新師范教育背景下化學(xué)(師范類)專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐
——以鹽城師范學(xué)院為例

王彥卿，楊玉琴，黃兵，呂榮冠

鹽城師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224007

教育大計(jì)，教師為本，師范教育是教育發(fā)展的第一資源[1]。2018年1月20日，中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(以下簡稱“《意見》”)，對全國的高等師范教育學(xué)校提出新的使命和要求，賦予新時(shí)代背景下中國特色師范教育體系新的內(nèi)涵，標(biāo)志著我國師范教育正式開啟新師范教育的新時(shí)代。全國普通高等學(xué)校師范類本科專業(yè)正式實(shí)施專業(yè)認(rèn)證和一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，為地方高等師范類院校的專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展提供了強(qiáng)大的動力和重要契機(jī)。師范類專業(yè)認(rèn)證旨在扎實(shí)推進(jìn)師范院校特色辦學(xué)、追求卓越，從源頭上培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，體現(xiàn)了國家高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育師資的意志和決心[2]。一流專業(yè)建設(shè)是支撐一流本科、一流高校建設(shè)的基礎(chǔ)，是在新目標(biāo)、新要求、新平臺上開展一流本科建設(shè)的起點(diǎn)[3]。鹽城師范學(xué)院作為全國首家中學(xué)教育專業(yè)全科認(rèn)證試點(diǎn)高校，12個(gè)中學(xué)教育專業(yè)全部通過了二級認(rèn)證。其中，化學(xué)(師范類)專業(yè)無論是試點(diǎn)認(rèn)證，還是認(rèn)證復(fù)評，均得到了專家組的高度評價(jià)。本文介紹該專業(yè)在專業(yè)特色、師范類專業(yè)認(rèn)證、綜合改革等方面的探索與實(shí)踐，為地方高等師范類院校的化學(xué)(師范類)專業(yè)建設(shè)提供一定的參考。

1 堅(jiān)守“師范”初心，突出專業(yè)特色

鹽城師范學(xué)院化學(xué)(師范類)專業(yè)創(chuàng)辦于1958年，1999年開始培養(yǎng)本科層次中學(xué)化學(xué)教師，2003年化學(xué)(師范類)專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)獲得江蘇省教育廳批準(zhǔn)，2006年獲批校級特色專業(yè)，2012年獲批為江蘇省重點(diǎn)類專業(yè)，2017年獲批教育部“國培計(jì)劃”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)，2019年首批通過教育部師范類專業(yè)認(rèn)證(第二級)，2020年入選江蘇高校一流本科專業(yè)建設(shè)工程，2020和2021年連續(xù)獲批教育部“國培計(jì)劃”示范項(xiàng)目。

在《意見》中，中央對過去二十年教師教育體系改革做出了“我國師范教育體系有所削弱，對師范學(xué)校支持不夠”的判斷。受近二十年來以高等教育變革大環(huán)境的影響，師范院校辦學(xué)定位的變化是造成師范教育體系削弱的部分原因[4]。在不利的外部環(huán)境下，鹽城師范學(xué)院一直堅(jiān)持打好“師范、沿海、老區(qū)”三張牌，在服務(wù)區(qū)域發(fā)展中把強(qiáng)化教師教育作為辦學(xué)特色之一，打造核心競爭力。作為學(xué)校創(chuàng)辦最早的師范類專業(yè)之一，化學(xué)(師范類)專業(yè)辦學(xué)60多年，始終堅(jiān)守“師范”初心，優(yōu)化專業(yè)特色，立足蘇北沿海，面向長三角，輻射全國，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有高尚師德、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、扎實(shí)學(xué)識、專業(yè)技能、發(fā)展后勁的卓越中學(xué)化學(xué)教師，突顯專業(yè)建設(shè)的品牌效應(yīng)和示范引領(lǐng)作用。近三年，本專業(yè)畢業(yè)生境內(nèi)外升學(xué)率41.32%，對口就業(yè)率85.95%，就業(yè)率100%，深受用人單位好評。本專業(yè)持續(xù)選派優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)校組織的新疆支教團(tuán)隊(duì)，截至目前已有23批，相關(guān)事跡被《光明日報(bào)》和《中國教育報(bào)》多次報(bào)道；本專業(yè)還依托教育部“國培計(jì)劃”資質(zhì)，為中西部培訓(xùn)了1000多名中學(xué)化學(xué)骨干教師，推動了中西部地區(qū)教師教育模式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提高，《中國教師報(bào)》整版報(bào)道了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和事跡；本專業(yè)連續(xù)五年指導(dǎo)江蘇省基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)，《指向?qū)W科思維方法及能力培養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》獲評江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)(基礎(chǔ)教育類)一等獎(jiǎng)，專業(yè)特色和服務(wù)引領(lǐng)優(yōu)勢突出。

2 對焦專業(yè)認(rèn)證，提升新師范教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

師范專業(yè)認(rèn)證作為我國繼工程類專業(yè)后啟動的第二大類專業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建了橫向三類(學(xué)前、小學(xué)、中學(xué))涵蓋、縱向三級(從一級到三級)遞進(jìn)的分級分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，旨在扎實(shí)推進(jìn)師范院校特色辦學(xué)和卓越發(fā)展，從源頭上培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師[5]，體現(xiàn)了國家高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育師資的意志和決心，標(biāo)志著我國對職前教師的培養(yǎng)開始走向基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化與科學(xué)化。鹽城師范學(xué)院對焦師范類專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)，大力推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凝練師范教育特色，成為全國首家中學(xué)教育專業(yè)全科認(rèn)證試點(diǎn)高校。

我?；瘜W(xué)(師范類)專業(yè)建設(shè)基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，遵循“逆向設(shè)計(jì)、正向施工”的建設(shè)邏輯(如圖1所示)。即圍繞“學(xué)生中心”，以期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果(產(chǎn)出)——“培養(yǎng)目標(biāo)”和“畢業(yè)要求”為出發(fā)點(diǎn)，反推所需的課程體系、實(shí)施方式及保障課程實(shí)施的師資隊(duì)伍、支持條件等，通過質(zhì)量保障體系對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的評價(jià)、反饋和修正，將質(zhì)量保障貫穿全程，以形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷螺旋上升。實(shí)際建設(shè)中，則從最基礎(chǔ)的課程建設(shè)及教學(xué)抓起，確保師資隊(duì)伍和支持條件滿足課程及其實(shí)施需求，保證各課程目標(biāo)的達(dá)成以支撐畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求的達(dá)成支撐培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展(產(chǎn)出)。上述路徑中，“學(xué)生發(fā)展”是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“培養(yǎng)目標(biāo)”是整個(gè)專業(yè)建設(shè)的靈魂和指向，“畢業(yè)要求”是為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南；“課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐”是人才培養(yǎng)的基本途徑，這5個(gè)要素構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系的大框架；“師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障”屬于外部要素，發(fā)揮支撐作用[6]。

圖1 基于“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”的專業(yè)建設(shè)基本邏輯

我?；瘜W(xué)(師范類)專業(yè)依據(jù)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等要求，跟蹤對接基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革前沿，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，以從教信念和品德養(yǎng)成為核心，以提升化學(xué)教師從教能力為導(dǎo)向，有效落實(shí)化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的8項(xiàng)畢業(yè)要求，科學(xué)、合理地進(jìn)行了課程體系整體架構(gòu)，如圖2所示。

圖2 化學(xué)(師范類)專業(yè)課程體系整體架構(gòu)

該體系以“重品德、重素質(zhì)，強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”為特色，構(gòu)建了師范性和學(xué)術(shù)性相結(jié)合、化學(xué)專業(yè)教育與教師教育相結(jié)合、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)技能相結(jié)合的課程體系。課程設(shè)置分為6個(gè)類別，分別為通識課程、學(xué)科平臺課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、交叉與個(gè)性發(fā)展課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中，通識課程注重學(xué)生師德與職業(yè)信念、人文與科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；學(xué)科平臺課程為從事化學(xué)教育工作應(yīng)具備的數(shù)理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基本知識課程，為專業(yè)課程打基礎(chǔ)；專業(yè)課程分為學(xué)科專業(yè)課程模塊和教師教育類課程模塊，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)能力；交叉與個(gè)性發(fā)展課程為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力；集中實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力。這些課程與“一踐行三學(xué)會”所提出的具體要求高度吻合，共同服務(wù)于學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。

3 強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升師范生專業(yè)技能水平

教師培養(yǎng)是師范院校的根本使命，新師范背景下需要在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量上展現(xiàn)出全新作為，使師范生專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能水平進(jìn)一步提升，以適應(yīng)社會對教師職業(yè)技能提出的新要求。鹽城師范學(xué)院2017年投資3000萬元，以教師教育專業(yè)化培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化為引領(lǐng)，以改革創(chuàng)新為驅(qū)動，率先建立總面積達(dá)6000平方米的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心，全力保障師范生教育技能訓(xùn)練條件和環(huán)境，有效提升了師范生技能訓(xùn)練的主動性和教育教學(xué)技能水平。中心的建設(shè)和管理水平在教育部普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證中得到專家的高度認(rèn)可，并在全國產(chǎn)生了廣泛的影響[7]。此外，我校化學(xué)(師范類)專業(yè)構(gòu)建了基于“篤實(shí)”理念的實(shí)踐教學(xué)體系，踐行“三早育人”(早樹立師德規(guī)范、早接觸學(xué)科前沿、早體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐)，構(gòu)建“實(shí)學(xué)、實(shí)練、實(shí)創(chuàng)、實(shí)用”的“職前不斷線、職后管終身”的實(shí)踐教學(xué)體系，在提升師范生通用技能的同時(shí)，提升其專業(yè)技能水平。近年來，我校“鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”獲高等教育國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，化學(xué)(師范類)專業(yè)“基于‘篤實(shí)’理念的實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐”獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)(高等教育類)二等獎(jiǎng)。本專業(yè)學(xué)生在江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽中獲獎(jiǎng)率100%，2019和2020年蟬聯(lián)首屆和第二屆長三角師范生基本功大賽冠軍。2021年，在由中國化學(xué)會和教育部高等學(xué)校國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會主辦的第二屆“微瑞杯”全國大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽華東區(qū)賽中，本專業(yè)學(xué)生首次參賽，分獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)選手晉級全國總決賽，獲國賽二等獎(jiǎng)。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能水平得到充分體現(xiàn)。

4 基于合作共贏，建立新師范協(xié)同育人機(jī)制

“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制(簡稱U-G-S)是大學(xué)與地方政府、中學(xué)根據(jù)“權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”理念，以培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師為宗旨，形成的開放、互補(bǔ)、融合、高效的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制?；瘜W(xué)(師范類)專業(yè)依托鹽城市U-G-S教師教育聯(lián)盟，與江蘇省鹽城中學(xué)、鹽城市第一中學(xué)、鹽城市龍岡中學(xué)等13所重點(diǎn)中學(xué)及鹽城市甌華化學(xué)工業(yè)有限公司、鹽城市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督綜合檢驗(yàn)檢測中心等企事業(yè)單位簽署教育合作協(xié)議，建立“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，如圖3所示。

圖3 化學(xué)師范專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制

在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制下，我們從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，制定培養(yǎng)目標(biāo)及方案，請地方政府、教育主管部門、相關(guān)學(xué)校等利益相關(guān)方進(jìn)行評估和論證，從他們的角度提出問題和建議，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和可達(dá)成性。專業(yè)還專門制定了化學(xué)師范專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)方案，明確了目標(biāo)和分工。以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建立起與協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一的平臺，把優(yōu)質(zhì)中學(xué)及企業(yè)建成我校培養(yǎng)優(yōu)秀化學(xué)教師的教學(xué)基地、實(shí)習(xí)基地、見習(xí)基地、教研基地以及社會實(shí)踐基地。課程體系中的中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)、中學(xué)化學(xué)習(xí)題研究、中學(xué)化學(xué)教育技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等課程邀請優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師共同承擔(dān)，共同設(shè)計(jì)課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施教學(xué)過程，共同參與對學(xué)生的考核與評價(jià)，共同做好學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃和組織、指導(dǎo)工作等。

同時(shí)，我們也依托專業(yè)優(yōu)勢資源，舉辦以“中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)能力提升”為主題的“省培、國培計(jì)劃”等，培訓(xùn)課程免費(fèi)向當(dāng)?shù)刂袑W(xué)化學(xué)教師開放。利用專家講座+互動研討+學(xué)員反饋、教學(xué)觀摩+學(xué)員評課+課程基地考察、經(jīng)驗(yàn)交流+示范課+說課、自主研修+交流探討及訓(xùn)后研修+資源共享等形式多樣的培訓(xùn)方式，提升當(dāng)?shù)刂袑W(xué)化學(xué)教師實(shí)施化學(xué)新課程、指導(dǎo)化學(xué)師范生的能力。我們還與中學(xué)合作開展基礎(chǔ)教育課題研究，發(fā)揮師范院校的輻射、引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)真正的合作共贏。

5 堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”，貫穿新師范專業(yè)建設(shè)的始終

新師范專業(yè)建設(shè)須按照國家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“持續(xù)改進(jìn)”。持續(xù)改進(jìn)是一個(gè)動態(tài)的過程，它強(qiáng)調(diào)對人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的質(zhì)量改進(jìn)與提升，通過“制定標(biāo)準(zhǔn)–評價(jià)–實(shí)施–評價(jià)–改進(jìn)–再評價(jià)”的閉合循環(huán)，實(shí)現(xiàn)對師范專業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)師范專業(yè)教育質(zhì)量的螺旋上升。

化學(xué)(師范類)專業(yè)將“持續(xù)改進(jìn)”貫穿于專業(yè)建設(shè)的全過程，構(gòu)建了“一隊(duì)伍、兩閉環(huán)、三評價(jià)、四鏈接、五視角、六系統(tǒng)”的“123456”的閉環(huán)質(zhì)量保障體系。即組建一支專業(yè)的“3 + X”督導(dǎo)監(jiān)測隊(duì)伍，其中“3”指1/3獲教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)的教師、1/3有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教師，1/3有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的中層干部，“X”指兄弟高校專家、教育主管部門、U-G-S聯(lián)盟中學(xué)代表等；實(shí)行校內(nèi)“目標(biāo)–標(biāo)準(zhǔn)–執(zhí)行–評價(jià)–反饋–改進(jìn)”和校外“社會需求–畢業(yè)生評價(jià)–用人單位評價(jià)–第三方評估”的“兩閉環(huán)”質(zhì)量保障機(jī)制；基于基本教學(xué)狀態(tài)信息庫，對“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)”三個(gè)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析、評價(jià)和反饋；將課程、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量縱向“四鏈接”，推進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)；建立以學(xué)生為主體，督導(dǎo)組專家、教師同行、教學(xué)管理人員、用人單位參與的“五視角”橫向多元評價(jià)網(wǎng)絡(luò)；構(gòu)建教學(xué)管理組織系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)管理運(yùn)行系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)信息反饋系統(tǒng)和教學(xué)行為獎(jiǎng)懲系統(tǒng)“六個(gè)系統(tǒng)”。

6 化學(xué)(師范類)專業(yè)建設(shè)反思

新師范專業(yè)建設(shè)以滿足國家、社會發(fā)展對教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，注重整個(gè)培養(yǎng)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)，為相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)提供了一條科學(xué)有效的路徑。我們在化學(xué)(師范類)專業(yè)建設(shè)中對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，遵循專業(yè)認(rèn)證的基本邏輯，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)方案的諸多因素，明確功能定位，使之相互支撐、相互配合，有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但在專業(yè)建設(shè)中，我們也發(fā)現(xiàn)仍然有些問題需要進(jìn)一步的研究和改進(jìn)。

新師范專業(yè)內(nèi)源性的評估文化需要完善。我國的院校評估和專業(yè)認(rèn)證注重?cái)?shù)據(jù)和事實(shí)，認(rèn)證專家以證據(jù)來判斷標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，因此，要在專業(yè)內(nèi)部形成“基于事實(shí)和數(shù)據(jù)”的證據(jù)文化，重視人才培養(yǎng)過程中文件、材料、數(shù)據(jù)等的建設(shè)和保存[8]。但在專業(yè)建設(shè)中，“基于實(shí)證”的證據(jù)文化還沒有達(dá)到自發(fā)性和自覺性，教師不注重日常積累，以至于在評估時(shí)需要提供證據(jù)支撐時(shí)，教職工不得不臨時(shí)補(bǔ)材料，增加了不少工作量，以至于不少人認(rèn)為評估是“形式主義”“勞民傷財(cái)”等。另外，落實(shí)認(rèn)證要求時(shí)也面臨著一些“基于證據(jù)”的挑戰(zhàn)，例如在評價(jià)項(xiàng)目結(jié)果時(shí)，要求收集培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，而培養(yǎng)目標(biāo)涉及的是師范生畢業(yè)5年后作為新教師的工作成效，但師范生進(jìn)入工作崗位成為教師之后的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成就的影響因素復(fù)雜，所在工作單位的教研文化、學(xué)生質(zhì)量、職后培訓(xùn)等可能影響更大，而雇主對畢業(yè)生的滿意度調(diào)查主要依靠個(gè)人的主觀認(rèn)知，并不能完全準(zhǔn)確地反映現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，美國、英國等國家的教師教育專業(yè)認(rèn)證也遇到了類似的難題，基于證據(jù)的改進(jìn)已經(jīng)成為國際話題[9]。

學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍的建設(shè)需要加強(qiáng)。專業(yè)認(rèn)證中對教師教育課程教師提出了明確的質(zhì)量和數(shù)量要求，教師教育課程教師是師范院校實(shí)施中小學(xué)學(xué)科教育的主體力量，教師水平?jīng)Q定培養(yǎng)水平。在中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(二級)中，要求“配足建強(qiáng)教師教育課程教師，其中學(xué)科課程與教學(xué)論教師原則上不少于2人”，三級標(biāo)準(zhǔn)中要求不少于3人，并且具有指導(dǎo)、分析、解決中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，有一定的基礎(chǔ)教育研究成果[5]。當(dāng)下我國學(xué)科教學(xué)論師資無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都堪憂，不少學(xué)校學(xué)科教學(xué)論專業(yè)背景的教師1人都難以保證，不少是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)的特殊性，在科研導(dǎo)向的院校中發(fā)展艱難，難以吸引優(yōu)秀人才的加入。另外，有些學(xué)科教學(xué)論畢業(yè)的碩士或博士直接進(jìn)入高校承擔(dān)教學(xué)，缺乏基礎(chǔ)教育一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將理論與實(shí)踐良好銜接。要解決這一問題，需要在政策設(shè)計(jì)上統(tǒng)籌考慮相關(guān)因素，以特殊政策吸引優(yōu)秀人才加入并支持其發(fā)展。

在師范類專業(yè)課程體系中，教師教育課程占比需要進(jìn)一步優(yōu)化。教師教育課程是聯(lián)系宏觀教育理念和微觀教育實(shí)踐的橋梁，是解決教師“怎樣教”的課程。適當(dāng)比例的教師教育課程是發(fā)展教師教育能力的基本前提。我?；瘜W(xué)(師范類)專業(yè)在課程設(shè)置中，教師教育課程的學(xué)分為28.5分，占總學(xué)分的17.8%。但相對于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的中學(xué)教育專業(yè)教師教育課程學(xué)分“必修課大于或等于10學(xué)分，總學(xué)分大于或等于14學(xué)分”而言較高，但從我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，這樣的學(xué)分比例保證了我校化學(xué)(師范類)生畢業(yè)要求“較強(qiáng)的教學(xué)能力”的達(dá)成，同時(shí)，并沒有削弱從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)所需的學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)。其實(shí)教師教育課程的開設(shè)受到世界各國的重視，如占30%及以上的有德國和日本等，占20%左右的有英國、美國、法國等。有調(diào)研指出，中國地方師范大學(xué)教師教育課程比例過小，在12%左右[10]。專業(yè)學(xué)科知識類課程所占比重過大，教師教育課程所占比重過小，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不合理，沒有體現(xiàn)師范專業(yè)的“雙專業(yè)”特性。這需要在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)適當(dāng)提高。