力學(xué)課程線上線下混合教學(xué)中布魯姆目標(biāo)分類法的應(yīng)用

陳妍如　張愛玲　李敏

摘 要：本文從力學(xué)課程基本教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以線上線下混合教學(xué)模式為載體，進行布魯姆目標(biāo)分類法實踐。文中詳細闡述布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的使用方式和實踐結(jié)果，分析了該方法對教學(xué)結(jié)果的影響。布魯姆教育目標(biāo)分類法運用于力學(xué)課程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯和分析能力。

關(guān)鍵詞：布魯姆目標(biāo)分類法 線上線下混合教學(xué) 力學(xué)

Application of Bloom's Target Classification Method in Online and Offline Mixed Teaching of Mechanics Course

Chen Yanru，Zhang Ailing，Li Min

Abstract：This article starts from the basic teaching goals of mechanics， and uses the online and offline hybrid teaching mode as the carrier to practice Bloom's goal classification method. The article elaborates on the usage and practical results of Bloom's teaching objective classification method， and analyzes the influence of this method on teaching results. Bloom's classification of educational objectives is applied to mechanics courses， which is more conducive to cultivating students' autonomous learning ability， logic and analysis ability.

Key words：bloom target classification method， online and offline hybrid teaching， mechanics

1 引言

力學(xué)課程是眾多工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過力學(xué)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯能力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生在實際工程中運用力學(xué)知識解決實際問題的能力。

2 布魯姆教育目標(biāo)分類法

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)由芝加哥大學(xué)教育心理學(xué)家本杰明.布魯姆于1956年首次提出。布魯姆將教育目標(biāo)分成認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和技能領(lǐng)域[1]。布魯姆的學(xué)生羅林.安德森等在2001年出版了新分類學(xué)框架，對布魯姆分類學(xué)進行了修訂，以更好的適應(yīng)21世紀的教育需求[2]。切奇斯等對布魯姆分類學(xué)進行一定的修訂，逐漸形成較為完善的布魯姆教育目標(biāo)分類體系[3]。布魯姆教育目標(biāo)分類法包含記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個階段，其中記憶與理解歸入知識掌握階段，應(yīng)用與分析歸入知識加深階段，而評價與創(chuàng)造歸入知識創(chuàng)造階段。

3 力學(xué)課程中布魯姆教育目標(biāo)分類法的運用

3.1 確定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)力學(xué)教學(xué)目標(biāo)通常設(shè)置為“了解”、“理解”、“掌握”等簡單分類。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)是從心理學(xué)角度提出的分類法，目標(biāo)設(shè)置具有通用性但缺乏針對性。在力學(xué)教學(xué)中使用布魯姆教育目標(biāo)分類法，根據(jù)力學(xué)課程特點，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，達到比力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)更深入又比通用布魯姆教育目標(biāo)分類法更有針對性的目的。

例如理論力學(xué)運動學(xué)合成運動章節(jié)中，牽連運動為轉(zhuǎn)動時加速度公式，推導(dǎo)流程復(fù)雜，學(xué)生全部掌握難度較大。教學(xué)時可以設(shè)置運用公式求解簡單計算題、運用公式求解復(fù)雜計算題、理解并推導(dǎo)公式三個層次。第一層次采用翻轉(zhuǎn)課堂;第二層次借助課堂教學(xué)深化翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，解決翻轉(zhuǎn)課堂遺留問題并提高教學(xué)難度;第三層次根據(jù)情況設(shè)置為課堂或課后課程，主要為學(xué)有余力的學(xué)生力學(xué)的競賽和考研做準備。

3.2 教學(xué)活動設(shè)計

傳統(tǒng)力學(xué)課堂以講授為主;線上線下混合教學(xué)，可部分內(nèi)容以視頻或者MOOC形式翻轉(zhuǎn)，部分內(nèi)容在課堂完成。結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，綜合考慮課堂、翻轉(zhuǎn)和大班分組等形式，力學(xué)類課程教學(xué)活動主要可以設(shè)計為以下幾個板塊。

3.2.1 翻轉(zhuǎn)+問題

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)上MOOC資源極豐富，我國的MOOC平臺有MOOC中國、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹、C20慕課聯(lián)盟[4]。力學(xué)課程作為工科基礎(chǔ)課，各種專業(yè)傾向的力學(xué)課程均可以找到。教師也可以根據(jù)自己需求制作微視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂問題由教師設(shè)置，不拘泥于某一種形式。設(shè)置難度低于課程要求，學(xué)生在該項耗費時間不宜太多。

3.2.2 大班分組學(xué)習(xí)

大班分組學(xué)習(xí)形式也可以稱為“團隊學(xué)習(xí)”模式（Team-Based Leaming，簡稱TBL）。最早由美國俄克拉荷馬大學(xué)的拉瑞·邁克爾森（Larry Michaelsen）提出，美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校從1998年開始推行TBL教學(xué)模式，提高學(xué)生的出勤率、課前準備度、參與度和批判性思維能力[5]。大班分組需要教師有效調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證團隊多樣化;精心設(shè)計分組學(xué)習(xí)內(nèi)容并確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)過程進行有效評價且允許上訴[6]。

該方法用于力學(xué)教學(xué)中，教師首先篩選適合TBL的內(nèi)容。太難的課程和太簡單課程，都不適合大班分組學(xué)習(xí)，容易成為獨立學(xué)習(xí)。例如理論力學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)完平面匯交力系的求解后，可以將平面任意力系的學(xué)習(xí)設(shè)置為分組學(xué)習(xí)。

3.2.3 課堂講授

課堂講授是傳統(tǒng)教學(xué)方法，也可與新型教學(xué)方法結(jié)合。力學(xué)教學(xué)中，有的內(nèi)容難度較大，需要教師課堂講授，拓展學(xué)習(xí)深度和廣度，鞏固學(xué)習(xí)成果。

課堂講授內(nèi)容和形式，需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)和大班分組討論情況分析后決定，最終包絡(luò)全部教學(xué)目標(biāo)。課堂講授除了完成課程任務(wù)外，適當(dāng)增加相關(guān)研究與技術(shù)發(fā)展，將理論聯(lián)系實際，運用到實際項目或工程中，達到布魯姆目標(biāo)分類法中“應(yīng)用”層次。

3.2.4 課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)包括課后檢查和課后再學(xué)習(xí)。課后檢查是考察階段教學(xué)成果的重要手段。課后檢查分為“理解”、“分析”、“運用”三個層次。對于未達到“理解”層次的學(xué)生，需要課后跟進查漏補缺;達到“分析”和“運用”層次的學(xué)生，應(yīng)肯定并鼓勵他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并讓其在穩(wěn)定在“分析”和“運用”層次再進步。課后再學(xué)習(xí)是指在課后對教學(xué)難度和教學(xué)深度進一步提升。課后再學(xué)習(xí)并不要求所有同學(xué)均參加，也不適于全員要求。僅針對課后有余力，且有更高目標(biāo)的學(xué)生，提倡課后再學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)效果分析

通過兩個學(xué)期教學(xué)實踐，對比線上線下混合教學(xué)模式中使用布魯姆目標(biāo)分類法與傳統(tǒng)教學(xué)法，對教學(xué)效果進行分析。

3.3.1 學(xué)生自行選擇層次定位，更容易達到自己制定的目標(biāo)

教師給出不同層次目標(biāo)要求后，要求學(xué)生自行選擇層次定位。學(xué)生根據(jù)自己實際情況進行選擇，從心理上更容易達到自己設(shè)定的目標(biāo)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上避免“一刀切”，能夠滿足不同目標(biāo)學(xué)生的需求。

3.3.2 線上線下結(jié)合，更好整合教學(xué)資源，更容易實現(xiàn)高階教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂后，線上優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源能夠給學(xué)生更多學(xué)習(xí)渠道，有利于保護學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定學(xué)習(xí)時間內(nèi)確定最大化學(xué)習(xí)收益。大班分組教學(xué)能夠通過現(xiàn)場實驗、觀看實驗視頻、結(jié)合實際項目等形式，展開討論和分析，有利于深入思考和分析再創(chuàng)造;課堂講授查漏補缺，根據(jù)學(xué)生前階段學(xué)習(xí)情況定制幾種類型的課堂學(xué)習(xí)形式，分次或分組彌補前階段學(xué)習(xí)的不足，引導(dǎo)學(xué)生往高階學(xué)習(xí)發(fā)展;課后再學(xué)習(xí)給優(yōu)秀學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.3.3 課堂壓力減小，能夠做更多的討論和分析引導(dǎo)

由于簡單內(nèi)容和低階內(nèi)容可以在線上完成。大班分組討論時，學(xué)生學(xué)習(xí)層次進階，優(yōu)秀學(xué)生可以達到教學(xué)目標(biāo)。課堂時間用來完成歸納總結(jié)、查漏補缺、引導(dǎo)分析和討論，實現(xiàn)布魯姆高階教學(xué)目標(biāo)。

3.3.4 教學(xué)廣度和深度都得到擴充

課后再學(xué)習(xí)內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂中很難實現(xiàn)。課后再學(xué)習(xí)內(nèi)容通常難度大。采用定制的布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，可以將高階目標(biāo)和討論放到線上，也不拘泥于課堂空間和時間。結(jié)論通過如上分析，可得如下結(jié)論。

（a）力學(xué)課程的線上線下混合教育模式，更適合用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法。簡單內(nèi)容和低階要求放置在線上完成，復(fù)雜內(nèi)容和高階內(nèi)容放置在課堂完成，更高階的內(nèi)容再放回線上完成。

（b）布魯姆教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分層遞進，建立適合力學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（c）線上學(xué)習(xí)模式需要結(jié)合考核、測驗等，保證學(xué)習(xí)效果。課堂要為線下模式做好兜底工作，在課堂最終完成和延伸教學(xué)目標(biāo)。

（d）線上與線下、分類層次靈活可變，以滿足不同學(xué)生和不同專業(yè)對力學(xué)課程的需求，達到最優(yōu)教學(xué)效果。

（e）課后再學(xué)習(xí)是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師進行引導(dǎo)并定制相應(yīng)內(nèi)容，對教師和學(xué)生的要求均較高。

參考文獻：

[1]Bloom，Benjamin S. Reflections on the Development and Use of the Taxonomy. In Lorin，A. W.& Sosniak，L.A.（Eds.）.Bloom's Taxonomy：A Forty-Year Retrospective.Chicago：National Society for the Study of Education，1994，43～48.

[2]Anderson，L.W.，& Krathwohl D. （Eds.）. A Taxonomy for Learning，Teaching and Assessing：a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman，New York，2001，33～51.

[3]Churches，A. Bloom’s Digital Taxonomy，[EB/OL]. http：//edorigami.wikispaces.com/ Bloom's+Digital+Taxonomy. 2013-06-05.2009，3～11.

[4]王鄭霞.互聯(lián)網(wǎng)在線教育發(fā)展概況綜述[J].創(chuàng)新教育研究，2015，3（4）：164-167

[5]The Team-Based Learning Collaborative[EB/OL].http：//www.teambasedlearning.org/.2013-06-20.

[6]李芳.布魯姆分類學(xué)與美國大學(xué)TBL應(yīng)用—基于美國德克薩斯大學(xué)TBL經(jīng)驗[J].比較教育研究，2014.（5）：59-64.