商科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度研究＊

張 艷 ， 張懷英 ， 李 璐

(吉首大學(xué)商學(xué)院，湖南 吉首 416000)

0 引言

自我國(guó)系統(tǒng)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略以來，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)蓬勃發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家贏得未來的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，雙創(chuàng)由“眾”而積厚成勢(shì)，因“創(chuàng)”而破繭成蝶。人才是國(guó)力強(qiáng)盛最重要的資源，創(chuàng)新是政策制定和制度安排的核心因素，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基本保障[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，懂知識(shí)、會(huì)技術(shù)的商科人才在商業(yè)領(lǐng)域受到越來越多的賞識(shí)和青睞，企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家需要高素質(zhì)的商科應(yīng)用型人才去迎接互聯(lián)網(wǎng)浪潮下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。商科學(xué)生作為我國(guó)現(xiàn)行教育體制下特地從事經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)工作的高級(jí)專業(yè)人才，是未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)力，其雙創(chuàng)能力在某種程度上會(huì)影響我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

1 國(guó)外高校雙創(chuàng)教育能力培養(yǎng)模式分析

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得比較早，模式和體系相較成熟，在創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)方面具有充足的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我國(guó)培養(yǎng)綜合型的商科學(xué)生人才有著一定的借鑒意義。

1.1 美國(guó)的雙創(chuàng)教育能力培養(yǎng)模式

美國(guó)是最早對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的國(guó)家[2]。美國(guó)的雙創(chuàng)模式可以分為以下三種：一是注重專業(yè)領(lǐng)域的雙創(chuàng)教育模式。在專業(yè)領(lǐng)域以嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方式開展雙創(chuàng)教育，比較典型的是在商學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程，百森商學(xué)院和哈佛商學(xué)院就是其典型代表。二是注重通識(shí)知識(shí)培養(yǎng)的雙創(chuàng)教育模式。不同于專業(yè)型的模式將重點(diǎn)關(guān)注于某個(gè)特定圈，通識(shí)型的雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)面向全體，高校開設(shè)受眾群為全體學(xué)生的雙創(chuàng)教育課程，如麻省理工學(xué)院、杜克大學(xué)、康奈爾大學(xué)等。三是混合型雙創(chuàng)教育模式。結(jié)合專業(yè)型和通識(shí)型模式的特點(diǎn)，將課程分為兩部分，斯坦福大學(xué)采用該種模式，該模式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，又被稱為產(chǎn)學(xué)研一體化模式。

1.2 英國(guó)的雙創(chuàng)教育能力培養(yǎng)模式

英國(guó)雙創(chuàng)教育的成熟度在全球首屈一指，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的總結(jié)發(fā)展，形成了完善的雙創(chuàng)教育體系。英國(guó)雙創(chuàng)教育模式大體分為三種：第一種是強(qiáng)調(diào)融入式的培養(yǎng)教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)教育中，比如杜倫大學(xué)設(shè)置“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程，南安普頓大學(xué)開設(shè)“戰(zhàn)略創(chuàng)業(yè)”課程。第二種強(qiáng)調(diào)中介的重要性。依托中介平臺(tái)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如劍橋大學(xué)設(shè)有大學(xué)科技園，牛津大學(xué)賽德商學(xué)院設(shè)科技創(chuàng)業(yè)中心。第三種是引入外部力量。將利益相關(guān)者納入雙創(chuàng)體系，借助第三方的力量開展雙創(chuàng)教育。英國(guó)大學(xué)通過NCEE、HCGE等機(jī)構(gòu)合作提升老師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 日本的雙創(chuàng)教育能力培養(yǎng)模式

日本對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)注重以下四個(gè)方面：一是對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的啟發(fā)型教育培養(yǎng)。利用綜合選修課程，讓有興趣的同學(xué)加入進(jìn)來，領(lǐng)悟創(chuàng)辦公司和創(chuàng)業(yè)的價(jià)值所在，讓學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的難題，體會(huì)到創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛，其代表有橫濱國(guó)立大學(xué)。二是針對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性教育。將“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)入課”設(shè)計(jì)進(jìn)必修課程，旨在向?qū)W生傳遞系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)人才。比如立命館大學(xué)將“實(shí)踐科目群”納入必修課程體系。三是對(duì)創(chuàng)業(yè)技能的演習(xí)型教育。慶應(yīng)義塾大學(xué)就通過實(shí)驗(yàn)室支援項(xiàng)目給有意愿創(chuàng)業(yè)的人提供援助，該做法有利于縮短學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期，緩解創(chuàng)業(yè)過程中的部分困境。四是為積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)戰(zhàn)型的雙創(chuàng)教育。大阪商業(yè)大學(xué)借助創(chuàng)業(yè)先鋒班和創(chuàng)業(yè)俱樂部平臺(tái)進(jìn)行雙創(chuàng)教育，該做法重在強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)對(duì)于學(xué)生的重要性。

2 我國(guó)商科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是以理論教學(xué)為主，還未充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的重要性，缺乏有針對(duì)性的培養(yǎng)，對(duì)通過這種方式所培養(yǎng)的商科學(xué)生于應(yīng)對(duì)瞬息萬變的現(xiàn)代商業(yè)而言所發(fā)揮的作用是非常有限的，市場(chǎng)需要的是高素質(zhì)的應(yīng)用型雙創(chuàng)人才。

2.1 缺乏創(chuàng)新意識(shí)

作為創(chuàng)新活動(dòng)原動(dòng)力的創(chuàng)新意識(shí)，是個(gè)體在創(chuàng)新活動(dòng)中自省意識(shí)、美好愿望與積極情緒的總和。我國(guó)商科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)為能否自覺、有意識(shí)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并表現(xiàn)出很強(qiáng)的自主性。我國(guó)現(xiàn)有的商科學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的啟蒙教育，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面處于被動(dòng)的狀態(tài)，往往研究方向由老師指定，缺乏自我的思考，該狀態(tài)培養(yǎng)出的商科學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)魄力。

2.2 缺乏創(chuàng)新知識(shí)

我國(guó)高校對(duì)于商科雙創(chuàng)教育培養(yǎng)采用相同的模式，缺乏層次體系，于本科生和學(xué)生采用相同的人才培養(yǎng)模式，忽略了兩者認(rèn)知的差異性。商科專業(yè)設(shè)置無明顯差別，交叉學(xué)科設(shè)置不足[3-5]。商科學(xué)生不能及時(shí)的更新前沿知識(shí)，接觸科學(xué)前沿的機(jī)會(huì)比較少，資源獲取有限，專業(yè)知識(shí)獲取較少，自身“數(shù)據(jù)庫”更新較慢。

2.3 缺乏創(chuàng)新思維

部分商科學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”學(xué)習(xí)和跟隨式學(xué)習(xí)，形成了思維定式，因循守舊不愿意去創(chuàng)新，缺乏全面綜合的思考。

2.4 缺乏社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[6]。由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，商科學(xué)生無法及時(shí)地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，這在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)受到局限。受社會(huì)實(shí)踐缺乏的影響，學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)未受到進(jìn)一步的訓(xùn)練，縮短學(xué)生社會(huì)適應(yīng)期的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。

3 商科學(xué)生雙創(chuàng)能力的結(jié)構(gòu)維度

3.1 商科專業(yè)素養(yǎng)

3.1.1 強(qiáng)化意識(shí)、增長(zhǎng)商科專業(yè)知識(shí)

高校商學(xué)院應(yīng)把培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才作為唯一目標(biāo)，以人為本，把人才培養(yǎng)放在中心位置。商科學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)，具體來說，就是要有問題導(dǎo)向意識(shí)和不以成敗論英雄意識(shí)。問題導(dǎo)向意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，用敏感觸角感知問題，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，在完成學(xué)?；救蝿?wù)的基礎(chǔ)上，接觸前沿知識(shí)，積極主動(dòng)與同學(xué)、老師交流探討，進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。不以成敗論英雄意識(shí)即不要將結(jié)果作為衡量雙創(chuàng)教育開展是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，享受過程?，F(xiàn)在大眾對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知中帶有功利性的判斷，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定要成功。對(duì)于商科學(xué)生來說雙創(chuàng)教育最主要的是去探索，去求知。切勿因失敗的實(shí)踐經(jīng)歷使學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)失去信心，也切勿因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能即刻帶來經(jīng)濟(jì)利益而帶有功利性，忽略了雙創(chuàng)教育對(duì)人專業(yè)素質(zhì)的提升。商科學(xué)生不僅要學(xué)好商科專業(yè)知識(shí)，也要對(duì)通識(shí)知識(shí)、相關(guān)法律法規(guī)、商業(yè)管理和服務(wù)知識(shí)以及商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系都要有了解，熟悉相關(guān)知識(shí)有利于商科學(xué)生提高雙創(chuàng)能力。學(xué)校也應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃改變單一的純理論授課形式，采用多樣化的培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的雙創(chuàng)培養(yǎng)計(jì)劃，打破雙創(chuàng)教育的局限性，力求在培養(yǎng)方式和評(píng)估模式等方面創(chuàng)新，以此鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

3.1.2 注重價(jià)值觀的形成

雙創(chuàng)能力的提升不僅需要知識(shí)層面的提高，學(xué)生的個(gè)人品格提升也很重要，成熟的價(jià)值觀有利于迸發(fā)出更多的靈感，激發(fā)更大的創(chuàng)業(yè)熱情。獨(dú)立人格是創(chuàng)新型商科人才必備的人格之一，具有五個(gè)特征：一是保持對(duì)事物的新鮮感；二是思想上的獨(dú)立；三是思維上的批判精神；四是行動(dòng)上的創(chuàng)新；五是道德責(zé)任意識(shí)。具有獨(dú)立品格的人才不拘一格，敢于創(chuàng)新，有強(qiáng)大的理想信念，正是創(chuàng)新型人才所需要的特征，也是刺激創(chuàng)新意識(shí)源源不斷產(chǎn)生的內(nèi)在條件，是所有能力和實(shí)踐的基礎(chǔ)。學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)的活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的塑造，良好的校園氛圍，和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境都有利于學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀知識(shí)。學(xué)生的思想道德、文化觀念、心理品質(zhì)、商科專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)等各方面都會(huì)受到價(jià)值觀的影響。

3.2 商業(yè)社會(huì)實(shí)踐

商科學(xué)生多以研究FAME為主，即金融、會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)四個(gè)方向，這些方向貼合社會(huì)實(shí)際，也非常注重實(shí)踐性。于商科學(xué)生而言，社會(huì)實(shí)踐能幫助他們完成從理論層面到應(yīng)用層面的進(jìn)化。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的不竭動(dòng)力。商科學(xué)生培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)剛?cè)岵⒅氐哪芰Y(jié)構(gòu)特征，更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的層級(jí)積累、工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2.1 堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”并重

“引進(jìn)來”，引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，如富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的客座教授講座教學(xué)和技術(shù)設(shè)備等。讓外部資源刺激學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。利用沙盤模擬等實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生切身感受商業(yè)氛圍，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面代入角色思考以此體會(huì)創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的問題與挑戰(zhàn)。邀請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)企業(yè)家進(jìn)學(xué)校為學(xué)生開展講座，吉首大學(xué)商學(xué)院就借助風(fēng)雨湖大講堂平臺(tái)讓學(xué)子聽到外面的“聲音”，實(shí)踐派的企業(yè)家與理論派的學(xué)子的迸發(fā)出不一樣的思想火花；以“賽”育人，借助比賽的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)業(yè)過程中所必需的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，本院開展的比賽有MBA案例大賽、企業(yè)模擬大賽、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力競(jìng)賽等?！白叱鋈ァ保萌锣l(xiāng)、實(shí)地調(diào)研、暑假社會(huì)實(shí)踐等方式走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)真實(shí)地實(shí)踐情境，不再局限于虛擬情境，實(shí)踐出真知。實(shí)踐情境相對(duì)于學(xué)校的模擬情境，案例塑造的情境更加真實(shí)，學(xué)生這一群體利用自己的探索能力自主培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持引進(jìn)來與走出去并重更多的是強(qiáng)調(diào)商科學(xué)生與社會(huì)的雙向接觸，從實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2.2 發(fā)揮多主體協(xié)同培養(yǎng)作用

建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)和機(jī)制，需要多主體共同發(fā)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐特性決定了必須構(gòu)建雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)，通過實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生鍛煉經(jīng)營(yíng)管理、自主學(xué)習(xí)、組織協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)、知識(shí)及信息獲取能力，其平臺(tái)的構(gòu)建離不開大學(xué)、政府、企業(yè)的共同合作。大學(xué)向政府、企業(yè)輸送人才，政府通過政策支持鼓勵(lì)人才創(chuàng)業(yè)，企業(yè)向?qū)W校提供技術(shù)、資金等支持，借助實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

4 結(jié)束語

綜上所述，對(duì)商科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要從商科專業(yè)素質(zhì)和商業(yè)社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)維度發(fā)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)過程要注重人才質(zhì)量的管理而非人才數(shù)量的管理，培養(yǎng)目標(biāo)高度切合時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)過程要緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)。1）商科學(xué)生的培養(yǎng)要緊抓專業(yè)基礎(chǔ)，多形式增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論的知識(shí)積累，全方位提升商務(wù)技能熟練度，使其在工作中更好適應(yīng)多崗位的需求，從事復(fù)雜性和關(guān)鍵性的商務(wù)活動(dòng)。2）多層次提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不僅從激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，更能立足于自身崗位長(zhǎng)足發(fā)展。3）深度打造學(xué)生的工作能力，既要發(fā)揮自身的專業(yè)技能，也要高效組織團(tuán)隊(duì)完成工作目標(biāo)和任務(wù)。4）商科人才應(yīng)是具備極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自我變革能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，不斷汲取最新的管理理論和形成最新的服務(wù)意識(shí)，并結(jié)合最新的工作要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽罴训姆?wù)管理效益。