師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)與實(shí)踐
——以杭州師范大學(xué)為例

李萬(wàn)梅，霍杰，王民，曾曉飛，章鵬飛

杭州師范大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院，浙江省化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，杭州 311121

在國(guó)家推進(jìn)“新工科”和“一流專(zhuān)業(yè)”建設(shè)以及教育部全面實(shí)施普通高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，高校師范專(zhuān)業(yè)分類(lèi)發(fā)展、特色發(fā)展已是大勢(shì)所趨。專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)和基本單元[1]，其根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)都是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)[2]。杭州師范大學(xué)作為一所地方性師范大學(xué)，以《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2020年)》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》等文件精神為指導(dǎo)，持續(xù)強(qiáng)化教師教育傳統(tǒng)特色，始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為立校之本，緊緊抓住責(zé)任、創(chuàng)新和實(shí)踐三個(gè)著力點(diǎn)，立足杭州、服務(wù)浙江、面向全國(guó)。2019年是本科教育質(zhì)量建設(shè)年，杭州師范大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)入選教育部第一批國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。材料與化學(xué)化工學(xué)院立足于人才培養(yǎng)，依托學(xué)校教育教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與標(biāo)準(zhǔn)，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)四十余年專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐，培養(yǎng)了大量的高質(zhì)量中學(xué)化學(xué)教師，在專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文以杭州師范大學(xué)化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合本學(xué)院2020級(jí)化學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與修訂，探討地方高等師范院?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)之路。

1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中存在的問(wèn)題

2017年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證，規(guī)范引導(dǎo)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，全面提高和保障師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)專(zhuān)業(yè)始終堅(jiān)持以生為本，因材施教，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，面向產(chǎn)出，逐漸形成了“以學(xué)定教、以研促學(xué)、綜合培育、全面發(fā)展、持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，在教育教學(xué)改革方面取得了顯著的進(jìn)步。然而在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，本學(xué)院需要重新審查化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中存在的問(wèn)題和不足：一、課程設(shè)置的合理性需進(jìn)一步提高。各門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)科基礎(chǔ)課程比例偏高，選修模塊課程門(mén)數(shù)偏多，有必要精簡(jiǎn)選修課模塊的課程設(shè)置。此外，還需進(jìn)一步打造高質(zhì)量的“金課”。二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教師職業(yè)技能訓(xùn)練有待加強(qiáng)?；瘜W(xué)師范生真正的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師輔導(dǎo)不足，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還需完善。三、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求有待滿(mǎn)足。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中較多從短期發(fā)展出發(fā)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的引導(dǎo)不足。師范教育中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師范素質(zhì)養(yǎng)成與師范技能掌握，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展稍顯欠缺。

2 杭州師范大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)探索與實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)是指專(zhuān)業(yè)在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中形成的“人無(wú)我有”和“人有我優(yōu)”的辦學(xué)特點(diǎn)，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要體現(xiàn)[4]。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量師范類(lèi)人才，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，積極推進(jìn)培養(yǎng)方案的改革與修訂，不斷改進(jìn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中存在的問(wèn)題和不足。本專(zhuān)業(yè)首先明確專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，基于核心素養(yǎng)和產(chǎn)出導(dǎo)向[5]，構(gòu)建“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求”和“畢業(yè)要求-課程體系”對(duì)應(yīng)矩陣，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，打造“金課”和淘汰“水課”相輔，構(gòu)建多元化課程群，并且結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，整合理論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2008年杭州師范大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為浙江省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2013年化學(xué)一級(jí)學(xué)科成為浙江省重中之重建設(shè)學(xué)科，2016年評(píng)為浙江省一流學(xué)科(A類(lèi))，連續(xù)7年進(jìn)入ESI排名前1%且名次逐年提升，2020年進(jìn)入前5‰行列[6]。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，以國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)“化學(xué)和高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)”為抓手，構(gòu)建了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科教學(xué)課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，師德素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合的兩個(gè)“三結(jié)合”創(chuàng)新性應(yīng)用型人才養(yǎng)成體系，形成了“注重學(xué)科知識(shí)與教育理論滲透、注重通識(shí)教育與個(gè)性需求結(jié)合、注重教師素養(yǎng)與師范技能培養(yǎng)、注重理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)訓(xùn)貫通”的“四個(gè)注重”培養(yǎng)特色。通過(guò)教學(xué)與學(xué)科科研特色相結(jié)合，以教帶研，以研促教，不斷推進(jìn)學(xué)院化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)。

2.1 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求”和“畢業(yè)要求-課程體系”對(duì)應(yīng)矩陣

2.1.1 構(gòu)建“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求”對(duì)應(yīng)矩陣

本專(zhuān)業(yè)全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，秉承“明禮、誠(chéng)信、自主、探究”的院訓(xùn)，堅(jiān)持以學(xué)定教、以研促學(xué)的育人理念，立足浙江、面向全國(guó)，培養(yǎng)師德高尚、教學(xué)精湛、研究力強(qiáng)，具有綠色意識(shí)、創(chuàng)新精神，能夠在中學(xué)及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)從事化學(xué)教學(xué)及相關(guān)工作的高素質(zhì)教師；將來(lái)能引領(lǐng)浙江省化學(xué)學(xué)科教學(xué)、教學(xué)研究與現(xiàn)代教育管理的卓越人才，并制定了畢業(yè)后5年左右的培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期(圖1左)。

圖1 培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是相互支撐的[7]，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行師范生培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求可得以通過(guò)。化學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)業(yè)本科四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在四個(gè)維度上達(dá)到畢業(yè)要求，包括踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展，具體分解為8個(gè)可達(dá)成、可測(cè)量、可舉證的二級(jí)指標(biāo)，其中包括師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思和溝通合作，以及18項(xiàng)具體考核點(diǎn)(圖1右)。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定充分貫徹“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”原則，畢業(yè)要求的8項(xiàng)指標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的4項(xiàng)指標(biāo)具有高度對(duì)應(yīng)性(表1)。

表1 “培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求”對(duì)應(yīng)矩陣

2.1.2 構(gòu)建“畢業(yè)要求-課程體系”對(duì)應(yīng)矩陣

課程體系體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制。本專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)合2020級(jí)化學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與修訂，秉承“重德育、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、求創(chuàng)新”的特點(diǎn)[8]，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求合理設(shè)置課程，從通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程到專(zhuān)業(yè)核心課程、個(gè)性化選修課程，再到創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)課程，結(jié)合教師教育類(lèi)選修和必修課程、科學(xué)素養(yǎng)提升課程、實(shí)踐能力課程和化學(xué)(科學(xué))教育能力課程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、精簡(jiǎn)完整的課程體系與知識(shí)平臺(tái)?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)深入理解各標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中對(duì)課程體系建設(shè)的要求和規(guī)范，根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)情況，不斷優(yōu)化課程體系對(duì)畢業(yè)要求和面向產(chǎn)出的合理支撐。

全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，將專(zhuān)業(yè)性和師范性緊密地結(jié)合在一起，融入思想政治教育和師德養(yǎng)成教育，將“一踐行三學(xué)會(huì)”的理念融入到每一門(mén)課程的設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中。構(gòu)建課程體系與“一踐行三學(xué)會(huì)”畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣，各課程模塊與畢業(yè)要求1級(jí)指標(biāo)相互對(duì)應(yīng)相互支撐，其中通識(shí)類(lèi)課程模塊和專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程模塊對(duì)應(yīng)于1級(jí)指標(biāo)“踐行師德”；專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程模塊、個(gè)性化課程模塊和實(shí)踐能力課程模塊對(duì)應(yīng)于1級(jí)指標(biāo)“學(xué)會(huì)教學(xué)”；通識(shí)類(lèi)課程模塊、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程模塊、個(gè)性化課程模塊和實(shí)踐能力課程模塊對(duì)應(yīng)于1級(jí)指標(biāo)“學(xué)會(huì)育人”；個(gè)性化課程模塊和實(shí)踐能力課程模塊對(duì)應(yīng)于1級(jí)指標(biāo)“學(xué)會(huì)發(fā)展”。每門(mén)課程又與畢業(yè)要求的2級(jí)指標(biāo)相互對(duì)應(yīng)相互支撐：如無(wú)機(jī)化學(xué)I、II，有機(jī)化學(xué)I、II，分析化學(xué)，儀器分析，物理化學(xué)I、II，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)I、II，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)I、II，儀器分析實(shí)驗(yàn)，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)I、II，結(jié)構(gòu)化學(xué)，化學(xué)與生活，化學(xué)與社會(huì)，科學(xué)研究技能訓(xùn)練，化學(xué)前沿講座和化學(xué)教育系列專(zhuān)題講座等課程與畢業(yè)要求的2級(jí)指標(biāo)“學(xué)科素養(yǎng)”關(guān)聯(lián)度高；信息技術(shù)與現(xiàn)代生活、化學(xué)學(xué)科教學(xué)論、學(xué)校教育法律問(wèn)題案例研究、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)、教育研究方法、教師成長(zhǎng)案例研究、化學(xué)教育系列專(zhuān)題講座、化學(xué)教育研究與論文寫(xiě)作、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和師范生技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等課程與畢業(yè)要求的2級(jí)指標(biāo)“教學(xué)能力”關(guān)聯(lián)度高。

2.2 打造“金課”與淘汰“水課”相輔，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程群設(shè)置

基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的育人理念，課程建設(shè)中深化課程內(nèi)涵建設(shè)，以“課程群”建設(shè)為目標(biāo)，不斷清晰課程體系架構(gòu)和課程內(nèi)涵支撐。本專(zhuān)業(yè)在遵守教育學(xué)教育規(guī)律的前提下，以提高化學(xué)師范生的教育實(shí)踐能力為中心，構(gòu)建立體式、多樣化、梯度式、多層次核心課程群系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將理論授課與實(shí)踐技能教學(xué)相互滲透。在課程體系中設(shè)置通識(shí)類(lèi)課程群、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程群、教師教育類(lèi)課程群和實(shí)踐教學(xué)類(lèi)課程群，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科教學(xué)課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，課程群之間各門(mén)課程協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同作用，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互滲透、相互貫通，從而提高師范類(lèi)整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)、課程組等不同層級(jí)探討課程建設(shè)的思路，通過(guò)院學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)家座談會(huì)等形式，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教改成果。同時(shí)，學(xué)院在課程建設(shè)上積極響應(yīng)國(guó)家教學(xué)改革的新舉措，一方面在國(guó)家精品資源課、慕課課程的建設(shè)上走在了全國(guó)的前列；另一方面，在日常課程的建設(shè)中，注重各類(lèi)課程群中線(xiàn)上、線(xiàn)下優(yōu)質(zhì)課程的培育，并逐級(jí)推進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)的深度，為高素質(zhì)教師的打造形成良好的課程架構(gòu)。

打造線(xiàn)下“金課”、線(xiàn)上“金課”、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”五大“金課”[9]。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為抓手，強(qiáng)化“以生為本”的教學(xué)理念，合理運(yùn)用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”技術(shù)手段，分層次推動(dòng)化學(xué)“金課”建設(shè)，結(jié)合淘汰與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度低的“水課”，降低課程數(shù)目與總學(xué)時(shí)，同時(shí)推進(jìn)慕課建設(shè)與應(yīng)用，開(kāi)展基于慕課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。積極鼓勵(lì)和支持教師參與各種教改項(xiàng)目、在線(xiàn)課程和混合式課程的建設(shè)，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，打磨一批高質(zhì)量的“金課”。

對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)，本專(zhuān)業(yè)實(shí)施“課程+教材+慕課”協(xié)同共建，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，出版國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、省高教重點(diǎn)教材。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”，打造以浙江省一流本科課程“分析化學(xué)”、浙江省精品課程“有機(jī)化學(xué)”、浙江省精品在線(xiàn)開(kāi)放課程培育項(xiàng)目“高分子化學(xué)”等為核心的化學(xué)教育精品課程群，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；加快精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開(kāi)展MOOC課程建設(shè)；結(jié)合中學(xué)化學(xué)課改新成果，及時(shí)更新課程內(nèi)容，出版高水平教材。

2.2.1 注重學(xué)科知識(shí)與教育理論滲透

本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)充分打造師范特性在化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的具體體現(xiàn)，尤其改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)切實(shí)需求的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)類(lèi)課程群架構(gòu)的設(shè)置，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)精細(xì)化教學(xué)能力的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)置合理的課程，厚植化學(xué)學(xué)科理論知識(shí)，鍛造化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，夯實(shí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。課程內(nèi)容首先注重化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)和生物化學(xué)等各基礎(chǔ)學(xué)科適合中學(xué)化學(xué)(科學(xué))教育的基本內(nèi)容；另一方面教學(xué)素養(yǎng)的提升并重，課程內(nèi)容設(shè)置了教師教育課程、科學(xué)素養(yǎng)提升模塊以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)論、化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究、化學(xué)教育與評(píng)價(jià)和化學(xué)教育系列專(zhuān)題講座等課程，滿(mǎn)足課程內(nèi)容兼顧師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)特性，注重學(xué)科知識(shí)與教育理論滲透。適應(yīng)普通中小學(xué)化學(xué)(科學(xué))課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深刻認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容應(yīng)與中小學(xué)化學(xué)本體性知識(shí)深度融合。

不斷完善培養(yǎng)方案，設(shè)立了化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程與個(gè)性化選修課程三大類(lèi)別課程，課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)“三個(gè)有機(jī)結(jié)合”：設(shè)置教師教育類(lèi)主干必修課程和學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)模塊選修課程，實(shí)現(xiàn)“教育類(lèi)課程”與“學(xué)科教學(xué)課程”的有機(jī)結(jié)合；設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)論等理論課程，也設(shè)置了教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；“三字一話(huà)”傳統(tǒng)經(jīng)典課程和現(xiàn)代教育技術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與當(dāng)下的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建由淺入深、循序漸進(jìn)的交叉綜合課程體系，例如注重與生命科學(xué)和信息科學(xué)的交叉，拓寬傳統(tǒng)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程的知識(shí)覆蓋范圍?；瘜W(xué)教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，將各種資源進(jìn)行整合，使用現(xiàn)代化手段，提高教學(xué)效果。努力實(shí)現(xiàn)“單一”講授式教學(xué)向“多元”教學(xué)轉(zhuǎn)變，積極嘗試推廣探究式教學(xué)模式，最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和關(guān)注度。

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)中[10]，結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC和北京師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)論精品課程網(wǎng)站等線(xiàn)上課程資源，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，通過(guò)化學(xué)課堂觀(guān)察、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)探究式教學(xué)的案例探討、化學(xué)課堂教學(xué)視頻觀(guān)摩、微格教室模擬上課、師生評(píng)課等教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)課堂觀(guān)察與分析，并及時(shí)反思。增加開(kāi)放性問(wèn)題，如“根據(jù)普通高中化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)某一模塊教材的編寫(xiě)思路”和“以‘膠體的性質(zhì)’教材內(nèi)容為例，討論并交流將此段內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的思路和體會(huì)”等，使學(xué)生了解中學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法、理解化學(xué)教與學(xué)的理論、掌握化學(xué)教學(xué)基本技能、學(xué)會(huì)如何實(shí)施化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。師范本科生從化學(xué)教學(xué)理論、課堂教學(xué)技能、教材分析與教案設(shè)計(jì)、化學(xué)教學(xué)研究等方面全方位獲得中學(xué)化學(xué)教師最基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)情分析、教材分析和教學(xué)重難點(diǎn)分析，同時(shí)還為培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)能力提供必要的訓(xùn)練，在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的中學(xué)化學(xué)師資方面起著重要的作用。

2.2.2 注重通識(shí)教育與個(gè)性需求結(jié)合

課程整合，通專(zhuān)并重。本專(zhuān)業(yè)擴(kuò)大選修課程比例，把通識(shí)教育理念貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，為師范生形成合理知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供了有力的支撐，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)教師教育類(lèi)課程和養(yǎng)成正確的師德規(guī)范奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以及八類(lèi)通識(shí)教育選修模塊為學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息技術(shù)、個(gè)性與興趣等個(gè)性化發(fā)展提供了保障，使師范生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造具有濃郁的文化底蘊(yùn)和精神支撐，體現(xiàn)了通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的深度融合。

在國(guó)家課程設(shè)置要求基礎(chǔ)上，在個(gè)性化課程中將課程分為主專(zhuān)業(yè)選修課模塊和教師教育類(lèi)選修課模塊，其中主專(zhuān)業(yè)選修課模塊包括實(shí)踐能力課程、化學(xué)(科學(xué))教育能力課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)提高課程、科學(xué)素養(yǎng)提升課程和創(chuàng)新能力提升課程五部分，并豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式和設(shè)置，即在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)基礎(chǔ)上，增加化學(xué)虛擬仿真軟件、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽和師范生技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

完善教學(xué)管理制度，通過(guò)完善學(xué)分制、選修制、彈性學(xué)制等制度建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生跨院、跨校選修課程，設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修五大模塊，完善選修模塊課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，合理地精簡(jiǎn)現(xiàn)有“選修模塊”課程內(nèi)容，妥善安排課程學(xué)時(shí)，賦予學(xué)生更多自主選擇權(quán)利，保證課程結(jié)構(gòu)較好契合產(chǎn)出導(dǎo)向、滿(mǎn)足個(gè)性需求的目標(biāo)；完善雙學(xué)位(主輔修)制度、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度，最大程度滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)選擇。

2.3 結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)全方位多層次的實(shí)驗(yàn)課程，創(chuàng)建科研助理制度、搭建競(jìng)賽平臺(tái)、營(yíng)造研究氛圍，提升師范生研究創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)院基于浙江省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”、教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、浙江省重點(diǎn)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、浙江省2011協(xié)同創(chuàng)新中心等實(shí)驗(yàn)資源，分層次打造實(shí)驗(yàn)課程，展開(kāi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)課程。在第一層次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(48 + 64學(xué)時(shí))、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)(48學(xué)時(shí))、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(48 + 48學(xué)時(shí))、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)(32學(xué)時(shí))、儀器分析實(shí)驗(yàn)(48學(xué)時(shí))和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)(32 + 48學(xué)時(shí))等實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)基本操作能力，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，達(dá)到提升學(xué)生對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)和科研創(chuàng)新興趣的教學(xué)目的；在第二層次綜合實(shí)驗(yàn)中，本專(zhuān)業(yè)整合各基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，打造“交叉復(fù)合類(lèi)”綜合實(shí)驗(yàn)課程，開(kāi)展以周為學(xué)時(shí)單位的實(shí)驗(yàn)課，以此讓學(xué)生系統(tǒng)性掌握化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)思路和操作；第三層次研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面，學(xué)院以“科研助理”制度為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生盡早走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與到教師的科研項(xiàng)目中，由博士研究生和碩士研究生手把手教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成科研探索精神，提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在學(xué)校建設(shè)的師范生教學(xué)實(shí)踐學(xué)校中，本專(zhuān)業(yè)主要與中學(xué)開(kāi)展合作。按照權(quán)責(zé)明晰、三方協(xié)調(diào)與合作共贏(yíng)的標(biāo)準(zhǔn)，在教育主管部門(mén)的政策引導(dǎo)下，本學(xué)院針對(duì)卓越中學(xué)教師的培養(yǎng)，高標(biāo)準(zhǔn)地選擇名校、名師云集的地區(qū)教育局及其所轄名校，按照“大學(xué)主導(dǎo)、政府支持、中學(xué)參與”的思路，建立了“大學(xué)-政府-中學(xué)”三位一體協(xié)同培養(yǎng)卓越中學(xué)教師的機(jī)制，并高效開(kāi)展相關(guān)工作。以師生共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，依托杭州市基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)同推進(jìn)，建構(gòu)并實(shí)施了“高校教師-中小學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師-師范生”師范專(zhuān)業(yè)“雙導(dǎo)師”合作培養(yǎng)模式(圖2)。在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，為化學(xué)師范生配備“雙導(dǎo)師”，在校內(nèi)由具有化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識(shí)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任化學(xué)師范生的理論導(dǎo)師，在中學(xué)學(xué)校實(shí)習(xí)將由中學(xué)的一線(xiàn)優(yōu)秀化學(xué)教師來(lái)?yè)?dān)任化學(xué)師范生的師范技能培訓(xùn)的實(shí)踐導(dǎo)師?；凇半p導(dǎo)師”合作培養(yǎng)模式，建立高校、中小學(xué)合作共同體，發(fā)展高校師范生實(shí)踐基地，開(kāi)展協(xié)同育人，并通過(guò)案例研究，逐步建設(shè)中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)案例庫(kù)。

圖2 “雙導(dǎo)師”合作培養(yǎng)模式

2.3.1 注重教師素養(yǎng)與師范技能培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了一系列教師教育必修課程，如化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、教師職業(yè)道德與教育法規(guī)、教師口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練和班主任工作技能訓(xùn)練等，以及教育研究方法、教師成長(zhǎng)案例研究、中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展心理專(zhuān)題等教師素養(yǎng)課程，并開(kāi)設(shè)了教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，以提高師范生教學(xué)基本技能和教師素養(yǎng)。學(xué)院組織師范生講課比賽，開(kāi)展師范生模擬上課、“三字一話(huà)”比賽等活動(dòng)，采用師評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的點(diǎn)評(píng)方式加強(qiáng)師范生基本技能訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)十分注重師范生“反思研習(xí)”環(huán)節(jié)，每年都會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)回來(lái)的大四學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)反思和師范技能展示課比賽，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自我反思，進(jìn)一步加強(qiáng)教師素養(yǎng)與師范技能培養(yǎng)。此外，以學(xué)科競(jìng)賽與科研為切入點(diǎn)，院系構(gòu)建了“化學(xué)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)”“化工設(shè)計(jì)大賽平臺(tái)”“科研助理平臺(tái)”與“師范生教學(xué)技能競(jìng)賽平臺(tái)”，提升師范生研究創(chuàng)新素養(yǎng)。完善“教學(xué)-培訓(xùn)-競(jìng)賽(論文)一體化機(jī)制”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)院每年積極組織師范生參加國(guó)家和省級(jí)的師范技能比賽，賽前做好培訓(xùn)，以賽代練，提高師范生的基本素養(yǎng)和能力，近年來(lái)在師范技能比賽方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

創(chuàng)設(shè)多層次、全方位育人環(huán)境，筑牢新時(shí)期師德素養(yǎng)。積極推進(jìn)教師教育文化建設(shè)，重視師德素養(yǎng)養(yǎng)成教育，學(xué)院創(chuàng)新性開(kāi)設(shè)了具有德育功能的“每日一講”微課課堂，圍繞“踐行職業(yè)道德，做好引路人，爭(zhēng)做‘四有’好老師”開(kāi)展活動(dòng)。“每日一講”主題教育已開(kāi)展了7年，是本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“思政教育”有效和高效的載體；專(zhuān)業(yè)還定期邀請(qǐng)校內(nèi)外教師名家為學(xué)生探討如何樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、職業(yè)觀(guān)，做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，而且還為學(xué)生搭建師生交流平臺(tái)。在專(zhuān)業(yè)教育層面，從專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課開(kāi)始，深入開(kāi)展德育教育；強(qiáng)化課程思政工作，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入師德養(yǎng)成教育。

采取多方面舉措，拓寬師范生的國(guó)際視野。一方面，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師關(guān)注國(guó)際上關(guān)于基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，參加國(guó)際教育研討會(huì)，加強(qiáng)國(guó)際交流，豐富專(zhuān)任教師的國(guó)際經(jīng)歷與視野；另一方面，出臺(tái)相關(guān)制度，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外留學(xué)或訪(fǎng)問(wèn)，邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家名師來(lái)校交流。依托校院國(guó)際化合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)學(xué)校與烏克蘭合作辦學(xué)的哈爾科夫?qū)W院應(yīng)用化學(xué)和高分子化學(xué)及材料兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的外方師資到本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行授課、交流，提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)際化視野；此外，整合現(xiàn)有課程(如“中外教育史專(zhuān)題”)或開(kāi)設(shè)新課程(如“化學(xué)史”)，介紹中外化學(xué)教育名家和國(guó)際化教育理念。教授領(lǐng)銜課程建設(shè)，以師范生為中心優(yōu)化資源配置，檢視培養(yǎng)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為高素質(zhì)教師培養(yǎng)提供原動(dòng)力。

2.3.2 注重理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)訓(xùn)貫通

設(shè)置綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、師范生技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等實(shí)踐類(lèi)課程。其中教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)不少于18周，直面中學(xué)化學(xué)教學(xué)一線(xiàn)，參與教學(xué)工作與班主任工作，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)訓(xùn)貫通。為確保上述工作落到實(shí)處，要求所有專(zhuān)業(yè)教師全員參與師范生實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)院要求每位教師參與師范生實(shí)踐活動(dòng)，到實(shí)習(xí)單位聽(tīng)課，聽(tīng)取實(shí)習(xí)匯報(bào)課，了解師范生教學(xué)技能培養(yǎng)效果和中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀；專(zhuān)業(yè)制定了詳細(xì)的“教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作規(guī)程”“教學(xué)技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練規(guī)程”，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)；專(zhuān)業(yè)還明確了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師職責(zé)。專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“校內(nèi)與校外、集中與分散、全程與全員”的有機(jī)整合。近三年來(lái)，化學(xué)師范畢業(yè)生一次就業(yè)率約97.06%；進(jìn)入教育行業(yè)就業(yè)的約為92.33%；教師資格通過(guò)率為88.73%。

學(xué)院十分重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在省內(nèi)多所中學(xué)建立實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地。集中優(yōu)勢(shì)力量，先建成一批示范性合作共同體，產(chǎn)出一批示范性成果，再逐步擴(kuò)大到本專(zhuān)業(yè)合作建設(shè)的所有教師發(fā)展學(xué)校。完善“三位一體”協(xié)同育人制度體系。規(guī)范與教師發(fā)展學(xué)校的教科研合作并拓展合作深度，建立高校與中學(xué)教師“雙向互聘”機(jī)制，有效推進(jìn)教師培訓(xùn)共同體向深度發(fā)展。持續(xù)改進(jìn)、完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加大對(duì)部分薄弱學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，強(qiáng)化組織形式多樣的“三字一話(huà)”基本功大賽，進(jìn)一步夯實(shí)師范生教書(shū)育人的基本技能。針對(duì)部分實(shí)習(xí)生實(shí)際上課時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題，加大與實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)教師的溝通，爭(zhēng)取讓中學(xué)指導(dǎo)教師放心、放手地讓實(shí)習(xí)生多上課，增加實(shí)習(xí)生實(shí)際上課時(shí)數(shù)。逐步建立和完善教育研習(xí)體系，規(guī)范管理制度，使師范生在研習(xí)反思過(guò)程中對(duì)教育實(shí)踐各方面能力有本質(zhì)的提升。

2.4 堅(jiān)持“以生為本”，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

傾聽(tīng)學(xué)子聲音，了解學(xué)子訴求，校院不斷堅(jiān)持“以生為本”，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，深入了解學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)，用心育人，持續(xù)助力學(xué)生更好成長(zhǎng)成才。聽(tīng)訴求、解難題、促發(fā)展，依托校級(jí)學(xué)生發(fā)展中心和院級(jí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心，通過(guò)師生代表座談會(huì)、班團(tuán)例會(huì)、輔導(dǎo)員和班主任“一對(duì)一”談話(huà)、專(zhuān)家講座、輿情系統(tǒng)收集等方式調(diào)研學(xué)生發(fā)展訴求，研究學(xué)生群體發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生思想、學(xué)業(yè)的發(fā)展做好咨詢(xún)、引導(dǎo)、支撐和服務(wù)工作。每年開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃摸排調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果開(kāi)展分層分類(lèi)指導(dǎo)；不斷構(gòu)建服務(wù)考研環(huán)境機(jī)制，實(shí)施“四助力”，助力氛圍營(yíng)造、助力意識(shí)樹(shù)立、助力全員指導(dǎo)、助力錄取院校層次提升。針對(duì)有深造意向的學(xué)生，暖心護(hù)航，服務(wù)學(xué)生考研深造；多種舉措助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，對(duì)于有意向直接就業(yè)的學(xué)生，各部門(mén)聯(lián)動(dòng)配合，為畢業(yè)生排憂(yōu)解難。配合學(xué)校招生就業(yè)處工作，積極組織學(xué)生參加各種招聘工作。充分利用校友平臺(tái)，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀校友開(kāi)展講座，邀請(qǐng)高校、中小學(xué)等優(yōu)秀校友回學(xué)院做校友成長(zhǎng)報(bào)告，聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友為就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。還通過(guò)組織參與志愿者活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、各類(lèi)校園文化活動(dòng)等，為畢業(yè)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

在始業(yè)教育中通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、科研助理工程、綜合導(dǎo)師、勞動(dòng)教育指導(dǎo)教師、新生學(xué)長(zhǎng)、師生結(jié)對(duì)等方式合理引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。舉辦“啟材·行知講堂”，定期邀請(qǐng)教授名師進(jìn)行系列講座；繼續(xù)實(shí)行“每日一講”品牌活動(dòng)，組織學(xué)生參加校院文體賽事；成立貴之稀化學(xué)研究社、靈創(chuàng)空間等社團(tuán)并聘請(qǐng)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)；為了提高師范生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)師范生參與“明日之師”教學(xué)技能比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步提高師范生的教學(xué)情懷、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，本專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了完善的科研訓(xùn)練體系，通過(guò)選修課程、學(xué)生社團(tuán)、科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足學(xué)生向科研型教師、競(jìng)賽指導(dǎo)型教師等多方向發(fā)展的需求。

院系堅(jiān)持全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全育人”總要求，優(yōu)化、完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)堅(jiān)持師生全員參與，大學(xué)階段全過(guò)程覆蓋，德、智、體、美、勞全方位納入。通過(guò)量化測(cè)評(píng)，生成學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”，通過(guò)家校平臺(tái)反饋給學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生原中學(xué)，構(gòu)建一種“家校育人共同體”，共同見(jiàn)證、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。將學(xué)生的“第二課堂成績(jī)單”納入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，為用人單位選人、用人提供科學(xué)參考和有效依據(jù)，搭建學(xué)生(家庭)、學(xué)校、社會(huì)三者之間的有效連接平臺(tái)。

2.5 建立“六位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系

目前，校院已完備了基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念下的“六位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系，學(xué)校和院系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障體系分別由質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保障系統(tǒng)、管理制度保障系統(tǒng)、組織運(yùn)行保障系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控保障系統(tǒng)、數(shù)據(jù)支持保障系統(tǒng)、條件資源保障系統(tǒng)六部分組成，形成了層級(jí)清晰、職責(zé)明確的組織結(jié)構(gòu)及相互協(xié)調(diào)的運(yùn)作模式，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果有較好的保障作用。學(xué)校在校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障體系架構(gòu)下，形成了校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，分別由學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機(jī)構(gòu)、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)教務(wù)科，以及作為保障教學(xué)質(zhì)量的基層責(zé)任單位化學(xué)系、教研室等機(jī)構(gòu)組成。這些機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)籍管理、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、課程考核、畢業(yè)論文等教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了規(guī)范與有效監(jiān)控、反饋，共同保障了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院圍繞“科教融合，協(xié)同育人”的辦學(xué)理念，對(duì)畢業(yè)要求的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)提出了符合化學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)方法，確保教學(xué)效果符合培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

3 學(xué)生畢業(yè)情況和質(zhì)量分析

專(zhuān)業(yè)始終堅(jiān)持以生為本，目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生師范教學(xué)技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高。近3年來(lái)學(xué)生獲師范生教學(xué)技能賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、“東芝杯”優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng)，化學(xué)競(jìng)賽、化工競(jìng)賽、新材料大賽等省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)11項(xiàng)。近3年平均考研率22.89%，就業(yè)率94.18%。經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生累計(jì)超1500人，主要從事教師教育工作，培養(yǎng)了一大批浙江省功勛教師、特級(jí)教師、中小學(xué)校長(zhǎng)等優(yōu)秀教育人才，也培養(yǎng)了一批如“春蠶獎(jiǎng)”“全國(guó)脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)個(gè)人”“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”等道德模范標(biāo)兵；用人單位對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)意度較高，根據(jù)浙江教育評(píng)估院2020年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生3年后滿(mǎn)意度為92.57%。

4 結(jié)語(yǔ)

提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量是師范院校專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的重中之重。經(jīng)過(guò)數(shù)十年專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐，牢牢抓住人才培養(yǎng)的主線(xiàn)，杭州師范大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)在“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的“三全育人”總要求下，形成了“四個(gè)注重”人才培養(yǎng)特色，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念下的“六位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的保駕護(hù)航下，通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程群、強(qiáng)化課堂教學(xué)和師資隊(duì)伍、建設(shè)多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地，逐步形成具有顯著師范特色的化學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。