初高中英語銜接教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐天馳

摘要：很多人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)就是在浪費(fèi)時(shí)間，初高中學(xué)生最終面臨的還是考試，因此時(shí)間對(duì)學(xué)生來說才是最重要的。當(dāng)前，很多學(xué)生偏科嚴(yán)重，英語成績(jī)非常差，就算教師和家長(zhǎng)再費(fèi)心機(jī)也無濟(jì)于事。殊不知，對(duì)于初高中銜接階段的學(xué)生而言，成績(jī)固然重要，但人文素養(yǎng)也必不可少，而且這項(xiàng)能力的提升對(duì)其他學(xué)科教學(xué)也非常重要。本文著重從初高中英語銜接教學(xué)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略上進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初高中英語教學(xué);銜接;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展，當(dāng)前人們對(duì)學(xué)生的要求已不再局限于好成績(jī)上了，更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。當(dāng)學(xué)生邁入社會(huì)以后，不管是在哪里，是否可以合理運(yùn)用英語，對(duì)于他們而言都是至關(guān)重要的，也是人文素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非心血來潮，不僅在高中階段要培養(yǎng)這項(xiàng)能力，各個(gè)階段都要注意人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有在良好素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)才會(huì)更加順利，才會(huì)體會(huì)到更多的喜悅和快樂，只有形成了完善的心智、積極的情感與正確的態(tài)度，學(xué)生的人文素養(yǎng)才會(huì)得到提升。

一、初高中英語銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)，中學(xué)階段共分成初中、高中這兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段中英語教學(xué)也是分別獨(dú)立的狀態(tài)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在著明顯差異，因此教師應(yīng)該按照這種差異開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升初中生對(duì)高中英語的適應(yīng)力，這對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升至關(guān)重要。然而，從目前的英語教學(xué)情況來看，高中課容量顯著提升，教學(xué)大綱在教學(xué)進(jìn)度上又提出了新要求，這種情況下多數(shù)教師開始將完成教學(xué)任務(wù)作為關(guān)注的焦點(diǎn)，明顯忽視了學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解、接受情況，加上初中生對(duì)教師的引導(dǎo)比較依賴，高中階段又要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生在初高中銜接這一階段在英語學(xué)習(xí)中形成了一些畏難的情緒，對(duì)學(xué)生語言能力提升形成了制約，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起了。

二、初高中英語銜接教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略

新課改背景下，初高中英語教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)理念中掙脫出來，注重對(duì)學(xué)生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，這項(xiàng)工作并非易事，其實(shí)施過程中面臨著大量的阻礙。很多學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵理解不夠，還處在一種懵懂的階段，很難在課堂中汲取一些有價(jià)值的信息，同時(shí)課堂上的人文氛圍也不夠濃厚，缺乏對(duì)學(xué)生人文內(nèi)涵的挖掘，等等，為了更好地加深學(xué)生對(duì)人文內(nèi)涵的理解，在初高中銜接階段，英語教學(xué)應(yīng)該從下面幾個(gè)方面著手創(chuàng)新。

（一）營(yíng)造優(yōu)質(zhì)人文環(huán)境

首先，要在校園文化創(chuàng)建的過程中，對(duì)英語教學(xué)引起重視，尤其是要重視英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，在校園文化建設(shè)的過程中融入人文內(nèi)涵，并且加大對(duì)人文素養(yǎng)的宣傳力度，使廣大師生都了解到人文素質(zhì)教育的重要性，從而進(jìn)一步推進(jìn)人文素養(yǎng)在初高中階段的可持續(xù)性發(fā)展;其次，課堂教學(xué)中要關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其進(jìn)入高中以后，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求顯著提升，多采用分組討論模式進(jìn)行教學(xué)，在愉快輕松的環(huán)境下，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)更加容易。

（二）深入挖掘人文內(nèi)涵

備課時(shí)，教師就要把準(zhǔn)備工作做好，這樣在課堂中才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人文內(nèi)涵的拓展，加深對(duì)中外歷史文化背景的了解，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)之前，要先對(duì)外國(guó)的文化背景進(jìn)行講解，使其了解英語語境下人們的思維模式、文化歷程，在課前做好所學(xué)知識(shí)與本節(jié)課內(nèi)容的融合，再對(duì)英語教育文化內(nèi)涵進(jìn)行滲透，這樣學(xué)生即可在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的英語成績(jī)。從總體上來說，要想在初高中階段做好英語教學(xué)的銜接，就必須引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，在探究和分析過程中不斷提升其挖掘人文內(nèi)涵的能力，進(jìn)而提升這方面的教育成效。

（三）豐富第二課堂教學(xué)

單純依靠英語課堂上的學(xué)習(xí)，是很難實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃的。因此，在初高中階段，英語課堂教學(xué)應(yīng)該拓展出第二課堂，通過第二課堂推進(jìn)人文素養(yǎng)建設(shè)。教師可充分利用自己的課余時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直播教學(xué)，學(xué)生也可以參與到直播教學(xué)之中，以一種在線問答的形式，加深對(duì)英語知識(shí)的理解。另外，還可以通過專題活動(dòng)的開展，比如英語歷史背景講座、英語知識(shí)競(jìng)賽或者英語文化交流會(huì)等，實(shí)施多樣化的英語教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升非常重要。

三、結(jié)語

綜上，從目前的課程改革形勢(shì)來看，我們需要對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升引起重視。初高中銜接階段的課堂上，應(yīng)該在人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其成績(jī)與綜合性素養(yǎng)的提升。因?yàn)槟壳暗挠⒄Z教學(xué)依然無法徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上可能面臨很多問題，這種情況下更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)培育的重要性，教師要以足夠的耐心去完成這項(xiàng)工作，在潛移默化之中達(dá)到教育目標(biāo)。

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