高中物理實驗“微課題”模式建構的研究

李珊珊

摘要：微課題是一種全新的教學模式，是讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后，分析問題的原因，而后開展研究的一種教學方法。但微課題在物理實驗中的意義則為：將物理研究中的大課題分解為若干小課題，對各個小課題進行專項研究，讓學生能夠一步一步掌握各種物理理論知識，循序漸進地完成整個物理實驗，對學生學習物理知識、開展物理實驗有重要意義?；诖耍疚囊愿咧形锢韺嶒炍⒄n題模式建構的研究為題目，對微課題在高中物理實驗教學中的問題和實際效果進行分析探討，希望對從事高中物理教學的教育工作者開展教學有所啟示。

關鍵詞：高中物理;實驗;微課題;模式建構

我國的教育質量經過國家教育部門的不斷督促和廣大教育工作者的不斷努力，已經得到了質的提升。但教師作為“人類靈魂的工程師”應積極開展教學方法和教學模式的創(chuàng)新，將“微課題”這一教學方式應用到高中物理實驗教學中，不僅能夠提升學生對物理知識的掌握程度，同時，也能響應《物理新課程標準》中培養(yǎng)學生探究意識的號召。高中是學生求學生涯中的重要階段，在這一階段強化學生的探究意識，加強其對物理知識的掌握，不僅能夠提升學生當前的學習效果，對學生的未來發(fā)展也有巨大幫助。

一、在高中物理實驗中應用“微課題”模式的意義

物理科目的學習不同于其他科目，物理是人類探尋自然規(guī)律并加以利用的知識總結，因此，在物理科目的教學中，實驗的作用遠大于在課堂中教授理論知識。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，實驗教學對學生的益處并不明顯，其原因可以歸結為：研究結論已知、研究過程固定、研究方案單一，在提倡學生自主發(fā)現(xiàn)問題的當前教學理念中十分不利于學生學習物理知識。但“微課題”教學模式的出現(xiàn)，消除傳統(tǒng)實驗教學模式對學生學習效率的影響，其意義在于微課題教學模式能在傳統(tǒng)的實驗項目中分解出若干的小實驗項目，讓學生能夠依據之前在課堂中學習到的物理知識開展實驗，擺脫“沒有頭緒、無從下手”的尷尬處境，真正成為物理實驗教學中的主人翁[1]。

二、在高中物理實驗中有效開展“微課題”教學模式的有效措施

為了有效開展教學“微課題”教學，教師需要在開始實驗教學之前進行充分的準備工作。首先，教師應對學生的學習情況進行調研，以采訪或問卷的形式，采集學生對當前實驗教學模式的意見，針對學生的意見進行教學方式的調整。其次，教師應積極借鑒優(yōu)秀教師的教學成功經驗，以此為基礎進行整改[2]。最后，在開展“微課題”的實驗教學后，教師應對實驗過程、實驗中出現(xiàn)的問題、需要進一步改良的細節(jié)等進行全面的總結，為下一次開展微課題教學打下扎實基礎。

三、在高中物理實驗中有效開展“微課題”教學模式的步驟

（一）確定實驗研究課題

確定實驗課題是開展物理實驗的第一步，這一環(huán)節(jié)需要解決的問題是“開展研究的目的和意義”。確定實驗課題首先需要學生發(fā)現(xiàn)問題的所在，在這一過程中，教師應多加引導，貫徹問題即課題的微課題教學開展理念，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并將問題轉化為實驗課題，與同學們一同做好實驗項目的開題工作，確定實驗課題，并預測實驗結果。如：既然機械能守恒定律定義為在動能與勢能互相轉化的過程中，總的機械能保持不變，那為什么秋千會越蕩越低[3]。在學生感興趣的話題中提出疑問，能夠提升學生對實驗的關注度，進而提升學生掌握物理知識的效率。

（二）制定實驗研究方案

為了有效開展“微課題”教學，保證教學質量，制定實驗研究方案的過程應分為四個部分：1.確定實驗原理的正確性，實驗是幫助學生掌握知識的過程，因此，在進行實驗之前，明確實驗的正確性能減少學生的思考誤區(qū)，提升學習效果。若以秋千越來越低為實驗目標，那么應明確機械守恒定律，如：單擺模型中，盡管物理同樣受繩子的拉力，但繩子拉力的瞬時功率為零，所以在物理擺動中只有重力做功，故物體節(jié)能守恒。2.選擇實驗方法，實驗方法是學生獲取物理知識的重要方式，教師應鼓勵學生進通過查閱資料或小組合作的方式完善實驗方法中的細節(jié)，既可以培養(yǎng)學生對物理知識的興趣，又能培養(yǎng)學生的探究能力。3.細化實驗過程，實驗過程中的每一步都需要學生進行思考，實驗中每一個步驟的原因和理論依據以及具體要求。4.實驗數(shù)據的記錄和處理，在實驗中產生的數(shù)據需要進行保存，處理數(shù)據的方式有列表法、圖像法、逐差法等。

（三）實施實驗研究方案

實施實驗方案應根據實際參與研究的人員和實驗方案確定，由課題組長進行研究工作的分工，并對具體細節(jié)進行要求，如：驗證機械能守恒定律的的實驗中采用打點計時器、紙帶、架子、交流電源和重物等實驗物品進行下落的實驗或采用傾斜的模板和小車進行的勻加速實驗以及采用光電門、氣墊、遮光條等實驗物品進行的光電門實驗，將學生分成若干小組，以不同的實驗方式得到唯一的實驗結論[4]。在實驗的過程中，教師應對各小組進行巡查，在發(fā)現(xiàn)學生的錯誤操作時，要進行引導式指正。記錄學生在實驗易出錯的環(huán)節(jié)，在下一次實驗教學前進行針對性講解，避免該問題的二次出現(xiàn)。

（四）實驗研究成果的總結與反思

在實驗課程的最后要讓所有的學生對開展的實驗進行總結，讓學生明白“為什么要開展這項實驗”“還可以通過什么方式驗證”，以提升學生對該部分物理知識的掌握和理解。同時，教師也需要進行課堂總結和反思：課堂中教學方式還有哪些不足？下一步開展的教學應如何應對？在教師和學生的共同努力下，打破傳統(tǒng)教學模式對學生的桎梏，促進教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

結束語：

為了更好的提升高中物理教學質量，教育工作者應積極研究“微課題”教學方式，將其應用到實際教學中，為學生的學習質量提供優(yōu)質保障。

參考文獻：

[1]張先鋒.關于高中物理演示實驗"微課"化的思考[J].讀寫算，2019（8）：50-51.

[2]徐發(fā)林，李莉.“四輪驅動，八步進階”——試議“微課”在高中物理教學中的應用策略[J].物理教學，2019，41（6）：28-30.

[3]周華輝.高中物理微課資源的應用開發(fā)[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：26.

[4]鄭新容.高中物理實驗微課資源在山區(qū)學校的應用研究[J].速讀（上旬），2019（10）：148.

遼寧省莊河第六高級中學 116400