高職院校專業(yè)課程融入思政元素的路徑探索 例

摘 要：在國家大力提倡課程思政改革的當(dāng)前時期，作為重點培育學(xué)生實踐能力的高職院校，在原有專業(yè)課程中有機融入思政元素，將有利于構(gòu)建全員全程全方位育人的思想政治教育體系，從而培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡男聲r期大國工匠?！镀嚨妆P檢測與維修》是高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，以該課程為例，詳細介紹了在高職院校專業(yè)課程中融入思政元素的方法和路徑。

關(guān)鍵詞：思政元素 專業(yè)課程 高職院校

Exploration of the Path to Incorporate Ideological and Political Elements into Professional Courses in Higher Vocational Colleges

——Taking the Course of “Automobile Chassis Inspection and Maintenance” as an example

Zheng Fei

Abstract：In the current period when the country vigorously promotes curriculum ideological and political reform， higher vocational colleges， which focus on cultivating students' practical ability， organically integrate ideological and political elements into the original professional courses， which will help build the idea of cultivating people in all aspects. The political education system has cultivated craftsmen of the great powers of the new era with “both ability and political integrity”. “Automobile Chassis Inspection and Maintenance” is a professional core course commonly offered by the automobile inspection and maintenance technology majors in higher vocational colleges. Taking this course as an example， the article introduces in detail the path and methods of integrating ideological and political elements into the professional courses of higher vocational colleges.

Key words：ideological and political elements， professional courses， higher vocational colleges

1 引言

高職院校作為新時期培育學(xué)生“工匠精神”的重要基地，在其原有專業(yè)課程中融入思政元素，能進一步強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，從而以構(gòu)建全員全程全方位育人的思想政治教育體系。過去很長一段時間，職業(yè)院校的理工類課程都把教學(xué)重點放在了技術(shù)技能的培訓(xùn)上，雖然素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)方案上有所體現(xiàn)，但并未完全落實在完整的課程體系上。而且，職業(yè)院校的學(xué)生和教師已經(jīng)習(xí)慣于明確的邏輯思維和訓(xùn)練，對思想政治學(xué)習(xí)采取的態(tài)度是漠視，這些現(xiàn)狀既不利于國家對大國工匠的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生個人的職業(yè)生涯發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，思政、德育內(nèi)容的缺少是造成這種現(xiàn)象的主要原因。由于職業(yè)院校汽修專業(yè)更突出實踐能力和操作水平，過去脫離實際的思想政治教育往往被汽修學(xué)生所排斥，因此，只有徹底創(chuàng)新專業(yè)課授課模式，讓專業(yè)教師立足學(xué)科特點挖掘思政元素、開發(fā)思政內(nèi)容，才能有效扭轉(zhuǎn)思政教育被冷落的現(xiàn)狀[1]。

《汽車底盤檢測與維修》是高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標，旨在使學(xué)生獲得汽車底盤檢測與維修所必須具備的基礎(chǔ)知識，常采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的方式進行教學(xué)。在對本校汽車維修專業(yè)學(xué)生的學(xué)情和相關(guān)就業(yè)單位的需求進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，4S店在招聘員工時，往往更看重員工的誠實守信、吃苦耐勞、認真負責(zé)的態(tài)度以及在工作中不斷創(chuàng)新的精神，這些精神就是當(dāng)前高職院校汽修專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的內(nèi)核。對于現(xiàn)在的4S店而言，更需要的是在工作中嚴謹負責(zé)的“工匠”，而并不是僅僅會修車的工人。因此，作為汽修專業(yè)的學(xué)生，必須盡早樹立以負責(zé)、敬業(yè)為核心的“工匠精神”，這樣才能完美契合行業(yè)需求，為客戶提供更優(yōu)質(zhì)、更貼心的服務(wù)[2]。基于全社會對高職學(xué)生“工匠精神”的期待，在學(xué)校的專業(yè)課程中有機融入課程思政元素就顯得越來越迫切。

2 專業(yè)課程融入思政元素的現(xiàn)狀及問題

2.1 人才培養(yǎng)方案未突出思政教育，思政元素?zé)o法落地

課程內(nèi)容未突出思政教育首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。當(dāng)前，很多高職院校采用的是同一份（或高度相似的）人才培養(yǎng)方案，這種千篇一律、毫無本校辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)方案就造成了對思政教育的天然漠視。其次，授課模式的單一也是造成思政元素未能融入專業(yè)課的關(guān)鍵因素。不容忽視的是在高職院校內(nèi)很多專業(yè)課程的授課模式仍比較傳統(tǒng)，采用理論和實訓(xùn)分開授課的單一方式，即使部分已經(jīng)采用理實一體化教學(xué)的課程，其授課內(nèi)容上也少有思政元素的出現(xiàn)。這其中有學(xué)校層面對教案模板設(shè)計的不合理因素，也有教師對課程思政內(nèi)容不理解、不精通的緣由。再次，部分高職院校采用的授課教材較為老舊，無思政板塊的要求和內(nèi)容。以我院汽車檢測與維修專業(yè)為例，現(xiàn)用教材《汽車底盤構(gòu)造與維修》的出版日期是是2014年5月第1版，書本內(nèi)容幾乎毫無思政元素的出現(xiàn)。橫向觀察其他專業(yè)課程，部分教材數(shù)十年沒有更新版本，既無在線課程的開發(fā)與利用，也沒有思政元素的單獨陳列，與本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案聯(lián)系不夠緊密，從而造成專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與時代的發(fā)展相脫節(jié)，造成最新的形勢與政策在課程和教材中無法體現(xiàn)。

2.2 高職教師對德育重視不足，且思政元素融入不深

高職教師對德育的重視不足主要原因是師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前，高職院校的教師大多數(shù)都是非師范專業(yè)的畢業(yè)生，這些教師的特點是擅長于設(shè)計與制造、專業(yè)理論研究，而其從教后基本任教于技術(shù)與操作類專業(yè)，這造成部分教師過分關(guān)注自身技能水平，而忽視了自身思政和德育教學(xué)素養(yǎng)全面開發(fā)。此外，相當(dāng)一部分專業(yè)課教師認為思政教育是思政部老師的本職工作，或者干脆將這項育人工作轉(zhuǎn)嫁給班主任或輔導(dǎo)員，造成了專業(yè)課講授中思政環(huán)節(jié)的講授主體缺位; 同時，還有一部分專業(yè)課教師對思政元素的把握不夠深入，認為在課前三分鐘播放昨天的新聞聯(lián)播集錦就算完成任務(wù)，卻不知這種與專業(yè)課內(nèi)容完全兩張皮的思政內(nèi)容不僅不會引起學(xué)生對時事政治的關(guān)注，反而會加深學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的厭惡，因此，不當(dāng)?shù)乃颊厝谌敕炊鴷て饘W(xué)生的逆反心里，這與“三全育人”的教育理念完全背道而馳。

2.3 高職學(xué)生缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)競爭力較差

與本科層次培養(yǎng)理論型人才相比，高職院校培養(yǎng)的多為應(yīng)用型、技能型人才。從以往的實訓(xùn)表現(xiàn)和就業(yè)反饋來看，部分學(xué)生存在嚴重的“重技輕德”現(xiàn)象，比如，個別“好學(xué)生”在實訓(xùn)過程中操作設(shè)備平穩(wěn)流暢，卻往往不注重實訓(xùn)前、實訓(xùn)后的場地清潔等6S職業(yè)素養(yǎng)要求。其次，由于學(xué)習(xí)成長過程中一直以來的“差生”思維，導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生本身對社會熱點、時事政治等思政元素興趣不足，即使感興趣也受限于自身知識結(jié)構(gòu)而理解的非常片面和淺顯。這兩方面現(xiàn)狀嚴重拉低了高職學(xué)生畢業(yè)后在社會上的競爭力，導(dǎo)致高職院校只能培養(yǎng)出低素質(zhì)的流水線作業(yè)工人，這些學(xué)生離大國工匠相去甚遠，甚至和高素質(zhì)勞動者都有一定的差距。

3 專業(yè)課程融入思政元素的路徑探索

3.1 結(jié)合實際，充分挖掘課程思政元素

高職院校的專業(yè)課程中要融入思政元素，首先必須結(jié)合該專業(yè)實際著手分析。拿汽車檢測與維修專業(yè)來說，專業(yè)課主要包括：汽車文化、汽車機械制圖、汽車電工電子、汽車發(fā)動機檢測與維修、汽車底盤檢測與維修、汽車故障診斷等。這些專業(yè)課程的特點是表面上看上去思政內(nèi)容與授課內(nèi)容并不相關(guān)，實際卻暗含內(nèi)在邏輯。比如，這些課程內(nèi)容均可與愛國思想、工匠精神、家國情懷進行關(guān)聯(lián)。以《汽車底盤檢測與維修》課程為例，可供挖掘的思政元素如表1所示。

3.2 找準切入點，讓思政元素與專業(yè)課程有機結(jié)合

在充分挖掘該專業(yè)課程的思政元素之后，就需要對每一個授課章節(jié)進行具體的分析和思考，根據(jù)授課內(nèi)容的理論和實訓(xùn)課時分配比例，確定思政元素的準確切入點。在這個過程中，首先，需要明確的是該專業(yè)課程的教學(xué)目標：知識目標、能力目標和情感目標; 其次，找準知識目標和能力目標所蘊含的內(nèi)在思政邏輯，以情感目標為主線貫徹執(zhí)行，這就對專業(yè)課教師的思政能力和專業(yè)敏感度有很高的要求，切記不能生搬硬套，在這個過程中所挖掘的思政元素要與知識目標和能力目標的要求高度吻合;最后，將所有挖掘出的思政元素有機融合到本次授課內(nèi)容中，包括時事政治、名人軼事、行業(yè)熱點等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和能力的同時潛移默化的學(xué)會做人做事的道理。以《汽車底盤檢測與維修》課程中“四輪定位”知識為例，思政元素的切入點如表2所示。

3.3 改革現(xiàn)有評價體系，突出思政評分占比

在完成思政元素有機融入專業(yè)課程授課內(nèi)容之后，合理的評價體系和有效的評價指標就顯得尤為重要。過去的考核方式過度重視紙質(zhì)答卷的成績，而忽視了過程性考核中職業(yè)道德、品德素養(yǎng)等人文因素的考核。要實現(xiàn)對現(xiàn)有評價體系的改革，就必須圍繞“三全育人”的教學(xué)目標，將現(xiàn)有的結(jié)果考核評價體系改革為突出全程考核和全方位考核的評價體系，以德育表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)作為主線貫穿考核始終。具體而言，不僅要考察學(xué)生的出勤討論問答等平時表現(xiàn)，也要重視階段性考核的評價結(jié)果，最終將期末考核改革為思政考核和知識考核各占一半（50%）的考核方式，通過對上述考核方式的改革，以期能培養(yǎng)出學(xué)生良好的行為習(xí)慣、崇高的職業(yè)道德和完善的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所示，課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，而不是簡單的、機械的對學(xué)生強行灌輸思政知識的填鴨式教學(xué)。在高職院校中加強思政元素與專業(yè)課程的有機融合，能充分發(fā)揮思想政治工作的引領(lǐng)作用，用黨的思想理念立德樹人。在國家大力提倡課程思政改革的當(dāng)前時期，作為重點培育學(xué)生實踐能力的高職院校，在原有專業(yè)課程中有機融入思政元素，將有利于構(gòu)建全員全程全方位育人的思想政治教育體系，從而培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡男聲r期大國工匠。

參考文獻：

[1]陳凡.《汽車檢測與診斷》課程思政的實現(xiàn)路徑探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（10）：93-94.

[2]鄭飛，薛潔.新形勢下高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)及實現(xiàn)路徑——以高職院校汽修專業(yè)為例[J].新西部，2020（15）：152-153.

[3]李波，韓敬賢.融入思政德育元素的《汽車維護與保養(yǎng)》課程教學(xué)探索與實踐[J].科技風(fēng)，2020（03）：68.