“三圈層”協(xié)同育人：地方高校應用化學專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實踐

譚明雄，覃其品，黃國保，陳淵，張殊佳

玉林師范學院化學與食品科學學院，廣西 玉林 537000

1 引言

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。”隨著經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構不斷升級，新設備、新工藝、新技術、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)[2]。在新產(chǎn)業(yè)背景下，存在學生的價值取向、能力和擇業(yè)要求和實際有偏差，人才培養(yǎng)體系缺乏動態(tài)性、前瞻性和系統(tǒng)性等問題，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，適應新技術、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，是傳統(tǒng)理工專業(yè)面臨的一個亟待解決的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的、動態(tài)的工程，學生在不同成長階段的價值取向、能力要求不同，涉及的資源需求、支持載體、利益相關方的訴求，隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也有不同的要求。在供給側(cè)改革、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的特殊時期，人才培養(yǎng)體現(xiàn)動態(tài)性、條件性、多樣性等特征[3,4]。本文綜合分析了學生價值、能力和載體需求，基于“三圈層”理論，構建了“三圈層”協(xié)同育人模式，以及實現(xiàn)路徑。

2 應用化學專業(yè)“三圈層”協(xié)同育人實踐探索

我校是地方本科院校，2003年設立應用化學本科專業(yè)，圍繞地方豐富的農(nóng)產(chǎn)資源、礦產(chǎn)資源優(yōu)勢，依托生物化工廣西重點學科，廣西農(nóng)產(chǎn)資源化學與生物技術省級重點實驗室學科優(yōu)勢，著力培養(yǎng)相關領域尤其是天然產(chǎn)物化工、食品藥品分析技術的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。2016年，應用化學專業(yè)入選廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)項目“應用化學自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范專業(yè)”立項建設。針對新產(chǎn)業(yè)背景下人才培養(yǎng)存在的問題，我們走訪了廣西玉林地區(qū)、北部灣地區(qū)、廣東珠三角等30多家企業(yè)，開展健康、醫(yī)藥、機械、有色金屬、稀土金屬等產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才規(guī)劃課題研究，構建了“三圈層”協(xié)同育人模式，收到顯著效果，2020年應用化學專業(yè)獲批為廣西一流本科專業(yè)。

2.1 “三圈理論”的應用背景

“三圈理論”是美國哈佛大學肯尼迪政府學院馬克·莫爾和達奇·李奧教授，在1995年創(chuàng)立的關于公共政策或戰(zhàn)略計劃的分析工具。該理論強調(diào)了創(chuàng)建戰(zhàn)略性計劃需要遵循的三大要素：價值、能力、支持。第一是戰(zhàn)略計劃的目標是否具有價值取向，能否創(chuàng)造公共價值，即價值圈(value)；其次是戰(zhàn)略計劃中必須要具備的能力，包括達成目標的人力、素質(zhì)、財力、物力等資源，即能力圈(capability)；第三是計劃執(zhí)行需要獲得的認同、支持、配合，與社會環(huán)境形成的良好互動，即支持圈(support)，這三要素稱之為“三圈理論”(圖1)，只有三圈相交，該戰(zhàn)略計劃才可得到有效執(zhí)行，達到預期效果，反之，缺少任何一個圈，計劃都將無法實施[5]。

圖1 三圈理論示意圖

2002年，我國引入“三圈理論”分析工具，在公務員培訓、黨校教學、思想政治教育、鄉(xiāng)村人才培育、民族地區(qū)特殊教育等項目實施效果良好，得到實際工作者和學術界廣泛關注[6-8]，但是應用在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中，國內(nèi)屬首次，我們將“三圈理論”引入“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)，以“價值圈”為根本，推動“能力圈”發(fā)展，以“支持圈”為關鍵，三圈相互作用，形成1 + 1 + 1 ＞ 3的協(xié)同效應。

2.2 基于“三圈理論”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

“三圈理論”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式完全基于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求及學校的培養(yǎng)定位，堅持以學生為中心，產(chǎn)出為導向。構建的價值圈和能力圈要素，如價值圈的社會主義核心價值觀、自我效能感、自信心等，以及能力圈的知識內(nèi)化、經(jīng)驗生成、意識養(yǎng)成、孵化實踐等，這些都是畢業(yè)要求的具體指標點，也是培養(yǎng)目標中的分目標；構建的雙創(chuàng)人才成長模型，包括課程體系、實踐環(huán)節(jié)、項目訓練等，是畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成的重要路徑，該培養(yǎng)模式為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提出了明確方向和要求。

2.2.1 構建基于三圈層要素的雙創(chuàng)人才成長模型

梳理了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展各階段的價值取向、能力要求、資源需求、支持載體，利益相關方的訴求，考慮培育中的客觀性、條件性、多樣性等問題，基于“三圈層”全要素，形成雙創(chuàng)人才成長模型(圖2)。

圖2 雙創(chuàng)人才成長模型

以“價值圈”為根本：我校圍繞習總書記關于高?！盀檎l培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的總體論述，以及立德樹人的根本要求，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵特征，經(jīng)過調(diào)查分析，形成了包括自我效能、自信心、領域適應性等要素的核心“價值圈”。

以“能力圈”為重點：雙創(chuàng)人才的“能力圈”涉及雙創(chuàng)技能和職業(yè)價值，如知識生成、經(jīng)驗生成、意識養(yǎng)成、孵化實踐等要素。我校以實現(xiàn)能力圈要素為重點，制定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，管理和評估機制，為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提供可靠保障。

以“支持圈”為關鍵：主要考慮培養(yǎng)方案所涉及的利益相關方的態(tài)度與意見，人才培養(yǎng)過程中的制約因素，以及為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度，與之相匹配的政策環(huán)境、師資隊伍、教育資源、教育經(jīng)費、課程資源等，形成學校內(nèi)部支持，政府、行業(yè)、企業(yè)外部協(xié)同、相互作用的“支持圈”。

2.2.2 構建以能力圈為導向的育人培養(yǎng)體系和層級推進路線

我校以實現(xiàn)能力圈要素為重點，以“專業(yè)知識培養(yǎng)、基礎技能培養(yǎng)、綜合訓練、項目訓練”為主線，制定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系(圖3)。

圖3 能力圈培養(yǎng)課程體系

新的課程體系擯棄了以往重基礎、輕實踐應用的思想，以“創(chuàng)新、應用”為主線，壓縮基礎課程學分、課時，新增專業(yè)方向課程(如藥物分析、食品分析等)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程(如科技創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類綜合實踐課程)，并將實踐類課程學分增加至總學分的35%，使新的課程體系形成一個以能力圈為導向的有機整體。

根據(jù)知識內(nèi)化、經(jīng)驗生成、意識養(yǎng)成、孵化實踐的邏輯要求，制定學生不同階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的層級推進路線(圖4)，促進人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

圖4 能力培養(yǎng)的層級推進路線

通過國家“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“廣西大學生化學化工創(chuàng)新成果設計”“教師專項科研課題研究”等實訓鍛煉和項目實施，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗生成；通過“果酒加工標準化生產(chǎn)創(chuàng)新設計”“化工單元操作創(chuàng)新設計虛擬仿真實訓”“大型儀器使用仿真實訓”等虛擬仿真創(chuàng)新實驗，培育學生意識養(yǎng)成，通過大學生孵化園、孵化器等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，提供實踐孵化。

2.2.3 把價值圈培養(yǎng)貫穿整個培養(yǎng)過程

以價值圈要素為引導，使理想信念教育由抽象變得更具體，并將價值層要素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結合，貫穿于學生教育教學全過程，通過知識傳授、實踐育人、主題教育、綜合育人等多渠道培養(yǎng)學生自我效能感、自信心，樹立科學價值觀、人生觀，培養(yǎng)社會適應性，面對困難、面對任務，有擔當、能扛責任。

知識傳授：把知識、技能、態(tài)度、價值觀的傳授和內(nèi)化，體現(xiàn)在課程體系、評價體系、教學方法、學習方式等培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)科學教育、思想教育與工程教育的有機融合。

實踐育人：鼓勵學生走出課堂、走進社會、走進生活，積極參加各種有益的社會實踐活動，了解社會、認識國情、開拓視野，在社會實踐活動中磨練技能，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格。

主題教育：通過開展“青年紅色筑夢之旅”“青春·挑戰(zhàn)·奮斗”“鄉(xiāng)村振興·服務社會”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果主題展覽”等系列活動，使學生了解國情民情；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與精準扶貧、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相融合，厚植愛國情懷，堅定理想信念，強化學生的使命擔當。

綜合育人：學校重視搭建特色的育人平臺。以“家校共同體”“師生成長共同體”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生雙選會”為重要抓手，構建了家校聯(lián)動機制、師生聯(lián)動機制，教務處、學工處、學生會等部門聯(lián)動機制，共同擔責、協(xié)同履責，提升人才培養(yǎng)的管理效益；以時代楷模“黃文秀”“黃大年”榜樣為引領，樹立永遠奮斗、甘于奉獻的高尚情操。

2.2.4 加強支持圈建設和夯實人才培養(yǎng)載體

面向新產(chǎn)業(yè)需求，立足支持層要素，包括教學資源、實踐實訓資源、政策環(huán)境資源等，建立校校、校企、校地、校所合作的協(xié)同育人新機制，建立產(chǎn)業(yè)學院、孵化園、科技園、創(chuàng)客中心等人才培養(yǎng)載體，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持服務。

學校建設的先進材料產(chǎn)業(yè)學院對接廣西礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)鏈，探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接機制，探索“人才共育、資源共享、專業(yè)共建、師資共培、課程共設、教材共編、就業(yè)共助、項目共研、管理共治、質(zhì)量共評”人才培養(yǎng)機制。圍繞功能陶瓷、納米碳酸鈣、納米炭黑等先進無機材料主產(chǎn)業(yè)，校企共建集產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體的人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，提高學生實踐和創(chuàng)新能力，強化學生職業(yè)勝任能力和持續(xù)發(fā)展能力，打造人才培養(yǎng)、科學研究、技術創(chuàng)新、企業(yè)服務、學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、創(chuàng)新型人才。

3 結語與展望

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國新經(jīng)濟時代下高等教育改革的重要方向，傳統(tǒng)理工類專業(yè)改革面臨極大的挑戰(zhàn)，既要保留傳統(tǒng)專業(yè)特色，又要融于新的理論方法，才能推陳出新、取得突破，促進專業(yè)發(fā)展。本文把“三圈理論”融入雙創(chuàng)才培養(yǎng)，把價值和能力要素形成動態(tài)模型，綜合考慮企業(yè)技術需求、人才需求、學生成長的價值取向、能力要求、利益相關方的訴求，有效解決傳統(tǒng)專業(yè)不能適應新產(chǎn)業(yè)需求；把價值層貫穿人才培養(yǎng)全過程，增強學生價值觀、責任感，培養(yǎng)地方經(jīng)濟所需要的雙創(chuàng)人才；強調(diào)支持層載體作用，解決了要素保障問題，該模式為地方高校的人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供參考。