探究中職建筑學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王益鋒

江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校

1 引言

在現(xiàn)實教學(xué)中，仍然存在教師單方面向?qū)W生“灌輸”知識的現(xiàn)象，并將其看作是盡職盡責(zé)的表現(xiàn)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中對教師的依賴性較大。但步入信息化社會后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和形式開始變得多樣化，想要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，就可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)。在教師的引導(dǎo)和幫助下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過制訂學(xué)習(xí)計劃開展自主學(xué)習(xí)。

2 培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

2.1 促進綜合素質(zhì)提升

大部分中職生畢業(yè)后都會選擇直接就業(yè)，本專業(yè)理論知識和實踐技能的掌握就顯得尤為重要。對于建筑專業(yè)的學(xué)生來說，隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟條件的提高，建筑行業(yè)迎來了高速發(fā)展時期，但也使行業(yè)競爭變得更加激烈，學(xué)生為了適應(yīng)這種良性競爭，只能讓自己掌握更多的知識和技能，成為復(fù)合型技術(shù)人才。但目前大部分中職院校都將主要精力集中在本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上，很少會在課堂中拓展其他知識，為此，學(xué)生想要學(xué)習(xí)更多的知識就需要開展自主學(xué)習(xí)，借助計算機、手機等設(shè)備搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，不斷完善自身知識體系[1]。而自主學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生提取信息的能力和自控能力都有較高的要求，這正是中職生身上缺少的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以間接促進其全面發(fā)展，同時也是提高綜合素質(zhì)的必需過程。

2.2 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在以往的教學(xué)中，教師多是占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)模式會在很大程度上影響綜合能力的提高。同時也與素質(zhì)教育提倡的教學(xué)理念相悖，教師在課堂中讓學(xué)生成為課堂主體，并引導(dǎo)其參與到課堂活動中，通過實踐意識到學(xué)習(xí)的重要性，從而更高效地完成教師布置的任務(wù)。從目前實際的學(xué)習(xí)情況來看，中職教育課堂中仍是以教師為主，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這很難讓其真正發(fā)揮主體作用。而部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，課堂中過于依賴課本，多是照本宣科，很少會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，在就會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生難以從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自然也就沒有學(xué)習(xí)的動力[2]。因此，教師在課堂中應(yīng)將主體地位還給學(xué)生，并鼓勵其積極參與到課堂活動中，從而更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，促進綜合能力提高。

2.3 有利于今后自身發(fā)展

自主學(xué)習(xí)能力包括很多內(nèi)容，像是自我學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)能力，但目前大部分學(xué)生都不具備這種能力，在學(xué)習(xí)中反而更依賴教師的引導(dǎo)，這對未來的學(xué)習(xí)和工作并沒有什么好處。為此，教師在課堂中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，這不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，對今后的發(fā)展也有深遠的影響。另外，當(dāng)今社會中最缺少的并不是高學(xué)歷人才，而是具有創(chuàng)新能力的人。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力的重要性。同時，學(xué)生在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的同時，還可以鍛煉克服困難的毅力和決心，對培養(yǎng)堅強的意志也有較大的幫助。但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，教師需要在未來的教學(xué)中不斷研究和完善，通過長期的堅持和不懈的努力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。

3 如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3.1 課堂突出學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育提倡學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，教師則是知識引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、探索和實踐來掌握知識點。目前，較為流行的教學(xué)法中，無論是任務(wù)教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法，還是項目教學(xué)法，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)國外教育學(xué)家著名的任務(wù)型教學(xué)模式來分析，學(xué)習(xí)階段分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后1、任務(wù)后2 等四個主要階段，其中后三個階段的主角都應(yīng)該是學(xué)生，教師在其中充當(dāng)?shù)慕巧褪峭ㄟ^任務(wù)選擇、分析、測試等方式來對其思維進行啟發(fā)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。在中職建筑專業(yè)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和接受新的知識都需要依靠學(xué)生自身的努力來完成，在這一過程中，教師發(fā)揮的作用有限，更多的是起到輔助作用[3]。而突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，也能更好地將原本的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生探討、交流的主要場所，更有利于進步。為此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要因為脫離教師的引導(dǎo)就變得慌張、無措，要在學(xué)習(xí)中不斷摸索，并知道自己學(xué)什么，要掌握什么。

3.2 為學(xué)生提供展示自己的機會

目前，很多教師已經(jīng)逐漸意識到以往教學(xué)方式中的不足，嘗試將課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，但這一過程中又出現(xiàn)了一大問題，就是如何讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，在課堂中隨著教師的引導(dǎo)積極思考并開展自主學(xué)習(xí)。對此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)其解決問題的興趣，引導(dǎo)其積極向上。例如，在學(xué)習(xí)建筑測量部分內(nèi)容時，教師可以提前準(zhǔn)備水準(zhǔn)儀的錯誤使用方法和讀數(shù)方法，讓學(xué)生根據(jù)教材中的理論知識，探索正確的使用方法并讀出正確的數(shù)字[4]。在這一過程中，硬件設(shè)施允許的話，可以組織學(xué)生在實訓(xùn)室開展教學(xué)課程，讓其通過親身參與實踐來加強對知識點的理解。其中，教師不能在一旁觀看，而是要在班級來回走動，為部分同學(xué)提供幫助，讓其在教師的引導(dǎo)下積極思考并實踐。這個過程其實就是自主學(xué)習(xí)的過程，通過自主學(xué)習(xí)來解決教師布置的任務(wù)，既可以體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，又可以獲得滿足感，對提高自主學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。需要注意的是，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，并不是為了呈現(xiàn)完美的課堂效果，因此教師不必過于重視流利性和正確性，只要做好協(xié)調(diào)工作就好。

3.3 多對學(xué)生進行表揚和鼓勵

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的教學(xué)策略也有密切的關(guān)系，雖說適當(dāng)?shù)呐u可以使人進步，但過于嚴厲的批評也容易挫傷其自尊心，打消其學(xué)習(xí)熱情。這也可以看出學(xué)生更希望受到教師的表揚和肯定，而不是批評。對此教師要明確教學(xué)中的嚴厲與批評之間的區(qū)別。在教學(xué)中，教師要合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，對其充滿關(guān)愛之情，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點，抓住機會對中職生進行表揚。課堂積極回答問題可以表揚，實訓(xùn)成績優(yōu)秀可以表揚，作業(yè)完成認真也可以表揚，久而久之，學(xué)生就會在心里形成正面的觀念，摒棄自卑心理，重拾對學(xué)習(xí)的信心。使用這種方法來激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力時，要注意兩個事項：第一，多對學(xué)生進行表揚和鼓勵并不代表盲目鼓勵，教師在評價學(xué)生時要始終保持客觀和公平，評價的語言要積極、正向，通過和善的語言對其進行適當(dāng)?shù)墓膭?。但?dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師也要給予其適當(dāng)?shù)呐u，而不是大事化小，但需要注意的是，這個階段的學(xué)生自尊心較強，語言盡量委婉一些，以免出現(xiàn)反作用；第二，教師為了鼓勵中職生的學(xué)習(xí)熱情，可以模仿學(xué)校評優(yōu)精神和模式，在班級中對學(xué)生進行評價，給予優(yōu)秀學(xué)生一定的榮譽和獎品。

3.4 掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要前提，對于中職生來說，多是課堂中認真學(xué)習(xí)，卻忽視了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在課堂中跟上教師思路比較吃力。因此，教師可以將這一點作為突破口，在教學(xué)中強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，并布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，想要掌握知識就需要動腦思考。在剛開始幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念時，其多會覺得困難、麻煩，教師可以在課堂時間允許的情況下，拿出10分鐘左右時間引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，之后在課堂中提出問題并探討解決。久而久之，學(xué)生自然會養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。同時，課后復(fù)習(xí)也是鞏固知識的重要方法，由于中職生的自制力稍差，教師在剛開始可以要求其結(jié)合本課學(xué)習(xí)知識進行復(fù)習(xí)、鞏固和提高，并教授其掌握思維導(dǎo)圖、精讀教材等復(fù)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。需要注意的是，教師在課堂中要控制好紀律問題，避免出現(xiàn)玩手機、睡覺、走神等情況的出現(xiàn)。

3.5 重視專業(yè)技能的培養(yǎng)

中職學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與普通高中不同，其中的學(xué)生大部分在畢業(yè)后就會到生產(chǎn)第一線或是基層單位工作，尤其是建筑專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后就會到各個項目建筑單位從事工作，因此，動手操作能力和專業(yè)技能的掌握對其來說尤為重要。在教學(xué)中，教師也要重視對其專業(yè)技能的培養(yǎng)并打好基礎(chǔ)。中職學(xué)生在平時學(xué)習(xí)知識時，多是停留在簡單的感性認識上，雖然樂于動手，但實踐操作能力較差。而實際教學(xué)中又存在理論和實踐脫離的情況，對此教師在開展實踐課時，需要將所學(xué)的知識與實際問題聯(lián)系起來，讓其明白如何運用知識來解決實際問題，從而進一步加深對知識的理解和吸收，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)欲望[5]。部分中職院校提出了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，對提高學(xué)生的專業(yè)技能有著較大的幫助。學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)達成一系列的合作，在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，在校外建立實習(xí)基地，根據(jù)實際情況成立企業(yè)專家工作室，營造良好的“雙師”隊伍，為其搭建良好的學(xué)習(xí)平臺。在每個學(xué)期中，選擇固定的時間，讓學(xué)生走進實習(xí)基地或是企業(yè)，模擬其實際運營情況，在實習(xí)中真實地感受到自己哪些方面存在不足，并在實訓(xùn)結(jié)束后有針對性的加強學(xué)習(xí)，提升動手實踐能力。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還可以對未來就業(yè)有更清晰的規(guī)劃。

4 結(jié)束語

總而言之，學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事情，需要學(xué)生有堅強的意志和頑強的毅力。而學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成更不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，教師要在課堂中不斷地引導(dǎo)。中職生自制力較差，教師的精力有限不可能時刻照顧到每個人，為此就需要學(xué)生自己努力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)習(xí)中體會到樂趣。