基于校企協(xié)同育人的專創(chuàng)深度融合課程體系與實(shí)訓(xùn)方案初探

張冬梅

山東理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 山東 淄博 255000

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然要和專業(yè)教育有機(jī)融合[1]。“專創(chuàng)融合”即有機(jī)融合專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育之所長(zhǎng)，協(xié)同互補(bǔ)，致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

雙創(chuàng)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，作為新生教育類型，在專創(chuàng)融合過(guò)程中存在理念意識(shí)高深度不足、師資力量缺乏、課程體系不完善、專創(chuàng)融合度低等突出問(wèn)題。特別是在以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的專創(chuàng)深度融合類實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的疊加效應(yīng)更加明顯。

1 以專創(chuàng)深度融合為目的的“1+1+X”課程模式

一般情況下，雙創(chuàng)教育融入高校教育環(huán)節(jié)的一般方式，是在課程體系內(nèi)單獨(dú)增加雙創(chuàng)教育模塊，一般以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程為主，以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

創(chuàng)新能力是未來(lái)社會(huì)發(fā)展主要驅(qū)動(dòng)力。高校肩負(fù)專業(yè)教育這一主要任務(wù)，以向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)傳授、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)為目標(biāo)。雙創(chuàng)教育作為專創(chuàng)融合的一部分，需要得到專業(yè)教育的支撐，而專業(yè)教育又能夠借助雙創(chuàng)教育達(dá)到知行合一的效果。由此可見，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的滲透與融合勢(shì)在必行。專創(chuàng)融合需滲透入專業(yè)課程體系中，其融合效果需要在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中得到檢驗(yàn)。

因此必須要進(jìn)行“專業(yè)+雙創(chuàng)”的深度融合，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)雙創(chuàng)和專創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，此稱為“1+1”，即1門雙創(chuàng)通識(shí)課程+1門專創(chuàng)融合課程。此外需設(shè)置一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)（專創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)），進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此稱為“1+1+X”課程模式。

2 基于校企協(xié)同育人的專創(chuàng)深度融合實(shí)訓(xùn)方案

在專創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)中，需要為學(xué)生配備雙創(chuàng)指導(dǎo)教師。單純依靠高校教師或者創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，效果皆不盡如人意。一方面，由于高校教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)踐過(guò)程學(xué)生興趣不高，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳。另一方面，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師往往時(shí)間有限，通常教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)等不足，而且教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)要求契合度較低，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)偏差。因此專創(chuàng)實(shí)訓(xùn)由校企共同組織設(shè)計(jì)與實(shí)施，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到專創(chuàng)深度融合的目的[2]。此外支持以專業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽成績(jī)置換實(shí)訓(xùn)成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。

實(shí)訓(xùn)建議以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式開展，融合專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新方法。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定為兩個(gè)：一是“技術(shù)創(chuàng)新+商業(yè)模式”，提升創(chuàng)新能力，解決學(xué)生專業(yè)技術(shù)單純，商業(yè)模式弱化的問(wèn)題；二是“創(chuàng)業(yè)路徑模擬”，在模擬環(huán)境中讓學(xué)生體驗(yàn)商業(yè)模式及變現(xiàn)過(guò)程，落實(shí)專創(chuàng)融合可操作性，提升創(chuàng)業(yè)能力。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)使用“T S P S”模型，即理論教學(xué)（Theory）、模擬訓(xùn)練（Simulation）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（Practice）、創(chuàng)業(yè)扶持（Support）。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要涉及前三部分。完成實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生確實(shí)存在創(chuàng)業(yè)想法，可提供創(chuàng)業(yè)扶持。

實(shí)訓(xùn)組織及考核由校企雙方指導(dǎo)教師共同完成。實(shí)訓(xùn)分五個(gè)階段：

起始階段對(duì)創(chuàng)業(yè)理論、商業(yè)模式等進(jìn)行理論教學(xué)，并介紹商業(yè)計(jì)劃書的撰寫方法要求。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段劃分實(shí)訓(xùn)小組，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式開展，各組選定項(xiàng)目，完成技術(shù)市場(chǎng)調(diào)研及可行性分析，討論提出創(chuàng)新方向，撰寫商業(yè)計(jì)劃書。

模擬訓(xùn)練階段進(jìn)行項(xiàng)目路演并總結(jié)，指導(dǎo)教師提出不足和問(wèn)題，項(xiàng)目組完善與優(yōu)化。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，項(xiàng)目組凝練項(xiàng)目特色，制作推廣海報(bào)等，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣傳。

實(shí)訓(xùn)答辯階段，以項(xiàng)目組為單位，向校企指導(dǎo)教師進(jìn)行項(xiàng)目推廣及Q&A。

實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)由校企雙方指導(dǎo)教師從技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)路演、項(xiàng)目推廣等幾個(gè)方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定與評(píng)價(jià)反饋。

3 專創(chuàng)深度融合課程體系及實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)

經(jīng)過(guò)一個(gè)運(yùn)行周期的課程開設(shè)與數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，以專創(chuàng)深度融合為目的的“1+1+X”課程體系，由于增加了專創(chuàng)融合課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與一般雙創(chuàng)課程相比，既能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新知識(shí)的普及，又能夠與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)較高的融合，較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升，更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

當(dāng)然，在課程實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，比如專創(chuàng)融合案例庫(kù)資源較匱乏、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以模擬訓(xùn)練為主，真實(shí)性有一定折扣等。在后續(xù)教學(xué)及研究過(guò)程中，需要持續(xù)改進(jìn)。