融合課堂讓學(xué)習(xí)更加深入

陳大蘭

一、現(xiàn)象描述

一次學(xué)校教研活動(dòng)，一位教師執(zhí)教“7的乘法口訣”一課，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只是順著教師的安排按部就班完成任務(wù)。但到了鞏固提升環(huán)節(jié)，教師加入了手指操記憶7的乘法口訣，又通過(guò)西游記、七星瓢蟲(chóng)、古詩(shī)等情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解，學(xué)生的眼睛頓時(shí)變亮了，舉起的小手也變多了。由此我想，數(shù)學(xué)課堂如果能將學(xué)科、生活、數(shù)學(xué)文化等進(jìn)行有效融合，是不是更能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)更加深入呢？

二、問(wèn)題診斷

通過(guò)隨堂聽(tīng)課，我進(jìn)一步深入研究，發(fā)現(xiàn)一些教師無(wú)論是借助數(shù)學(xué)光盤(pán)，還是借助PPT組織教學(xué)，都是按照課本的活動(dòng)流程組織教學(xué)，很少會(huì)將知識(shí)進(jìn)行融合。低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，聽(tīng)著聽(tīng)著就開(kāi)始做小動(dòng)作了;高年級(jí)學(xué)生自制力強(qiáng)一些，聽(tīng)課效率也就高一些。有的教師通過(guò)組織教學(xué)，比比誰(shuí)的小眼睛最亮、誰(shuí)的小耳朵最靈，或者通過(guò)小組活動(dòng)能將學(xué)生的思維再次拉回課堂，但內(nèi)驅(qū)力還是不夠。另一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則會(huì)將知識(shí)進(jìn)行整合，如教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生到生活中找一找哪些物體是軸對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)稱(chēng)的昆蟲(chóng)、建筑、臉譜、剪紙等一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形本質(zhì)特征的理解也更為深入了。

一系列的課堂觀察對(duì)比讓我意識(shí)到，要提升學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，唯有改變教學(xué)觀念與教學(xué)方式。將各種元素有效地與數(shù)學(xué)課堂相融合，讓課堂活動(dòng)變得更加豐富，也許就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)習(xí)更有深度。于是，我決定結(jié)合具體課例，邀請(qǐng)同年級(jí)組教師一起嘗試，進(jìn)行同題異構(gòu)。大家一起聽(tīng)課研討，對(duì)比分析學(xué)生在不同課堂上的參與度、活躍度、知識(shí)的掌握程度等，細(xì)致分析融合背景下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、探索歷程

1.與生活融合

教師在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生交流溝通數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟出“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值”的重要道理。

例如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師通過(guò)比薩店推出新活動(dòng)的情境提問(wèn)：“6寸、12寸指的是比薩的什么？買(mǎi)哪一種比薩比較劃算？怎樣才能知道我們的想法對(duì)不對(duì)呢？”讓學(xué)生知道要想辦法求出這兩種比薩面積，也就是圓的面積，再比一比，由此再揭示課題就水到渠成。課的末尾，教師讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再次分析買(mǎi)哪一種比薩比較劃算，學(xué)生就能很快得出結(jié)論：4個(gè)6寸的比薩相當(dāng)于一個(gè)12寸的比薩。學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，知道了其中的奧秘，還明白了原來(lái)生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)能幫助我們解決生活中遇到的問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

2.與學(xué)科融合

有的學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)比較枯燥，課上不愛(ài)動(dòng)腦筋，還有的學(xué)生甚至等教師提問(wèn)到他，才開(kāi)始思考問(wèn)題。如果我們能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將各學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂上有效融合，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂更有趣，學(xué)生學(xué)得更有勁。

例如教學(xué)“乘除法的復(fù)習(xí)”時(shí)，教師先繪聲繪色講述《九九歌》的故事，再請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)今的乘法口訣表，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，哪些口訣比較特別。接著同桌兩人玩游戲，一人說(shuō)口訣，一人說(shuō)乘法算式和除法算式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，口訣也背得更快了。又如教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，教師先介紹昆蟲(chóng)的腳，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)成年昆蟲(chóng)大都有6只腳，再算算6只蝴蝶一共有多少只腳，4只螞蟻一共有多少只腳，課堂就不那么乏味了。

3.與數(shù)學(xué)文化融合

劉徽、祖沖之、華羅庚等都是世界聞名的數(shù)學(xué)家，中國(guó)還有《九章算術(shù)》等經(jīng)典的數(shù)學(xué)傳世之作，令人羨慕。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能充分利用這些寶貴的教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)書(shū)上的“你知道嗎”板塊，讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈和歷史淵源，為祖先驕傲，定能激起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了二分之一后，教師將書(shū)后的“你知道嗎”設(shè)計(jì)成了一個(gè)視頻，將古人分餅的畫(huà)面再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前。生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)立刻吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生不僅對(duì)分?jǐn)?shù)的演變史有了初步的認(rèn)識(shí)，更激起了探索新知的愿望。

四、實(shí)踐成效

將數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效融合是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)看到的成效可能并不是特別顯著，但是通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，學(xué)生在課堂上的變化還是可喜的，如融合的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力提高了，課堂上更積極了，回答問(wèn)題更有思維含量了，資優(yōu)生、后進(jìn)生在這樣的課堂上都能體驗(yàn)成功的喜悅，都能獲得不同程度的發(fā)展，核心素養(yǎng)都得到了培養(yǎng)。這些變化讓我們看到了融合課堂的魅力，也讓我們有了繼續(xù)研究的動(dòng)力。

五、總結(jié)反思

對(duì)小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂上多多聯(lián)系生活，多多與語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合，多多滲透數(shù)學(xué)文化，對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維、擴(kuò)充知識(shí)面、提升核心素養(yǎng)都是非常有益的。今后，我們將不斷地探索、實(shí)踐、改進(jìn)，力爭(zhēng)形成獨(dú)特的融合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格，努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入。