用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李淑娟

摘要：現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育事業(yè)中的影響不斷擴(kuò)大，也為教育教學(xué)工作拓展了更豐富的資源和道路。新時代的到來對教育工作產(chǎn)生了較大的影響。在新時代的教育工作提出了以“核心素養(yǎng)”培育為改革的主導(dǎo)思想。其中核心素養(yǎng)包含知識、思維、能力等多方面內(nèi)容。初中階段是學(xué)生承上啟下的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，老師應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)培育為為目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，打造新型的初中數(shù)學(xué)課堂。本篇內(nèi)容將深入探討在新時代核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展途徑。

關(guān)鍵詞：初中時期;數(shù)學(xué)學(xué)科;互聯(lián)網(wǎng)+;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-098

前言

在以往的教學(xué)活動中，老師大都以講學(xué)的模式開展教學(xué)工作，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，成為看學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的絆腳石。而互聯(lián)網(wǎng)+的資源和技術(shù)在中學(xué)時期教育教學(xué)活動中的應(yīng)用可以為教學(xué)拓展各種豐富的新模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與熱情，讓其能夠積極的參與到老師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)而提升中學(xué)時期數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

一、利用微課技術(shù)，引發(fā)學(xué)生探索興趣

興趣是學(xué)習(xí)進(jìn)行的必備因素，老師要在教學(xué)中注意開發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)知識比較的籠統(tǒng)，學(xué)生理解起來也會感到吃力，這個時候老師就可以使用微課把教學(xué)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，用圖片和視頻觸動學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過視覺來感受數(shù)學(xué)的知識，從而把原本籠統(tǒng)的是知識概念變得形象起來，能讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識的意思，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)知識，從而減少文字概念給學(xué)生帶來的困惑，讓微課幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

比如老師在教學(xué)人教版初中八年級中的《軸對稱》內(nèi)容的時候，老師就可以在導(dǎo)入課程內(nèi)容之前用微課向?qū)W生展示一些有特點(diǎn)的軸對稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，并找出圖形的特點(diǎn)。通過微課的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生以形象化的方式接觸到軸對稱圖形并了解其特點(diǎn)，降低本小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生精確的把握軸對稱這一節(jié)的知識，進(jìn)而對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索熱情，讓學(xué)生自愿的參與其中，在學(xué)習(xí)、探索的過程中有效的發(fā)展初中時期學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、借助媒體技術(shù)，培育學(xué)生形象思維

小學(xué)時期的學(xué)生個人思維處于發(fā)展的初級階段，對于事物的理解、認(rèn)知都較為淺薄，為了學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠獲取更多的知識。老師應(yīng)該注重學(xué)生思維的發(fā)展。特別是對于"幾何圖形"這一模塊教學(xué)，由于學(xué)生本身的形象感比較差，老師應(yīng)該積極開展應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生對形象認(rèn)知產(chǎn)生正確的理解，發(fā)展教師對于學(xué)生形象認(rèn)知的思維，提高教師對于學(xué)生的探索知識的興趣和能力，促進(jìn)教師對于學(xué)生在數(shù)學(xué)這個領(lǐng)域的認(rèn)識與發(fā)展。

比如，老師在教學(xué)人教版中學(xué)初一年級中的《幾何圖形》內(nèi)容的時候，學(xué)生對平面圖形和立體圖形概念理解容易混淆。面對這樣的情況，老師就可以通過媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行3D展示，讓學(xué)生通過媒體的展示對平面圖和立體圖形產(chǎn)生形象化的認(rèn)識。提升學(xué)生幾何圖形內(nèi)容學(xué)習(xí)的成效。在媒體技術(shù)的展示下使學(xué)生的立體感和形象思維得到發(fā)展，確保中學(xué)時期數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、線上復(fù)習(xí)指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間情感

在以前的教學(xué)中，學(xué)生都是在學(xué)習(xí)完新課之后，做大量的練習(xí)題來鞏固知識，或者是在課下自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是這個過程中學(xué)生會產(chǎn)生很多的疑問，但是學(xué)生的這些問題得不到及時的解決，也就會造成作業(yè)完成率低，復(fù)習(xí)起來也是困難重重。如果是平時的學(xué)習(xí)學(xué)生還可以和及時地在第二天問老師或者是同學(xué)，可是遇到長假期或是周末學(xué)生的疑難問題解決起來就更難了，時間長了學(xué)生也會忘記自己到底遇到了什么問題，自己不理解或者是沒掌握的知識點(diǎn)到底在哪，這在很大程度上阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

老師可以使用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建交流的平臺，比如創(chuàng)建班級線上群組，讓學(xué)生遇到問題的時候在群里提問，這群里學(xué)生可以自由的交流，有會解決的學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的想法，學(xué)生可以通過這個平臺互相討論，再遇到不會的問題的時候，老師也可以及時地做出回答，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入的理解知識的具體內(nèi)容。這樣的辦法老師可以實(shí)時的了解學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時，能增進(jìn)學(xué)生和老師之間的關(guān)系，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展形成保障。

結(jié)束語

總而言之，想要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”推動中學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的講解模式，通解剖、分析教學(xué)的內(nèi)容。老師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂中的主體地位，開展引導(dǎo)式的教學(xué)活動。巧妙的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與工具，以學(xué)生的興趣作為起始點(diǎn)，開展多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考，并強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用鍛煉，同時要通過數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的情感、思想等各個方面形成有效的教育。通過綜合性的教學(xué)和鍛煉確保學(xué)生的核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姜玉平.互聯(lián)網(wǎng)模式下的初中數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（89）：84.

[2]魯仁偉.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合的途徑及策略[J].高考，2018（26）：121-122.