情境教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用思路分析

鄒苗苗

摘要：小學(xué)語文在越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視背景下，如何在新的教育形勢下設(shè)計有效的情景交融教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)的重難點。隨著課程改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)方式慢慢不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式運用與學(xué)生生活的實際脫離，或沒有設(shè)計好的情境，使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果并沒有得到有效提高，浪費了課堂教學(xué)時間。本文從具體的教學(xué)示例入手對有效組織策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景交融;教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-031

一、讓課文情景趣味再現(xiàn)

在講述課文時，老師可通過分析課文的教學(xué)內(nèi)容來改編或再現(xiàn)故事，并引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場上進(jìn)行活動開展，積極溝通聯(lián)系學(xué)生，讓學(xué)生積極表達(dá)自身觀點和看法。通過這一方式運用，不僅可讓學(xué)生活躍起來，還能使得學(xué)生在實踐中，感到學(xué)習(xí)語文學(xué)生的樂趣。講解《草船借箭》時，可以讓學(xué)生扮演各個角色并運用自己的表現(xiàn)力進(jìn)行對話和表演。通過使用這種教學(xué)方法，可提高學(xué)生參與課堂的愿望，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率具有重要意義。富有戲劇性的文章，學(xué)生在練習(xí)過程中會反復(fù)記憶屬于自己角色的對話，這一過程也加深了對文章的印象，可對內(nèi)容有更好的理解。教師可指引學(xué)生把握故事情節(jié)，根據(jù)人物形象特征，在表演過程中演繹出動作神態(tài)，使劇情變得更加精彩。例如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，學(xué)生進(jìn)行分組，每組里面有五個人表演五壯士，其余人表演敵人。通過表演，學(xué)生能夠感受到狼牙山五壯士臨危不懼、大義凜然的精神，體會到愛國人士為自己祖國不惜獻(xiàn)出生命的偉大壯舉，如此更能理解文章主旨，便于學(xué)生加深印象，從自己所扮演的角色中感受到革命先烈身上散發(fā)出的偉大光輝，對文章內(nèi)容有更深一步的了解，滿足了復(fù)述教學(xué)的目的。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生受年齡限制，生活和社交經(jīng)驗相對缺乏。在語文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容有受到外部事物的吸引，學(xué)習(xí)注意力很難長期保持，自律能力也很差。教師可在全面把握關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神需求基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造趣味故事情境，促使學(xué)生可更為積極地參加學(xué)習(xí)活動，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。例如，在講授《圓明園的毀滅》這一課內(nèi)容時，教師可利用故事教學(xué)，要求學(xué)生合住課本，然后嘗試用自己的語言講述文本中的故事。在這一過程中，教師需要注意的是，在描述圓明園的毀滅背景時，語言要獨特且富有威嚴(yán)，必須密切重視語言的縝密性，并告訴學(xué)生英法聯(lián)軍入侵時對于圓明園的大肆破壞，語言要富有情感。教師結(jié)合課程內(nèi)容和圓明園的特定背景知識向?qū)W生講故事，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

語文教材中的文章都是經(jīng)過專家學(xué)者精心挑選過的。其中在進(jìn)行故事性文本的教學(xué)中，由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，通常并不真正理解文本。為幫助學(xué)生更深入有效地理解課文內(nèi)容，教師可選擇具體的實物對象給學(xué)生觀察，使用具體對象讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)全面的觀察。例如，在講授《曹沖稱象》時，如果教師只要求學(xué)生閱讀課文，然后理解曹沖在課文中使用的方法，學(xué)生將不會對課文有清晰的認(rèn)識。一知半解的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益很難獲得提高。為有效地改善這種教學(xué)狀況，轉(zhuǎn)變這一教學(xué)困境，教師可創(chuàng)建這樣的實物情境：使用裝滿水的透明玻璃缸作為一條小河，使用一個小的白色盒子作為船，然后使用橡皮泥擠壓成大象的樣子，并將其放置在船上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看看船此時的狀態(tài)。通過實際的物品觀察，向?qū)W生形象展示曹沖稱象的全過程，并引導(dǎo)學(xué)生自己自主實踐操作，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過這一方式，不但可豐富課程教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)活動獲得進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新，同時也能有效降低學(xué)生的課文學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生對操作和訓(xùn)練的興趣，小學(xué)語文課程教學(xué)效果也會得到相應(yīng)的改善。

三、拓展文本閱讀時間情境

推進(jìn)文本細(xì)讀僅僅依賴于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要對文本閱讀時間予以適當(dāng)性的拓展和延伸。具體言之，教師可整合學(xué)生碎片化時間，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，以此助力學(xué)生閱讀效率進(jìn)一步提升，同時也在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力。比如，在課后實踐，教師可為學(xué)生發(fā)放關(guān)于課文的導(dǎo)圖、課文材料，要求學(xué)生利用零散時間來整合閱讀資源，如此才能夠保證充分利用課堂時間，同時也能夠推進(jìn)文本細(xì)讀高效開展。如《將相和》中涉及到三個小故事，澠池大會、完璧歸趙、負(fù)荊請罪，而藺相如是三個故事中的關(guān)鍵人物，能夠看出藺相如等內(nèi)、對外分別是什么態(tài)度，體現(xiàn)其什么樣的性格？在廉頗思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變中，藺相如發(fā)揮著哪些作用，從這中間你能感悟出哪些道理？通過教師設(shè)置一系列這樣的問題，使得各個小組之間能夠深入交流、加大閱讀合作力度，為整個閱讀教學(xué)效果的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，新形勢下，教師應(yīng)清醒意識到創(chuàng)建情境的重要性。讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到自身知識與技能的切實學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力獲得全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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