浙江理工大學應用化學一流專業(yè)建設(shè)的探索與實踐

張偉，張麗，周嫻婧，周寶成

浙江理工大學化學系，杭州 310018

教育是國之大計、黨之大計，是民族振興、社會進步的重要基石，而高等教育是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥綶1]。目前，我國高等教育逐漸由規(guī)模發(fā)展向高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變[2]，而如何切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟待解決的重大課題。為貫徹執(zhí)行習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部在2019年啟動了一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，計劃建設(shè)10000個國家級一流本科專業(yè)點和10000個省級一流本科專業(yè)點，以加快推進“雙一流”建設(shè)步伐，全面振興本科教育[3]。“雙萬計劃”的實施為不同類型高校，特別是地方高校發(fā)展具有鮮明特色的本科專業(yè)提供了良好的機遇。浙江理工大學應用化學專業(yè)2020年成功入選“雙萬計劃”國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，這對我校應用化學專業(yè)的教育教學、人才培養(yǎng)、師資隊伍以及教學資源等各方面提出了更高的要求。本文以應用化學專業(yè)為例，從專業(yè)歷史發(fā)展、專業(yè)定位、綜合改革與建設(shè)的思路、舉措和成效等方面對專業(yè)建設(shè)進行了探討，為地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)提供借鑒和思路。

1 浙江理工大學應用化學專業(yè)的發(fā)展及定位

浙江理工大學歷史悠久，其前身是1897年創(chuàng)辦的蠶學館，1964年改名為浙江絲綢工學院，2004年更名為浙江理工大學，目前已經(jīng)發(fā)展成為具有紡織、服裝特色，擁有理、工、文、經(jīng)等多學科的省重點建設(shè)高校。浙江理工大學應用化學專業(yè)可追溯至1927年成立的制絲化學專業(yè)，正式成立于1999年，2007年被列為浙江省重點建設(shè)專業(yè)，2020年入選國家一流專業(yè)建設(shè)點(圖1)。應用化學專業(yè)所依托的化學學科，擁有化學一級碩士點、化學工程專業(yè)碩士點，材料化學與物理二級博士點，人才培養(yǎng)體系完整。2015年，化學學科入選浙江省一流學科(A類)，學科ESI排名進入全球前5‰ (472位)。2020年獲批浙江省高分子材料表界面科學重點實驗室和浙江省精細化學品綠色合成技術(shù)國際科技合作基地?；瘜W學科的快速發(fā)展為應用化學專業(yè)的建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)和平臺。

圖1 學科專業(yè)發(fā)展歷程

作為行業(yè)特色高校，浙江理工大學堅持“以本為本”，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)扎實、能力突出、具有愛國情懷、社會責任和國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)卓越人才。應用化學專業(yè)定位于聚焦浙江省乃至華東地區(qū)綠色化學、新材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大機遇，依托化學浙江省一流學科(A類)優(yōu)勢，不斷凝練專業(yè)方向，建立不斷改進和持續(xù)改性的動態(tài)調(diào)整機制，主動對接經(jīng)濟發(fā)展需求，以產(chǎn)出為導向，努力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)打造成滿足現(xiàn)代綠色化學發(fā)展需要，紡織特色鮮明的一流本科專業(yè)，培養(yǎng)既具有寬廣的基礎(chǔ)知識，又具有卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次復合型人才。

2 綜合改革與建設(shè)的思路、舉措和成效

浙江理工大學應用化學專業(yè)圍繞創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合浙江省綠色合成、新材料的戰(zhàn)略調(diào)整，積極推進教學改革和質(zhì)量監(jiān)督機制改革，注重專業(yè)特色建設(shè)，進一步提升專業(yè)競爭力和影響力、提高畢業(yè)生的社會認可度。面向綠色化學和“一帶一路”紡織產(chǎn)業(yè)，堅持“科研助推教學、學科交叉融合、產(chǎn)學研協(xié)同育人”的思路，系統(tǒng)開展專業(yè)建設(shè)綜合改革。

2.1 深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化理論與實驗課程體系

為適應新時代人才多樣化培養(yǎng)的要求，在制訂應用化學專業(yè)培養(yǎng)方案過程中，始終堅持育人為本、德育為先的基本原則，在滿足學生全面發(fā)展和個性化、特色化發(fā)展的同時，充分考慮新形勢下經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展對高層次專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)等方面的新要求，在主動對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中不斷優(yōu)化調(diào)整，以產(chǎn)出為導向，增強培養(yǎng)人才的社會適應性[4]。應用化學專業(yè)結(jié)合浙江省經(jīng)濟發(fā)展趨勢，深入推進專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)學生知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展(圖2)。專業(yè)設(shè)有綠色有機合成、理化分析測試兩個方向，學生在大三第二學期進行方向選擇。兩個專業(yè)方向不設(shè)人數(shù)限制，充分保證學生的興趣需求，突出學生的主體地位。課程體系則采用“專業(yè)主干+分類特色”的化學專業(yè)課程群，專業(yè)主干是指在大一到大三上學期開設(shè)化學專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程。這些專業(yè)基礎(chǔ)課程強調(diào)理工融合，例如在課程設(shè)置中增設(shè)了生物化學、納米科學與技術(shù)、工程制圖、材料化學導論、紡織品化學等課程，而學生在方向選擇之后則進行相應的專業(yè)課程及專業(yè)綜合型實驗訓練。在專業(yè)課程內(nèi)容中突出紡織特色，例如，在“綠色化學導論”中著重介紹印染廢水的產(chǎn)生、危害、治理方法等，在理化分析測試模塊中詳細介紹紡織廢棄物的檢測手段和處理。

圖2 人才培養(yǎng)舉措

另一方面，應用化學專業(yè)不斷完善三層次(基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和研究創(chuàng)新型實驗)的實驗教學體系，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)型實驗分兩部分，其中無機化學、分析化學、有機化學等實驗課程以基本操作訓練為主，同時考慮二級學科之間基礎(chǔ)內(nèi)容的融合；儀器分析、物理化學、計算化學、化工基礎(chǔ)等實驗以啟發(fā)式教學為主，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。綜合性、設(shè)計性實驗項目的課程占實驗課程的比例超過80%。綜合型實驗涉及同一學科不同知識點的交叉、不同學科的交叉，如有機與分析的綜合、化學與紡織的綜合等。研究創(chuàng)新型實驗突出研究性和創(chuàng)新性，實行開放式教學[5]。采用討論與實踐相結(jié)合的方式，實現(xiàn)教師指導下的學生自主實踐。課內(nèi)實驗還可延伸至“挑戰(zhàn)杯”“新苗人才”等課外科技活動，并根據(jù)其效果反饋不斷優(yōu)化完善課內(nèi)實驗內(nèi)容和教學方法。

2.2 德育為先，以導師制為抓手，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才

高校的首要任務是立德樹人，而課程思政是引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要手段，其本質(zhì)是實現(xiàn)立德樹人。為深入落實這一根本任務，應用化學專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理地設(shè)計思政教育內(nèi)容，將思想價值引領(lǐng)貫穿于人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程建設(shè)標準、課程教學大綱、教學評價等各個教學環(huán)節(jié)。應用化學專業(yè)注重加強課程思政建設(shè)，在教學過程中注意思政元素與專業(yè)知識的自然融合，尤其是在討論式教學中突出育人主題，引導學生學習優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的愛國情操和家國情懷，主動運用正確的世界觀、人生觀、價值觀，科學的思維模式和方法分析解決問題，實現(xiàn)“知行合一”[6]。近年來應用化學專業(yè)已實現(xiàn)課程思政全覆蓋，其中物理化學課程獲批2020年浙江省課程思政教學改革項目。專業(yè)注重省級課程思政示范課程成果和經(jīng)驗的積累，并逐步滲透到其他專業(yè)課程，樹立具有本專業(yè)特色的課程思政典范群，為一流人才的培養(yǎng)夯實價值基礎(chǔ)。

另一方面，高校的核心任務是人才培養(yǎng)，本科教育必須始終貫徹學生發(fā)展為中心的理念。為幫助本科生盡快適應大學的學習和生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高其綜合素質(zhì)和實踐動手能力，應用化學專業(yè)實施了本科生全員導師制，聘請本專業(yè)具有博士學位的專任教師擔任導師，指導學生選課，傳授學習方法，并引導學生根據(jù)自身特長和個人興趣愛好參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、新苗計劃等。導師以自身科研成果為基礎(chǔ)，開發(fā)建設(shè)了一批創(chuàng)新訓練類化學實驗資源共享課。近年來應用化學專業(yè)以本科生導師制為抓手，學生培養(yǎng)成效顯著。近三年學生承擔科研創(chuàng)新性實驗項目12項，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目6項；2016年以來本科生以第一作者發(fā)表論文37篇，其中SCI收錄論文33篇，2020屆本科生張歡歡發(fā)表在Sep. Purif. Technol.的文章被評為ESI熱點論文；應用化學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率近3年來均在97%以上，考研率一直保持在28%以上。畢業(yè)生能力在國內(nèi)外逐漸得到認可，多名學生在佐治亞州立大學、南洋理工大學、德國萊布尼茨催化研究所等院校繼續(xù)深造。有兩位2019屆畢業(yè)生在本科四年各自發(fā)表了3篇SCI學術(shù)論文，獲得浙江省大學生化學競賽一等獎1項，并雙雙保送至浙江大學攻讀博士學位，相關(guān)事跡被媒體廣泛報道。目前，應用化學專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出“海外高層次人才引進計劃”青年學者、上海市東方學者、國有企業(yè)骨干成員等多名杰出校友。

2.3 堅持多措并舉，強化教學隊伍建設(shè)

應用化學專業(yè)在專業(yè)建設(shè)過程中，強化教學隊伍建設(shè)，發(fā)揮本科生班主任、專業(yè)教師和科研導師三支隊伍在人才培養(yǎng)中的作用，尤其是本科生班主任和專業(yè)教師在大學生中的引領(lǐng)示范作用。目前本專業(yè)共有教師45人，其中正高11人，副高10人，其中中組部海外高層次人才1人，包括浙江省師德師風先進個人、浙江省優(yōu)秀教師在內(nèi)的各類省級人才12人。

建設(shè)一流專業(yè)，教師的教育教學水平是關(guān)鍵[7]。為此，應用化學專業(yè)出臺一系列政策制度，促進教師教學水平和能力的提升。主要建設(shè)舉措有：(1) 重視師德師風的考查，將師德師風教育融入日常管理，堅決貫徹師德師風一票否決制。(2) 重視教師教學水平的提升，引導教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用線上、線下等多種教學手段開展教學，注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能。(3) 開展多層次培訓，在新教師培訓過程中積極發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”作用。此外通過派遣青年教師到國內(nèi)外進修等多方式保障教學隊伍建設(shè)，目前專任教師中80%以上教師具有海外學習經(jīng)歷。(4) 制訂新教師職業(yè)培訓制度，新教師入職后必須進行崗前培訓，在老教師的指導下?lián)螢槠谝荒甑暮诵恼n程助教，考核合格后方能承擔教學任務。并且在進校前3年內(nèi)，新教師必須參與教學改革項目。通過引進和培養(yǎng)相結(jié)合充實教師隊伍，引導教師積極投身教育教學改革和課程建設(shè)。近年來，應用化學專業(yè)教師獲國家級教學成果二等獎1項，省級教學成果3項；承擔省部級教改項目5項，校級項目32項；出版教材和著作10部，省部級2部；無機化學、分析化學、物理化學等專業(yè)核心課程入選浙江省一流課程。

2.4 注重產(chǎn)學研協(xié)同育人模式，形成校企協(xié)同培訓育人機制

注重產(chǎn)教融合的育人模式，以實踐基地、培訓基地和研發(fā)基地為平臺，形成包括人才培養(yǎng)、人才輸出、項目研發(fā)在內(nèi)的閉環(huán)運作機制，構(gòu)建旨在提高教師工程技術(shù)素養(yǎng)和學生實踐能力的校企協(xié)同培訓育人機制(圖3)。選聘工程實踐經(jīng)驗豐富、技能水平高的校外專家擔任兼職教授，并鼓勵其為學生開設(shè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程，同時聽取企業(yè)和用人單位對學生的評價和反饋，邀請企業(yè)相關(guān)專家參與課程制定，實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，強化實踐教學基地建設(shè)中企業(yè)技術(shù)管理人員參與，將產(chǎn)學研真正落實到人才培養(yǎng)方案的修訂和執(zhí)行中。另一方面，加大企業(yè)項目向?qū)嵺`教學項目的轉(zhuǎn)化力度，豐富實踐教學內(nèi)容。以省級校外實踐教育基地建設(shè)為契機，進一步完善和鞏固產(chǎn)學研合作實踐基地，注重理論知識與企業(yè)實際需求的有機結(jié)合。目前已建設(shè)包括浙江理工大學-浙江石油化工有限公司省級大學生校外教育實踐基地在內(nèi)的20余個實踐平臺。

圖3 產(chǎn)學研協(xié)同育人機制

2.5 堅持要素集聚，優(yōu)化質(zhì)量保障體系

按照“標準引領(lǐng)教學、全程保障教學、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學”要求，應用化學專業(yè)構(gòu)建了保障、監(jiān)控、反饋和持續(xù)改進的專業(yè)質(zhì)量保障體系(圖4)。本專業(yè)已建立完整有序的校、院、系層級教學管理運行系統(tǒng)，包括教學質(zhì)量標準、質(zhì)量督導監(jiān)控隊伍、信息收集及反饋隊伍等，形成質(zhì)量監(jiān)控文化，多元參與，形成共識，并做到及時修訂。建立了完整的質(zhì)量監(jiān)控和反饋體系。學校督導組進行抽查，并向?qū)W院反饋問題。學院督導組召開教師、學生座談會，形成整改意見并及時反饋給相關(guān)教師，對整改效果進行持續(xù)跟進和監(jiān)督，形成教學質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)督體系。聘任學生信息員，充分發(fā)揮其橋梁和紐帶作用，協(xié)助教學質(zhì)量的過程管理和監(jiān)控。健全教學質(zhì)量持續(xù)改進機制，實現(xiàn)質(zhì)量保障體系改進–反饋–改進的閉環(huán)運行，保證專業(yè)教學管理制度和教學質(zhì)量標準的動態(tài)完善過程，確保教學管理的常態(tài)化和高效率，讓師生共享發(fā)展和進步。

圖4 應用化學專業(yè)質(zhì)量保障體系

3 結(jié)語

應用化學專業(yè)在今后的建設(shè)中，將繼承本專業(yè)人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，進一步完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，注重人才德育與能力的雙重主體地位，在教學改革、課程與教學資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)學研協(xié)同育人以及國際交流與合作等方面及時調(diào)整和完善。我們將緊緊抓住一流專業(yè)建設(shè)的契機，進一步凝練專業(yè)特色，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，切實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。