機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)研究*

吳世青，陳 龍，汪中厚

（上海理工大學(xué)，上海 200093）

0 引言

機(jī)器人是一門新工科專業(yè)，它的專業(yè)建設(shè)思路應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的工科專業(yè)建設(shè)思路主要著眼于滿足產(chǎn)業(yè)需要，但是在建設(shè)機(jī)器人專業(yè)時(shí)，還需要突出引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展。這就要求院校在進(jìn)行機(jī)器人專業(yè)建設(shè)時(shí)，自覺(jué)按照工程教育改革的要求，從國(guó)家未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略的高度出發(fā)，擴(kuò)展機(jī)器人專業(yè)建設(shè)的思路。

事實(shí)上，現(xiàn)有課堂教育無(wú)法滿足部分學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，同時(shí)無(wú)法充分利用有限的實(shí)踐條件覆蓋知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，且無(wú)法進(jìn)一步貼近工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際來(lái)提升職業(yè)能力。項(xiàng)目組提出充分依托國(guó)家級(jí)、上海市級(jí)、校級(jí)的各類大學(xué)生競(jìng)賽，以學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)為紐帶，打通教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、比賽、實(shí)用等環(huán)節(jié)。一方面，培養(yǎng)理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)好的本科生；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展方面等表現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)。

1 機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科專業(yè)培養(yǎng)的卓越工程科技人才的核心能力[1]。新工科的核心要求是把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，從產(chǎn)業(yè)鏈的角度與高度打造工程教育，所以在教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)、教育方法等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要有創(chuàng)新[2]。高等院校應(yīng)該按照新工科的要求，面向不斷發(fā)展變化的未來(lái)，主動(dòng)探索適應(yīng)未來(lái)變化的卓越工程人才的新理念、新模式與新體系，綜合運(yùn)用各種可能的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才。其中一個(gè)極其重要的發(fā)展方向就是加大實(shí)踐比重，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。其內(nèi)涵在于，根據(jù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[3-4]。近年來(lái)，上海理工大學(xué)雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得較大成效，但是依然存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知模糊

部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)僅僅是為了解決就業(yè)，目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于功利化，只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧以及獲獎(jiǎng)名次等，而對(duì)于自身作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與意識(shí)以及企業(yè)家精神和道德品質(zhì)等的思考認(rèn)識(shí)相對(duì)缺乏[5]。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的代課教師更多關(guān)注的也是開(kāi)展課程的短期成效，在價(jià)值導(dǎo)向上出現(xiàn)偏差，過(guò)于功利化，沒(méi)有發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的育人功能。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要受眾，高校教師通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為大學(xué)生構(gòu)建起必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯架構(gòu)。大學(xué)生需要根據(jù)老師所教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)與自身所掌握的各項(xiàng)專業(yè)技能相互結(jié)合，通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的創(chuàng)新性成果。但是，當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力方面依然存在較為突出的問(wèn)題，難以滿足未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。主要體現(xiàn)在：部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知觀念存在偏差，家庭教育導(dǎo)致養(yǎng)成了“等、靠、要”等思想，面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程可能出現(xiàn)的不確定情況，缺乏拼搏精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神等，往往也沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的堅(jiān)韌與毅力，遇到困難不能尋求解決辦法，往往傾向于輕易地放棄；也有部分大學(xué)生的思想觀念比較功利化，誤解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的本質(zhì)與目標(biāo)，誤以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)精英企業(yè)家的速成班，而疏于從信念、毅力、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等方面進(jìn)行錘煉，把自己鍛煉成真正的創(chuàng)業(yè)者。

1.3 師資力量相對(duì)薄弱

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然需要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但是從目前上海理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量來(lái)看，尚無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求。觀察其他兄弟院校發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師主要由思想政治教師或者輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任，他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠透徹，無(wú)法積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面也存在一定短板，所以導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不夠理想。也有一些學(xué)校邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家來(lái)舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，但是因?yàn)檫@一類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座難以具有系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)這種講座也沒(méi)有表現(xiàn)出預(yù)期的興趣，因此收效甚微。由此可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的缺乏是高校順利開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)巨大的阻礙。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以落地

課堂授課是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式，對(duì)于一些純粹的理論課，這種課堂教學(xué)方式是可行的。但是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要開(kāi)展實(shí)踐，如果僅僅停留在教室里由老師口頭授課，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿狈?shí)踐而失去原有的熱情與興趣。目前，很多兄弟學(xué)校為了做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等新形式的教學(xué)，但是依然缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于此類課程的興趣不足，難以取得預(yù)期的效果。

2 機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在問(wèn)題的原因分析

2.1 宣傳不到位

目前，各兄弟院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的宣傳還不到位。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義也缺乏足夠的認(rèn)知，誤以為只要完成任務(wù)，拿到所需要的學(xué)分就夠了，這也就造成了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在一定的懈怠。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容繁多復(fù)雜，很少有學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，這也是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解不夠的一個(gè)原因。

2.2 缺乏專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師

在師資力量方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師相對(duì)較少，之前學(xué)校并不太注重對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，因此在培訓(xùn)上就存在很多的缺陷，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量較為薄弱。“兼職”的教師去教學(xué)生，自然也就難以取得良好的教學(xué)效果。很多代課的教師也就是在課上根據(jù)課本進(jìn)行一個(gè)較為粗淺的講授，并不能夠真正剖析內(nèi)在的要求，從而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉也比較有限。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)較少

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要取得預(yù)期的效果，必須要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是相當(dāng)一部分的兄弟院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。因此，教師也只能講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)際效果并不理想。

3 機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的思路

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足，項(xiàng)目組提出以下措施。

3.1 搭建理論與實(shí)踐平臺(tái)

充分利用校、市、國(guó)等各級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯比賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”比賽等活動(dòng)，為大學(xué)生搭建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)[6]。

1）注重本課程與其他課程的內(nèi)在聯(lián)系及前后課程的銜接，注重教學(xué)過(guò)程中的系統(tǒng)性和持續(xù)性，注重實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)采用“開(kāi)放式”“平等式”等多種教學(xué)模式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，將面面俱到的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)到為止的引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。將前沿學(xué)術(shù)成果、科研實(shí)踐內(nèi)容與課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容相融合，不斷更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，真正做到深入淺出。課程教學(xué)環(huán)節(jié)上，設(shè)置專項(xiàng)科研課題解讀，通過(guò)科研工作積累指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分利用好教學(xué)和科研相輔相成的聯(lián)系。

2）鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及機(jī)器人相關(guān)競(jìng)賽等，寓學(xué)于賽，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，真正做到復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)，在創(chuàng)中研”，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決復(fù)雜工程項(xiàng)目的能力和初步的科學(xué)研究能力[7]。

3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，啟發(fā)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與社會(huì)之間的關(guān)系，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。用愛(ài)國(guó)主義教育激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，將愛(ài)國(guó)主義融入大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，并且轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培育愛(ài)國(guó)情懷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神兼?zhèn)涞木C合型創(chuàng)新人才，支撐未來(lái)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展。開(kāi)展職業(yè)道德教育和法制教育，講解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為規(guī)范，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德，拓寬大學(xué)生的法治思維，增強(qiáng)大學(xué)生的法治意識(shí)，使其自覺(jué)維護(hù)法律權(quán)威，學(xué)會(huì)用法律手段維護(hù)自身權(quán)益[8]。心理健康教育幫助學(xué)生在增強(qiáng)自信的同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)自我，提高大學(xué)生的抗壓能力、抗挫折能力和社會(huì)交往能力。通過(guò)講解形勢(shì)政策，幫助了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠政策，使學(xué)生敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策。

4）通過(guò)邀請(qǐng)校外專家、企業(yè)家等為學(xué)生做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，分享各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與心得，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與興趣。通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)、心理、成長(zhǎng)等話題的講座和沙龍，糾正大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些錯(cuò)誤認(rèn)知。尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和管理過(guò)程中，務(wù)必要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

3.2 大力培養(yǎng)師資隊(duì)伍

當(dāng)前，高校教師普遍存在缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力弱的難題，亟需破解。方法如下：1）推進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)。要進(jìn)一步完善專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到企業(yè)掛職鍛煉的相關(guān)制度，補(bǔ)齊教師實(shí)踐能力短板。要探索建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)體系，并使之在教師上崗、職稱晉升時(shí)能得到相應(yīng)的認(rèn)證。2）不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作等方式，吸收具有專業(yè)背景的科學(xué)家、政策制定者和行業(yè)精英走進(jìn)課堂、擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師或?qū)?，注重?shí)效。3）不斷優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制。深入推進(jìn)破“五唯”，把教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作合理納入職務(wù)評(píng)聘和業(yè)績(jī)考核體系，使教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成為“正業(yè)”。4）進(jìn)一步完善科技成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)科研與教學(xué)協(xié)同育人。鼓勵(lì)教師用最新科研成果反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，鼓勵(lì)教師以各種形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.3 推進(jìn)多元協(xié)同的外部合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

當(dāng)下，社會(huì)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式非常有限，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，亟需破除體制機(jī)制障礙。1）校友網(wǎng)絡(luò)。校友網(wǎng)絡(luò)中有豐富的智力資本、人脈資本和金融資本，可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的支持。2）企業(yè)合作網(wǎng)絡(luò)。高校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)企業(yè)以兼職導(dǎo)師、市場(chǎng)、資金和技術(shù)等資源全方位參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人、聯(lián)合創(chuàng)新和共同創(chuàng)業(yè)。3）技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)。高?？沙浞掷米陨砑夹g(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)專利信息服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)以及實(shí)踐基地建設(shè)等形式，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)眾籌、資金募集等建立通道。4）國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)。高校要在國(guó)家教育對(duì)外開(kāi)放的戰(zhàn)略布局中有所作為，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際大師引育、聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、參與相關(guān)國(guó)際組織以及國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和活動(dòng)等方式推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際化水平的不斷提升。

3.4 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中，始終以大學(xué)生作為主體，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新成果。在大學(xué)生中間營(yíng)造積極健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀與道德觀，學(xué)會(huì)正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于拼搏、勇于受挫、開(kāi)拓創(chuàng)新，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中求創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，一方面，結(jié)合機(jī)器人專業(yè)的特點(diǎn)，符合新工科的要求，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實(shí)踐能力；另一方面，著力于打通主渠道，推進(jìn)課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的協(xié)同，在實(shí)踐中傾力打造學(xué)生真心喜歡、終身受益的“金課”，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的育人元素，推動(dòng)課程建設(shè)落實(shí)落地，強(qiáng)化專任教師的育人職責(zé)，確保課程育人效果。