善評價體系，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)效果評價+教學(xué)效果評價”同頻共振

按照師范專業(yè)認(rèn)證產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，結(jié)合社會需求，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在教學(xué)中落實“指向?qū)W生學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)評價要求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價和教學(xué)效果評價的同頻共振。

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價注重過程性評價和結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建紙筆測驗、課堂表現(xiàn)評價、檔案袋評價和問卷調(diào)查等多樣化評價方式，倡導(dǎo)學(xué)生自評、同伴互評與師評有機(jī)結(jié)合，確立“科學(xué)知識、學(xué)科思維、化學(xué)觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任、課程參與”的多維學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)。

以實驗評價方式改革為突破口推進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價改革，首先對基礎(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)考核與評價體系進(jìn)行了改革。設(shè)立了過程性考核和目標(biāo)性考核的評價標(biāo)準(zhǔn)。過程性考核和操作考核中引入了智評3.0 inteliscoring和隨手評軟件，實驗過程中教師即時利用手機(jī)終端將發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問題錄入，學(xué)生限時將實驗預(yù)習(xí)、樣品測定、數(shù)據(jù)及處理、結(jié)果分析等內(nèi)容上傳并提交，利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等工具即可完成對學(xué)生實驗過程和數(shù)據(jù)的批改和評價，不僅提高了評價的公平性和準(zhǔn)確性，還改變了以往教師主觀、定性的評價模式。

同時，改革學(xué)生對教師教學(xué)效果評價的方式和傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，采用網(wǎng)上評教、問卷調(diào)查和座談等方式，從教師角色、學(xué)生主體、目標(biāo)達(dá)成、情感體驗、學(xué)科特征5個方面確立學(xué)生對教師評教的具體內(nèi)容指標(biāo)[10]，通過評價內(nèi)容改革既能實現(xiàn)對教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)效果的全面監(jiān)測與評價。更重要的是，學(xué)生對教師這5個方面進(jìn)行評價的過程，也是其進(jìn)一步明確和熟悉一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)的過程，能夠在評教的同時為其將來從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計積累感性認(rèn)識，再次實現(xiàn)無機(jī)化學(xué)課程在促進(jìn)師范生教學(xué)能力提高方面的支撐作用，充分發(fā)揮教學(xué)評價的發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)功能，實現(xiàn)教、學(xué)和評一體化、相互促進(jìn)(圖4)。

圖4 “學(xué)習(xí)效果+教學(xué)效果”一體化評價體系

8 反思與改進(jìn)

本文以師范專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)，基于省屬師范院校的辦學(xué)目標(biāo)和定位，介紹了專業(yè)建設(shè)的相關(guān)舉措和取得的成效。但是在推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)的過程中依然存在一些亟待解決的問題。例如，調(diào)研表明：越來越多的高中學(xué)校教師招聘要求研究生學(xué)歷，或要求必須是“雙一流”建設(shè)高?；蛉珖攸c師范院校畢業(yè)生。面對新形勢，專業(yè)如何做好整體謀劃和頂層設(shè)計仍需深入探索。另外，在推進(jìn)“教、學(xué)、評”一體化，尤其是促進(jìn)檔案袋評價在教育實踐中的深度應(yīng)用；加強(qiáng)智慧課堂、小班化教學(xué)建設(shè)和混合式教學(xué)改革，產(chǎn)出具有專業(yè)特色的教學(xué)改革成果；拓展學(xué)生的國際視野等方面，均有待于持續(xù)改進(jìn)與提高。

總之，一流專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)方式、師資隊伍、基層教學(xué)組織建設(shè)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)等，各環(huán)節(jié)既相對獨立，更是有機(jī)聯(lián)系彼此制約的，如何樹立系統(tǒng)性思維，促進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和協(xié)調(diào)性，使各環(huán)節(jié)很好地相互促進(jìn)、共同發(fā)揮作用，任重而道遠(yuǎn)。