繪本故事在教學(xué)過程中的運(yùn)用

土登卓嘎

摘要：繪本教學(xué)指的就是幼兒園教師通過教材上的一些插畫引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和掌握更多的相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以有效降低理解難度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)效率得到明顯提升，同時(shí)也是幼兒園教師采用率最高的一種，其對(duì)于幼兒成長(zhǎng)重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本故事;策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-295

在我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響下，幼兒園教師在開展繪本教學(xué)的實(shí)際過程中常常會(huì)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的講解方式。而對(duì)于課堂教學(xué)模式的設(shè)置方面，教師們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置上主要采用了直接切入課堂主題，所組織的教學(xué)活動(dòng)也都是通過說話和講述繪本等形式來進(jìn)行展開。這樣的繪本教學(xué)創(chuàng)新性不足，限制了幼兒主動(dòng)性的提升以及繪本內(nèi)容的深入掌握。因?yàn)槠涫艿搅四挲g等各種因素的影響，如果僅僅是簡(jiǎn)單地采用一些文字教育方式就會(huì)大大降低課堂教學(xué)的效果，而且引用一些繪本的教學(xué)方式就可以徹底解決這一困境，將文字和圖片很好地結(jié)合起來，降低了文字理解上的難度。

一、目前繪本故事在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)主要以認(rèn)知為主

幼兒園教學(xué)活動(dòng)往往需要先設(shè)定目標(biāo)，其中包含能力、認(rèn)知和情感這三個(gè)部分。教師可以將這三個(gè)部分作為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的維度，只有如此才能夠保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。繪本課程是幼兒園園本課程的一部分，是情商教育的延伸，但是目前存在的問題是教師將更多的關(guān)注力集中到幼兒認(rèn)知教育上，導(dǎo)致情感和能力方面缺乏重視。

（二）繪本內(nèi)容與幼兒認(rèn)知水平

由于幼兒園的繪本課程類型比較多，其中又涉及了很多的內(nèi)容，各個(gè)年齡階段的孩子都需要掌握一些符合他們自身學(xué)習(xí)的規(guī)律和認(rèn)知能力高低的內(nèi)容。但是在我們開展繪本課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，所有年齡階段的幼兒都應(yīng)用到了繪本課程的內(nèi)容不盡相同，經(jīng)常會(huì)遇到小班的幼兒不能夠理解、大班的幼兒未能對(duì)繪本產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣等情況。這樣一來，不僅對(duì)繪本課堂教學(xué)功能的效果受到抑制，而且也可能嚴(yán)重影響到幼兒對(duì)繪本故事的主動(dòng)性。

二、繪本故事在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）要緊密日常聯(lián)系生活

生產(chǎn)和生活是教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的源泉，在繪本閱讀教學(xué)中同樣如此，繪本中的內(nèi)容也是基于一定的生活的。為此，在開展繪本閱讀的過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀和生活的緊密聯(lián)系，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中從幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極地開展生活化的繪本閱讀探索和研究，從而降低幼兒在理解上的難度，進(jìn)一步促使幼兒產(chǎn)生一定的共鳴。而且從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來看，大部分幼兒活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，緊密結(jié)合生活來開展繪本閱讀可以更好地吸引幼兒的注意力，提高幼兒的參與興趣。

例如，教師首先可以為幼兒提供生活化的繪本閱讀材料，如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》就是一本貼近幼兒生活的繪本，其中所描述的內(nèi)容以及畫面都可以讓幼兒很熟悉，比如鱷魚因?yàn)檠例X壞了要看牙醫(yī)。結(jié)合這樣的繪本，可以很容易促使幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如看牙醫(yī)的經(jīng)歷。此外，在根據(jù)這個(gè)繪本開展閱讀引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活中的場(chǎng)景。教師可以在教室中準(zhǔn)備一些模型工具，如鉗子、電鉆、電鋸子等，把它們擺放好。在這樣的場(chǎng)景中，幼兒仿佛真的來到了牙醫(yī)診所，結(jié)合以往的看牙經(jīng)驗(yàn)很自然地就融入到了繪本故事之中，感受到一定的害怕情緒。而沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒也可以在這樣的氛圍中受到一定的感染，從而投入到繪本故事中。

（二）引入多樣化的教學(xué)活動(dòng)

幼兒教師可依據(jù)繪本教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、開展一定的活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地讓幼兒坐在位置上進(jìn)行枯燥的閱讀。上文也提到，幼兒具有活潑好動(dòng)、注意力難以集中的特點(diǎn)，枯燥的閱讀是教師在繪本教學(xué)中需要著力避免的。對(duì)于幼兒來說，豐富化、多樣化和趣味化的閱讀活動(dòng)，是帶動(dòng)他們參與活力、激發(fā)他們欲望的有效手段，教師要積極地在繪本教學(xué)中組織開展契合教學(xué)主題和饒有趣味性的活動(dòng)，有效地喚醒幼兒在繪本閱讀中的參與熱情，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

例如，還是以《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》這一繪本的閱讀為例，教師可以鼓勵(lì)幼兒扮演牙醫(yī)和鱷魚的角色。首先，在創(chuàng)設(shè)了一定的生活化場(chǎng)景之后，教師可以從繪本的封面入手，向幼兒大致說一說主要的故事內(nèi)容，讓幼兒結(jié)合自己的認(rèn)知去思考為什么牙醫(yī)和鱷魚都很害怕。之后，教師可以再問：“你們愛吃糖嗎？有沒有人因?yàn)槌粤颂嗵嵌蜒莱詨牧?，需要去看牙醫(yī)？去看牙醫(yī)時(shí)會(huì)發(fā)生什么？”之后，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以要求幼兒針對(duì)《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》，結(jié)合自己的生活，進(jìn)行角色扮演。在角色扮演活動(dòng)中，幼兒可以從這個(gè)故事中認(rèn)識(shí)到“一定不要忘記刷牙”的道理。這樣就有效結(jié)合閱讀活動(dòng)，促使幼兒養(yǎng)成認(rèn)真愛護(hù)牙齒和刷牙的好習(xí)慣，避免枯燥閱讀和說教的弊端。

（三）充分結(jié)合信息技術(shù)的運(yùn)用

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展以及教育教學(xué)的不斷改革，信息化教學(xué)模式逐漸被合理地應(yīng)用到幼兒園教學(xué)之中，有效地將幼兒教育教學(xué)的形象性、趣味性和有效性提升了起來。在這樣的背景下，幼兒園教師要全面理解將信息化教育模式引入到幼兒園教學(xué)中的價(jià)值與意義，積極地進(jìn)行關(guān)于信息技術(shù)融入教學(xué)的探索活動(dòng)，以此充分豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，拓展幼兒的認(rèn)知，從而大幅度地助力幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在閱讀《打瞌睡的房子》時(shí)，教師可以依據(jù)故事的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的視聽情境。首先，教師可以利用多媒體播放一段滴滴答答、淅淅瀝瀝的下雨聲，讓幼兒們可以未謀其面先聞其聲。之后，教師可以利用多媒體展示這樣的畫面：一座灰蒙蒙濕漉漉的房子靜靜地佇立在雨中。以這樣的畫面有效吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺和視覺感官。之后，教師再提問幼兒：“看到這樣的房子，聽到這樣的聲音，大家有什么感覺？”幼兒們有的說想睡覺，有的說想看雨，進(jìn)而展開故事探究，讓幼兒依據(jù)繪本來對(duì)相關(guān)的故事進(jìn)行理解。

綜上所述，繪本故事是幼兒園文化教學(xué)中必須不可或缺的重要手段。一方面我們可以調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使其更多地能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，另一方面我們還可以促進(jìn)和加快完善幼兒課程教學(xué)的創(chuàng)新，為我們的教育帶來具有趣味性的教學(xué)特征，這對(duì)今后我們?cè)谟變簣@繼續(xù)開展的教學(xué)活動(dòng)具有重大的借鑒和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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