小學(xué)語文教學(xué)如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合

梁筠慧

【摘要】教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然很多教師認(rèn)識到了閱讀的重要性，但是在實際教學(xué)中，一直存在課內(nèi)閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒有將課內(nèi)外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升，因此在今后的教學(xué)中，教師能夠不斷地強化課內(nèi)課外閱讀整合探究十分必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課內(nèi)與課外閱讀;整合

一、小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內(nèi)閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導(dǎo)書為閱讀材料，閱讀時間集中在課堂，在教師的組織引導(dǎo)下進行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿足學(xué)生的共性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。而相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內(nèi)容的選擇極具彈性空間，學(xué)生根據(jù)自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿足了學(xué)生的個性閱讀發(fā)展需求[1]。由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀保證了學(xué)生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間。在小學(xué)階段，課堂上的閱讀和課外的閱讀都是必不可少的，二者之間存在著相互補充、相互依賴的關(guān)系。學(xué)生得法于課堂，受益于課外，使課堂內(nèi)外的閱讀活動得到了有效的整合，這與學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律相一致，能使學(xué)生在一般發(fā)展的同時，向個性化的方向遷移，達到內(nèi)化于心、外化于行的閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，在初中語文的閱讀教學(xué)中，把課堂上的課外閱讀有機地結(jié)合起來，是非常必要的。

二、小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀有效整合策略

（一）將契合的內(nèi)容選擇作為課內(nèi)課外閱讀整合的核心

整合課內(nèi)課外的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。課內(nèi)閱讀內(nèi)容是固定的，主要就是教材文章，而課外閱讀內(nèi)容卻是不定性的，如何確保選擇的課外閱讀內(nèi)容，與課內(nèi)閱讀具有良好的契合性，這是教學(xué)整合的核心。

第一，以學(xué)生為本，抓住閱讀的主體性?！耙匀藶楸尽笔切抡n改中提出的重要教學(xué)理念，在整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是閱讀活動的主體，所選擇的課外閱讀內(nèi)容必須要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展需求，要堅持以學(xué)生為主體的原則。

第二，從教材體系出發(fā)，尋找閱讀銜接點。教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，也是教師的執(zhí)教依據(jù)，現(xiàn)下的小學(xué)語文教材擁有著非常完整的結(jié)構(gòu)體系，因此在整合課內(nèi)課外閱讀時，教師應(yīng)該從教材體系出發(fā)，立足于教材知識中的某個重要知識進行課外內(nèi)容銜接，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)服務(wù)目的。從而為整合效果提供保障。如可以將教材文章主題、作者、人物角色作為連接點，整合課外閱讀內(nèi)容。

（二）將良好習(xí)慣培養(yǎng)作為課內(nèi)課外閱讀整合的紐帶

第一，培養(yǎng)主動閱讀的意識習(xí)慣。閱讀是學(xué)生自己的事情，任何人都替代不了，只有學(xué)生具備主動閱讀的意識習(xí)慣，才能夠為學(xué)生的終身閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。因此在整合課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識作為教學(xué)重點，教師要幫助學(xué)生明確閱讀的意義，讓學(xué)生了解閱讀不是為了考試而讀，而是為了自己的人生而讀，只有學(xué)生具備主動閱讀的意識，才能夠在課內(nèi)和課外積極主動地投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第二，培養(yǎng)堅持閱讀的意志習(xí)慣。小學(xué)生身心發(fā)育并不健全，在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在著很強的惰性和依賴性。因此整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還須將培養(yǎng)學(xué)生堅持的閱讀意志作為關(guān)鍵，如可以通過開展“21天讀書打卡”“100天讀書養(yǎng)成記”等閱讀活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅持閱讀的良好品質(zhì)，形成閱讀學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。

（三）將多樣的閱讀方式作為課內(nèi)課外閱讀整合的關(guān)鍵

第一，獨立閱讀，構(gòu)建自我閱讀體系。學(xué)生是閱讀的主體，因此在整合課內(nèi)課外閱讀的過程中，學(xué)生的獨立閱讀是不可或缺的。針對線下教學(xué)時間緊、學(xué)生課內(nèi)獨立閱讀時間無法得到保障的問題，在整合課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中，要在課外為學(xué)生留出獨立閱讀的空間，告知家長不要打擾學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式獨立閱讀，以促使學(xué)生逐漸找到適合自身的閱讀方法，構(gòu)建自我閱讀體系。

第二，同伴共讀，享受閱讀興趣。同伴共讀是非常適合小學(xué)生的一種閱讀方式，在整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生在校時間，如午休時間、大課間時間讓學(xué)生共同讀書，共同分享閱讀中的收獲和喜悅。這樣的閱讀方式不僅可以增加學(xué)生之間的友誼，還可以實現(xiàn)相互督促、相互反饋的作用，可促使學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識收獲[3]。

（四）將多元的評價方式作為課內(nèi)課外閱讀整合的保障

在現(xiàn)代教育中，評估是一個必不可少的組成部分，它能給教學(xué)帶來反饋和推動，而在綜合閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以充分利用評估的功能來保證教學(xué)的一體化。但是，閱讀評估的目的并非在于判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而在于理解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛和堅持，從而促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。因此在對學(xué)生進行評價時，就應(yīng)該改變過往以紙筆測試為主的評價方式，要通過構(gòu)建多元的閱讀評價體系，為教閱讀整合增添助力。

第一，采取以學(xué)生發(fā)展為目的的評價，新課改中提出了“一切為了人，一切為了發(fā)展人”的課程觀，而這就要求在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將“育人”作為教學(xué)評價的核心，為學(xué)生構(gòu)建可促進全面發(fā)展的評價體系。基于此，在整合課內(nèi)外閱讀的語文教學(xué)中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，將學(xué)生課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的潛力和態(tài)度作為評價關(guān)鍵，以更好地促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。

第二，采用多元主體參與的評價方式。課內(nèi)外閱讀整合的小學(xué)語文教學(xué)，評價主體可以是教師，也可以是學(xué)生，甚至是家長，要通過多元的評價主體，更好地保證評價的科學(xué)性，增強課內(nèi)外閱讀的互動性。

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要方式，在小學(xué)階段，教師不僅要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要重視學(xué)生的課外閱讀，通過對閱讀教學(xué)和課堂閱讀的銜接和有效的整合，為學(xué)生創(chuàng)造一個全面的閱讀環(huán)境，從而提高了學(xué)生的閱讀水平。在綜合閱讀教學(xué)中，以科學(xué)的選讀為中心，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣為紐帶，以多種形式的閱讀形式作為重點，通過多種形式的評估來保證，從而達到更好的綜合閱讀效果。

參考文獻：

[1] 謝燕蘭.小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的指導(dǎo)策略研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（8）：111.

[2] 肖清娟.最是書香能致遠(yuǎn)———淺談小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)[J].課外語文（教研版），2020（5）：17.

[3] 王小英.小學(xué)語文教學(xué)如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合[J].新課程（中），2019（3）：56.