基于信息化的“雙主體，三遞進”教學模式改革與研究*

舒元佳 胡昔云 杜雪梅

宜賓職業(yè)技術學院 四川 宜賓 644000

引言

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新型信息技術的出現(xiàn)，對人們的工作和生活方式產(chǎn)生了極大的改變，同時對教育領域的創(chuàng)新發(fā)展也產(chǎn)生了巨大的推動作用。教育部、財政部于2019年4月聯(lián)合印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，文件中強調(diào)了職業(yè)教育要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，促進信息技術深度融入教育教學?？梢?，高職課堂進行信息化教學模式改革已是大勢所趨。

當前高職院校針對專業(yè)課程進行的混合式教學模式的研究還處于初級探索階段，特別是建筑工程類專業(yè)的課程，大部分還處于“PPT+板書+教師授課”這樣的傳統(tǒng)教學模式，學生參與度較低、積極性差、課程效率低，因此，將信息化融入課堂，進行線上線下的混合式教學模式改革，建立高質量的智慧課堂，已成為當下高職院校課程改革的熱點[1]。

1 “雙主體，三遞進”的信息化教學模式改革目標

信息化的課程教學模式改革在校企合作的基礎上，讓“學校”與“企業(yè)”作為高技能復合型人才培養(yǎng)的“雙主體”共同參與教育教學。利用信息化教學平臺，突破時間、空間及地域的局限，讓“企業(yè)導師”真正參與到課程教學中，與“學校老師”共同培養(yǎng)專業(yè)人才，從而進一步確保人才的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力對接企業(yè)需求。將SPOC混合式教學模式運用到課程教學中，構建“課前引導、課中實施、課后提升”的“三遞進”線上線下混合式教學模式，讓學生得到更加全面的培養(yǎng)，以達到從“基礎知識儲備”，到“技術能力提升”，最后達到“職業(yè)素養(yǎng)形成”的目標。

2 課程改革的主要內(nèi)容

基于信息化的“雙主體，三遞進”教學模式改革，應從“教學內(nèi)容設置、教學方法設計、職業(yè)技能培養(yǎng)、多維評價考核”等方面對課程進行全方位設計，從而精準對接用人需求，優(yōu)化培養(yǎng)進程，提高學生自主學習的積極性，讓辦學質量得到實質性的提升。作為土建類專業(yè)的專業(yè)必須課，《工程項目管理》課程有著舉足輕重的地位，就目前我院的課程開設情況來看，課程主要存在課程內(nèi)容多課時量少、授課模式單一、信息化智能化程度低等問題。因此，教學模式改革以工程造價專業(yè)學生為對象，以《工程項目管理》課程為試點進行研究。

2.1 課證融通，優(yōu)化教學內(nèi)容

隨著“1+X”職業(yè)技能證書制度的推行，在將國家最新的職業(yè)資格證書（如建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師等）的考取標準融入課程內(nèi)容的基礎上，進一步將課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標準相結合，如將建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能中級標準中運用BIM技術進行施工動態(tài)管理、將BIM模型與“安全、質量、進度、成本”等因素進行關聯(lián)、運用BIM軟件進行施工現(xiàn)場布置等技能要求融入課程內(nèi)容中，以保證教學內(nèi)容跟上政策變化，以順應時代發(fā)展。

通過課證融通，并結合造價專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案及工程項目管理崗位任職要求，以工作過程為導向來設計教學內(nèi)容，使課程在教學內(nèi)容上更具針對性。在將課程內(nèi)容進行了調(diào)整與重構后，設計為七大教學項目，由88學時增設為124學時，具體課時分布及教學項目如表1所示[2]。

表1 教學項目及課時設置一覽表

2.2 理實結合，提升實踐能力

高職教育著力于培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，而技術能力的高低往往取決于學生實踐動手歷練的多少。《工程項目管理》課程因內(nèi)容涵蓋廣、綜合性強、理論知識記憶點多，而教學模式單一、理實教學脫節(jié)，使得學生的接受度低、實踐能力差，教學效果與職業(yè)崗位所需能力的要求相差甚遠。因此，在教學實施過程中，將“知識+實例+實踐”相結合，讓理論與實踐教學融為一體，理論知識以“必須、夠用”為度，著力加強實踐教學，突出培養(yǎng)學生動手能力。

實踐教學內(nèi)容由曾經(jīng)的集中編制一份施工組織設計，分解重構為融入理論教學過程中的四大板塊（具體見表2），同時實踐內(nèi)容與BIM軟件相結合，摒棄以手作為主的實訓模式，使課程教學信息化提高的同時也增加了學生的參與度，提升了實踐能力。

表2 理實項目教學一覽表

2.3 校企共育，創(chuàng)新教學方法

根據(jù)線上線下的混合式教學方式，將SPOC融入課堂教學，讓“學?！迸c“企業(yè)”作為復合型人才培養(yǎng)的“雙主體”，采用“課前引導、課中實施、課后提升”的“三遞進”教學模式進行授課。具體實施模式如下圖1所示。

圖1 校企共育的混合式教學模式

在“課前引導”中，學校教師、企業(yè)導師、學生三者主要通過信息化平臺進行學習交流，學校教師通過資料推送、任務發(fā)布等措施對學生進行新課知識的引導，企業(yè)導師主要是根據(jù)課程內(nèi)容錄制相關的教學視頻或提供工程實體案例，以輔助學生對新知識進行探索。

“課中實施”是充分利用傳統(tǒng)教學課堂在同一空間面對面教學的優(yōu)勢，在實體教室由學校老師對學生進行面對面的教學。在教學實施過程中，將“知識+實例+實踐”相結合，讓理論與實踐教學融為一體，課程教學方法由傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等方法向項目教學法、角色扮演教學法、現(xiàn)場演示教學法等模式轉換，教學場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室（即描述性、報告性的理論課堂），向多功能一體化的實訓場所（即集理論教學、小組討論、實驗和實際操作的教學地點）轉換。學校教師角色由傳統(tǒng)課堂的知識灌輸者向教學指導者轉換，把教學內(nèi)容進行任務分解，將“講、學、做”相結合，指導學生完成各項子任務。在教學指導過程中，教師解答學生疑惑，突出知識難點，并對重點知識進行強調(diào)，以幫助學生更好、更深入的吸收知識、掌握技能。

課程結束后，學校教師發(fā)布課后任務，對學生的課后學習進行督促。企業(yè)導師也參與到后續(xù)教學中，通過信息化教學平臺（如釘釘、騰訊課堂、藍墨云班課等）對學生進行線上指導，并解答問題。學生在“校企”雙向老師的指導下，在課后進行繼續(xù)學習，從而進一步鞏固了知識、提高了技術能力。

2.4 產(chǎn)教融合，強化職業(yè)能力

產(chǎn)教融合是指院校根據(jù)所設專業(yè)，將專業(yè)相關產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，進而為提高人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。根據(jù)工程造價專業(yè)學生應具備的職業(yè)技術能力，將《工程項目管理》課程實踐內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)能力需求相結合，引導學生把課堂知識轉化為技術能力，在教學實踐中，培養(yǎng)職業(yè)能力，通過完成企業(yè)真實項目，以達到為企業(yè)增值的目的。如：在編制施工組織設計這一項目化知識進行課程教學實施后，讓合作企業(yè)提供一個需要投標的項目，根據(jù)實際項目讓學生分小組編制技術標，最后將成果用于真實投標。這樣，既讓學生職業(yè)能力得到了鍛煉，同時也為企業(yè)增值，真正做到了產(chǎn)教融合。

2.5 多維評價，完善考核體系

學生的課程考核以形成性評價為主，貫穿于整個學習過程，主要由過程考核（40%）、技能考核（30%）和期末考核（30%）三部分組成。過程考核由學校教師和企業(yè)導師共同評價，主要通過三個維度進行，包括：①學生教學平臺課件學習進度、視頻學習時長、網(wǎng)上作業(yè)完成情況和互動情況；②課堂出勤率、課堂參與度和實踐項目完成度；③小組評分、組員互評和自我評分。技能考核主要是通過評定學生每一個學習項目是否達到“知識、能力、思政”這三大目標的要求來進行考評。期末考核主要采用閉卷考試的方式考核學生是否將所學知識、技能完全吸收、掌握。通過“多元化、多維度”的考核方式，力求給學生一個更全面、更立體、更公平的評價，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

3 教學改革特色及實施難點

《工程項目管理》課程基于信息化技術的改革，以“雙主體，三遞進”教學模式進行課程實施，課程內(nèi)容結合“1+X”職業(yè)技能證書考核知識點，課程實踐教學結合企業(yè)實際崗位能力需求，力求做到“產(chǎn)教融合”，達到“合作共贏”的目的。但就現(xiàn)狀來看，課程的信息化教學資源有限，要如何建設教學資源才能保證線上線下混合式授課模式的教學質量是我們要解決的關鍵問題。根據(jù)課程的教學反饋，對課程進行持續(xù)的調(diào)整和完善，才能保證課程教學質量在改革中不斷提升。