基于閱讀文本的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

蘭顯良

【摘要】英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣，屬于語(yǔ)言學(xué)科，無(wú)論是語(yǔ)文寫作還是英語(yǔ)寫作，都對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力均具有積極影響， 學(xué)好英語(yǔ)可以體現(xiàn)出該學(xué)科的工具價(jià)值和人文價(jià)值。 閱讀與寫作密不可分，要通過(guò)閱讀文本提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀文本;寫作

隨著經(jīng)濟(jì)文化全球化發(fā)展，中國(guó)對(duì)外交流越來(lái)越多，英語(yǔ)的使用頻率與范圍也越來(lái)越廣，小學(xué)已將英語(yǔ)納入必修科目。雖然學(xué)生在小學(xué)階段就已接觸過(guò)英語(yǔ)， 但是到了初中對(duì)英語(yǔ)仍然存在排斥心理，一遇到寫作就會(huì)害怕，通常是以應(yīng)付的心態(tài)完成寫作，并未對(duì)寫作的技巧、質(zhì)量等表現(xiàn)出太大的追求，從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作水平難以得到提升。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要想提高初中生的英語(yǔ)寫作水平，就要從增加其閱讀量開始，閱讀與寫作有著非常密切的關(guān)系，有了閱讀的輸入， 才能更好地進(jìn)行寫作輸出，不斷增加英語(yǔ)文本閱讀量， 在寫作時(shí)才會(huì)有源源不斷的資源。就初中英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，該教材的使用較為廣泛，其中包含了很多與學(xué)生生活相關(guān)的閱讀課文，教師除了要向?qū)W生講解當(dāng)中的語(yǔ)法、詞匯外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的題目、結(jié)構(gòu)、 寫作思路與寫作手法等進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)，并通過(guò)提煉閱讀的方式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)寫作技巧，從而提升其英語(yǔ)寫作水平。

一、以閱讀文本為基礎(chǔ)，增加學(xué)生的寫作詞匯量

有研究者指出，要想成為一名成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者， 就要進(jìn)行大量的可理解性輸入，同時(shí)又可進(jìn)行可理解性 的輸出，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ) 時(shí)，閱讀是輸入，寫作即為輸出?？梢?，要想順利進(jìn)行英作難的主要原因就是詞匯量匱乏，無(wú)法進(jìn)行有效輸出， 而詞匯需要在語(yǔ)言輸入中積累，閱讀文本是最佳的讓學(xué) 生積累寫作詞匯量的方法，文本中含有豐富的語(yǔ)言素 材，可為其寫作打下良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可 以利用不同形式的英語(yǔ)繪本指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并盡可能地 選擇具有代表性的文本，讓學(xué)生分析文本中的關(guān)鍵詞 匯，加深其對(duì)新詞匯的了解，并為學(xué)生講解文本中重點(diǎn) 句子的構(gòu)成，以促使其閱讀能力不斷提高，如此詞匯量 也能在閱讀過(guò)程中顯著增加，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提 升非常有利。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)寫作構(gòu)架的認(rèn)識(shí)

大部分初中生在寫作的時(shí)候已經(jīng)形成了慣性思維， 沿用傳統(tǒng)的框架寫作，或者按照相關(guān)閱讀資料上的寫作 框架進(jìn)行，并未注意到自己所寫的是否符合寫作要求， 正因?yàn)楹雎粤藢?duì)寫作框架的考慮，才最終導(dǎo)致寫作質(zhì)量 較差。教師應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象高度重視，改變學(xué)生的固有思 維，以閱讀文本為基礎(chǔ)，對(duì)文本框架進(jìn)行分析后提高學(xué) 生對(duì)英語(yǔ)寫作構(gòu)架的認(rèn)識(shí)。在為學(xué)生講解文本時(shí)，教師 可以寫作構(gòu)架為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以整體的、全局的眼 光對(duì)文本的基本構(gòu)架進(jìn)行了解，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激 發(fā)其對(duì)寫作框架的求知欲，然后再引導(dǎo)其在寫作時(shí)嘗試 應(yīng)用這樣的框架，讓自己的文章更具創(chuàng)新性，而不再局三、以閱讀文本為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生開展多樣化寫作

三、以閱讀文本為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)

很多學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)寫作重點(diǎn)不突出或 無(wú)重點(diǎn)的情況，主要是因?yàn)樵谖恼轮袥](méi)有體現(xiàn)出所寫內(nèi) 容的主題，讓人看了以后感覺(jué)沒(méi)有中心思想，這就是沒(méi) 有找準(zhǔn)切入點(diǎn)所致。主題是寫作的精髓，任何寫作都要 圍繞主題展開，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)將幫助學(xué)生 找準(zhǔn)切入點(diǎn)作為核心內(nèi)容。教材文本的內(nèi)容都是圍繞 文本題目展開的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)可以 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的寫作切入點(diǎn)進(jìn)行分析，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn) 文本寫作的特點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)文本是如何體現(xiàn)出中心思想 的，從而幫助學(xué)生在日后寫作中找準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)，減輕 其對(duì)英語(yǔ)寫作的畏難心理，自然就可寫出好的作文，讓 作文更具條理性與真情實(shí)感。例如，在教學(xué) Im watch-ing TV這一課后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你們周末在家 都干些什么呢？ 這個(gè)星期的周末大家在家休息的時(shí)候， 應(yīng)用本節(jié)課堂所學(xué)單詞、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)、現(xiàn)在分詞的構(gòu) 成等知識(shí)寫一篇周記，讓老師了解一下大家周末在家都 做些什么?！苯處熢诓贾脤懽骶毩?xí)時(shí)，已經(jīng)提示了寫作的 切入點(diǎn)，即將自己周末在家所做的事情進(jìn)行闡述。學(xué)生 抓準(zhǔn)了寫作切入點(diǎn)后，就可快速在腦海中形成寫作思路 與框架，明確了寫作的主要內(nèi)容就不容易偏題，讓作文的中心思想更突出，同時(shí)學(xué)生還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，寫作過(guò)程也會(huì)更順暢，對(duì)其寫作質(zhì)量、寫作水平的提 升均非常有利。

四、以閱讀文本為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的寫作能力

在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，對(duì)閱讀文本給予重視是為 了對(duì)學(xué)生的寫作能力提升給予有力支持，讀寫結(jié)合一直 是教師開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要手段之一。閱讀文本 可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)中的句型、語(yǔ)法、表達(dá)技巧等進(jìn)行借鑒 或模仿，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可以在閱讀文本的 過(guò)程中主動(dòng)思考，從而提升自身英語(yǔ)寫作水平與核心素 養(yǎng)。教師可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文時(shí)讓學(xué)生仿寫文本中 具有代表性的句子，使其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到鍛 煉。閱讀文本可以鍛煉學(xué)生的寫作思維能力，在實(shí)際教 學(xué)活動(dòng)中，教師必須將文本內(nèi)容合理整合，向?qū)W生講解 文本的寫作特征，從而促進(jìn)其對(duì)文本的寫作思路、風(fēng)格 等進(jìn)行整體性思考，令自身知識(shí)面在獲得擴(kuò)充的同時(shí)， 寫作能力也能得到全面提升。例如，在教學(xué) Where did you go on vacation？時(shí)，教師應(yīng)先將假期計(jì)劃的制訂過(guò)程 向?qū)W生詳細(xì)講解，包括時(shí)間、交通工具、住宿、游玩項(xiàng)目 等，然后提出不同的度假方案，讓學(xué)生參照度假方案，在 閱讀文本以后，對(duì)五一假期、國(guó)慶假期等小長(zhǎng)假進(jìn)行計(jì) 劃。要求學(xué)生在寫假期計(jì)劃時(shí)要對(duì)游玩的地點(diǎn)、設(shè)施等 進(jìn)行具體描述，并寫出自己對(duì)假期安排的感受，完成一 篇完整的作文。在講解的時(shí)候，教師可以針對(duì)景區(qū)的介 紹、游玩計(jì)劃、出行交通等提供多種模板，以方便學(xué)生根 據(jù)模板進(jìn)行仿寫。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳階段，良好的英 語(yǔ)寫作能力可以在一定程度上反映學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表 達(dá)能力，因此需重視該階段英語(yǔ)寫作教學(xué)。閱讀文本， 對(duì)文本進(jìn)行理解是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效、最便捷的方式，教 師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的詞匯、句式、寫作技巧 等都用于寫作中，利用閱讀帶動(dòng)寫作，使學(xué)生掌握高效 閱讀和寫作的方法，養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，對(duì)其學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)效果的提升均非常有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝建民 . 以讀促寫——初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式實(shí)踐探 究[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2017（07）.

[2]張立中 . 以閱讀文本為基礎(chǔ)探析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策 略[J]. 吉林教育，2017（18）.2277D0F5-BB38-431E-904E-6380061D29AC