基于OBE理論的課程地圖的構(gòu)建研究

梁鴻婷, 張強(qiáng)

(東北石油大學(xué) 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)院, 黑龍江 大慶 163319)

0 引言

課程地圖的概念最早由課程專家豪斯曼(Jerome J.Hausman)提出，認(rèn)為課程是可以通過地圖的方式來呈現(xiàn)。到80年代初，美國(guó)學(xué)者英格里斯(Fenwick W.English)同樣提出這一概念并加以補(bǔ)充。直到美國(guó)在80年代進(jìn)行了大規(guī)模的教育改革，課程地圖才真正產(chǎn)生。之后，美國(guó)學(xué)者雅各布斯(Heidi Hays Jacobs)在此基礎(chǔ)上提出了多維度的課程地圖及其基本格式。隨著課程地圖的應(yīng)用與深入研究，教育學(xué)家黑爾(Janet A.Hale)、勞拉.Delgaty(Laura Delgaty)、羅納德·哈登(Ronald Harden)等[1]也提出了新的觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行不斷補(bǔ)充。我國(guó)對(duì)課程地圖的研究比之西方較晚，主要是從兩方面進(jìn)行研究，一方面是對(duì)我國(guó)臺(tái)灣高校構(gòu)建課程地圖的經(jīng)驗(yàn)的借鑒，代表人物有柯曉玲[2]、鞏建閩[3]、劉徑言[4]、王靜靜[5]等的研究；另一方面是高校自己進(jìn)行理論探索與實(shí)踐研究的相結(jié)合，典型高校有北京化工大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)[6]、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)[7]。

本文研究?jī)?nèi)容是構(gòu)建基于OBE(Outcomes-Based Education)理論的課程地圖。OBE理論經(jīng)歷了“倡導(dǎo)-批評(píng)-復(fù)興”3個(gè)階段。早期的倡導(dǎo)者有沃森、巴甫洛夫、桑代克和斯金納等[8]，他們的研究集中在可觀察的行為上。到70年代中期，斯騰豪斯(Stenhouse)對(duì)其進(jìn)行了非常有影響力的批評(píng)。OBE理論的復(fù)興開始于80年代，典型代表人物有斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等[9]，并多次對(duì)OBE理論進(jìn)行闡述和給出明確定義。Acharya在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充，Harden和Mollie對(duì)其進(jìn)行了分析并給出OBE理論的12條優(yōu)勢(shì)，之后Harden和Crosby提出了Dundee模型和Three-circle模型[10]。90年代以后，OBE理論是以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向并能持續(xù)改進(jìn)而設(shè)計(jì)的。

結(jié)合OBE理論的課程地圖可以為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，以學(xué)生未來為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，將人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以更加簡(jiǎn)潔、清晰的圖表方式呈現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供內(nèi)容，使學(xué)生可以更好地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生都有自己的潛在能力，OBE理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是不間斷的、時(shí)間是不固定的，而結(jié)合OBE理論的課程地圖就是利用一切可能的學(xué)習(xí)資源，最大程度地滿足學(xué)生的需要，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性，積極的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。這是一個(gè)使學(xué)生不斷提高自己的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以獲取學(xué)習(xí)上的成果，還會(huì)逐漸掌握為未來獨(dú)立思考、自我不斷學(xué)習(xí)能力的重要技能。

1 基于OBE理論的課程地圖設(shè)計(jì)

課程地圖的目的是輔助學(xué)生在無限的知識(shí)里選擇適合自己發(fā)展的內(nèi)容，之后學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而現(xiàn)階段高校在課程地圖的設(shè)計(jì)和開發(fā)方面經(jīng)驗(yàn)匱乏。本文通過對(duì)李字大教授和李志偉教授所設(shè)計(jì)的課程地圖的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課程地圖在理論基礎(chǔ)和完整性等方面研究不足。在此基礎(chǔ)上，本文將OBE理論與課程地圖相結(jié)合，則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)業(yè)規(guī)劃、核心能力、畢業(yè)要求、職業(yè)方向等等。本文深入研究OBE理論與課程地圖相結(jié)合之后，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心構(gòu)建基于OBE理論的課程地圖的流程圖，如圖1所示。

圖1 以學(xué)生為中心構(gòu)建基于OBE理論的課程地圖的流程圖

1.1 課程地圖的設(shè)計(jì)

圍繞OBE理論與課程地圖結(jié)合之后的特點(diǎn)，即所有設(shè)計(jì)和開發(fā)都是以學(xué)生為中心；學(xué)生學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)結(jié)果決定，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；注重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效自主學(xué)習(xí)。為了使兩者更好的結(jié)合和完善其功能，基于OBE理論的課程地圖的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)原則。

(1)可視化。課程地圖是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種概括和描述，是建立在高校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱上的一個(gè)可視化工具，通過這種形式將復(fù)雜且無限的知識(shí)以可視化的圖表展示出來。課程地圖不僅有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也幫助大學(xué)新生了解所學(xué)專業(yè)以及進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。

(2)資源整合。大學(xué)四年中，課業(yè)繁重、有效知識(shí)與無效知識(shí)并存、不同專業(yè)知識(shí)交叉融合，而課程地圖可以有效地整合高校學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生對(duì)高校資源的使用率，以此來為學(xué)生提高服務(wù)效率，逐漸幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(3)課程管理工具。高校教育的核心是對(duì)課程的管理，而高校教育的改革使得課程管理也日益豐富。課程地圖如同黏著劑一樣，將大學(xué)四年的全部課程連結(jié)起來，形成一個(gè)完整的大學(xué)課程拼圖，從而使其課程管理由繁入簡(jiǎn)，同時(shí)也為學(xué)生掌握高校課程體系提供一個(gè)重要抓手。

(4)動(dòng)態(tài)性。課程地圖需要實(shí)時(shí)更新課程之間的關(guān)聯(lián)，因此課程地圖的設(shè)計(jì)應(yīng)該是靈活的，以反映課程關(guān)聯(lián)的不斷更新。協(xié)同過濾算法捕捉結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，得出以學(xué)生為中心的課程關(guān)聯(lián)，并以此不斷完善課程地圖。

1.2 課程地圖的繪制

在繪制課程地圖時(shí)，要緊緊圍繞OBE理論與課程地圖的結(jié)合。該理念的核心是以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中由學(xué)習(xí)結(jié)果決定。課程地圖采用圖表的方式展示專業(yè)信息和課程間的關(guān)系，給學(xué)生直觀的感受，不再是復(fù)雜且冗余的漢字。將兩者有效的結(jié)合，可以更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的這一核心。構(gòu)建以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)的課程地圖，首先需要對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等信息進(jìn)行充分的研究，通常按照“歸納-整理-歸納”3個(gè)步驟來進(jìn)行研究，然后遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)結(jié)果決定并且可以持續(xù)改進(jìn)，最終形成以學(xué)生為中心的課程地圖。該地圖由專業(yè)介紹、課程總圖、課程時(shí)序圖、課程介紹4個(gè)部分組成。其中專業(yè)介紹由培養(yǎng)目標(biāo)、能力矩陣、畢業(yè)要求以及職業(yè)方向4部分組成，課程總圖包含大學(xué)四年全部課程，課程時(shí)序圖包含課程間的關(guān)聯(lián)，課程介紹由課程的基本信息組成。

1.3 建立課程關(guān)聯(lián)

在OBE理論與課程地圖的有效結(jié)合下，并使用SVG矢量圖進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)路徑，如圖2所示。把大學(xué)四年的全部課程和其相關(guān)信息納入兼容性的課程地圖中，然后，逐漸吸納有利于學(xué)生自身發(fā)展的相關(guān)信息和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑，使基于OBE理論的課程地圖逐漸趨于完善。課程地圖的構(gòu)建應(yīng)該注重學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)全部課程的關(guān)聯(lián)性和交互性。地圖中的每一門課程都不是獨(dú)立的存在，每一門課程都有其相關(guān)的課程介紹以及課程與課程之間的前后聯(lián)系，形成本門課程獨(dú)有的課程信息和學(xué)習(xí)路徑。這種設(shè)計(jì)有利于把課程直觀且深入地提供給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這是一個(gè)開放性與兼容性并存的課程地圖，每一門課程的相關(guān)信息都能找到與之對(duì)應(yīng)接口進(jìn)行增加、修改和刪除的操作，已存在的課程信息和課程與課程之間的前后聯(lián)系也能及時(shí)得到更新和補(bǔ)充。

圖2 以學(xué)生為中心課程時(shí)序圖

1.4 實(shí)現(xiàn)的效果

如果課程地圖是類似于培養(yǎng)方案一樣用幾張紙呈現(xiàn)的，相信很快就會(huì)被學(xué)生扔到?jīng)]用的紙堆中，對(duì)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有太大的意義。本文研究的基于OBE理論的課程地圖是以網(wǎng)絡(luò)化的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行查看并自主學(xué)習(xí)。該地圖的開發(fā)采用Bootstrap框架，以實(shí)現(xiàn)頁(yè)面的自適應(yīng)；采用HTML5標(biāo)準(zhǔn)和Javascript腳本以及SVG矢量圖形，以實(shí)現(xiàn)完全動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)路徑(矢量圖形)和交互；采用前臺(tái)靜態(tài)化網(wǎng)頁(yè)和后臺(tái)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)相結(jié)合的形式，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)跟蹤與改進(jìn)和具有一致的數(shù)據(jù)框架，方便后期擴(kuò)展。課程地圖首頁(yè)的部分展示如圖3所示。

圖3 課程地圖首頁(yè)展示圖

2 課程地圖的意義

課程地圖的核心是以學(xué)生為中心，課程地圖的本質(zhì)是一種以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后能真正擁有的能力為中心的設(shè)計(jì)理念。課程地圖與人才培養(yǎng)方案不同之處，在于其涵蓋的信息更加廣泛，包括大學(xué)四年的教學(xué)課程、教學(xué)活動(dòng)以及清晰地闡述了培養(yǎng)目標(biāo)、能力矩陣、畢業(yè)要求等基本要素和其他要素之間的關(guān)聯(lián)。課程地圖與教學(xué)大綱不同之處，在于課程地圖強(qiáng)調(diào)的是課程之間的關(guān)聯(lián)，而教學(xué)大綱是每一門課程的教學(xué)大綱，注重的是課程簡(jiǎn)介、課程類別、課程進(jìn)度、教學(xué)方法等內(nèi)容。課程地圖的應(yīng)用與發(fā)展，為高校教育的改革提供了一個(gè)全新的視角。

(1)為高校學(xué)生提供學(xué)業(yè)規(guī)劃方向

課程地圖的開發(fā)與應(yīng)用為學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)提供了方向和路徑，可以讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的需要和興趣制定適合自己的學(xué)習(xí)課程路徑，減少學(xué)習(xí)的盲目性。課程地圖作為一個(gè)可視化工具為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供一個(gè)課程框架，讓學(xué)生了解每一門課程的作用與其知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性，以達(dá)到減少學(xué)習(xí)過程中課程信息過于“碎片化”，盡可能達(dá)到學(xué)習(xí)成果與目標(biāo)的“一致性”，從而幫助學(xué)生成為一個(gè)有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)者。

(2)為高校學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃方向

常有低年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己找什么樣的工作感到迷茫，以及大多數(shù)剛畢業(yè)的學(xué)生也會(huì)對(duì)自己找什么樣的工作感到迷茫，直到工作幾年后，才能摸索出適合自己的工作。而課程地圖的開發(fā)與應(yīng)用為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)提供了方向，這樣可以有效避免學(xué)生畢業(yè)后，需要不斷摸索才能找出適合自己的工作。學(xué)生通過有效的規(guī)劃，可以合理地安排大學(xué)四年的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，不斷地豐富自身的知識(shí)量，使學(xué)生更好地達(dá)到畢業(yè)生要求，從容不迫地面對(duì)社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求。

(3)是高校教育改革的重要載體

課程地圖的開發(fā)與應(yīng)用主要功能是整合學(xué)習(xí)資源、滿足不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求等方面，使之有效幫助高校教育改革和人才培養(yǎng)。隨著我國(guó)對(duì)高校教育改革的不斷重視，課程地圖在高校的應(yīng)用也占有了一席之地。在其開發(fā)過程中融合了社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求和人才市場(chǎng)變化、高校教育改革和國(guó)家科技進(jìn)步，以及圍繞畢業(yè)生能力、人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱等?？梢愿玫貪M足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也將成為高校與社會(huì)溝通的重要窗口。

3 總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教育信息化的發(fā)展顯得尤為重要，如何為學(xué)生提供一種可靠、靈活、清晰、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模型框架，是高校應(yīng)當(dāng)思考的問題，課程地圖在一定程度上可以滿足這些需求。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)自身的特色及發(fā)展，以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程地圖，并將課程地圖以網(wǎng)頁(yè)化形式呈現(xiàn)出來，這將更好地滿足學(xué)生需求，了解專業(yè)信息、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)課程地圖對(duì)現(xiàn)階段的教育發(fā)展有著重要的理論與實(shí)踐的雙重意義。