新高考背景下物理情境化試題復(fù)習(xí)策略

劉天彪

摘要：對(duì)于高三階段的物理復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，許多知識(shí)點(diǎn)都是貫穿起來(lái)的，如果一開(kāi)始物理基礎(chǔ)知識(shí)就掌握得不夠到位，后期的物理復(fù)習(xí)就會(huì)加大難度，導(dǎo)致物理學(xué)科復(fù)習(xí)起來(lái)困難重重。特別是針對(duì)一些復(fù)讀生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一次高考了，大致了解了自己物理學(xué)科薄弱的區(qū)域，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更要重點(diǎn)回顧這些知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)物理學(xué)習(xí)上的不足。基于此，本篇文章就新高考背景下物理情境化試題復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了研究，并且提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：新高考;物理;復(fù)習(xí)策略

引言：隨著新高考方案推出，國(guó)內(nèi)部分省份逐漸開(kāi)始實(shí)施了“3+1+2”方案，物理作為一門(mén)首選科目，在高中階段的教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值不容忽視。并且從新高考方案可以看出，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及個(gè)性，也就意味著教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念。而物理總復(fù)習(xí)是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，在新高考制度下需要采取怎樣的教學(xué)策略。

一、新高考的解讀

新高考物理考什么：新高考以新課程標(biāo)準(zhǔn)為命題的依據(jù)，在命題時(shí)需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念。因此在總復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中需要重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)物理學(xué)科的思想和學(xué)科方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

高考試題特點(diǎn)：從近幾年的高考試題內(nèi)容來(lái)看，物理試題的閱讀量變大，考試內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)等變化較大，但是考察的知識(shí)點(diǎn)并未增多。而高三復(fù)習(xí)是重新接觸物理知識(shí)的過(guò)程，需要在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建物理知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)時(shí)需要學(xué)生能夠舉一反三。

高考命題原則：從近年來(lái)的高考試題內(nèi)容來(lái)看，許多題目融入了情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，另外部分試題具有開(kāi)放性、探究性等特點(diǎn)，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活來(lái)進(jìn)行分析。

高考命題思想：近年來(lái)的高考試題，主要考察技術(shù)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，注意物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活方面的廣泛應(yīng)用，考察考生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)[1]。

二、新高考背景下物理情境化試題復(fù)習(xí)的相關(guān)策略

（一）落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高考越來(lái)越重視基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，基礎(chǔ)知識(shí)也是研究物理問(wèn)題的重要依托，但目前教師重視學(xué)生解題方法的掌握，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生有意義復(fù)習(xí)效果產(chǎn)生不利的影響，因此，教師要自足“雙基”，將基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)作為學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠降低學(xué)習(xí)的難度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和思維能力，從而為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建搭好橋梁。

例如：“彈力”教學(xué)中，考慮到彈力是受力分析的基礎(chǔ)，筆者首先以問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入，提出：“彈力是如何產(chǎn)生的？彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度和拉力具有什么關(guān)系？”學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，一段時(shí)間后學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行作答，如：“彈性概念的解析，幾種彈力的分析”，伴隨著學(xué)生的回答，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，因此，將基礎(chǔ)知識(shí)融入問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生整合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，不僅使學(xué)生積極的參與到探究活動(dòng)中，靈活的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還降低了學(xué)生的理解難度，從而為構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要依據(jù)，也是促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主要途徑，但目前在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師仍然存在“注入式”和“題海式”的教育理念，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表象的理解層面上，造成學(xué)生真正面對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生思維障礙，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)再一步復(fù)習(xí)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深刻性，還能夠塑造學(xué)生的探究意識(shí)，從而提高其解決問(wèn)題的能力。

例如：“牛頓第一定律”教學(xué)中，為了復(fù)習(xí)牛頓第一定律的的重要應(yīng)用，并提高學(xué)生的合情推理能力，考慮到學(xué)生對(duì)力等相關(guān)知識(shí)有了一定的掌握，筆者在課前準(zhǔn)備好“帶斜面的木板、小車、毛巾、棉布”等實(shí)驗(yàn)用具，隨后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)用具展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并觀察小車分別在毛巾面、棉布、木板面的運(yùn)動(dòng)情況，最后總結(jié)出勻速運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念，因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力與總結(jié)能力，還加強(qiáng)了他們對(duì)牛頓第一定律的理解，從而使學(xué)生的思維能力得到了一定的提升，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，對(duì)自己的更加有自信[2]。

（三）結(jié)合練習(xí)來(lái)提高問(wèn)題解決能力

物理復(fù)習(xí)需要一定的解題能力。如果學(xué)生僅掌握解決物理問(wèn)題的方法和理論，而對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程卻沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，那么他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度就相對(duì)膚淺，解決高考問(wèn)題自然很難取得突破。但是在進(jìn)行解決問(wèn)題的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)注意這一點(diǎn)，解決問(wèn)題的訓(xùn)練并不等同于解決問(wèn)題的策略。傳統(tǒng)教學(xué)中使用的解決問(wèn)題策略也可以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但大量問(wèn)題和不同的質(zhì)量會(huì)阻礙學(xué)生解決其他問(wèn)題，因此學(xué)生無(wú)法較好地解決不同類型的問(wèn)題?，F(xiàn)在，為了實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。教師應(yīng)有效利用在線平臺(tái)，并利用其數(shù)據(jù)檢索功能從互聯(lián)網(wǎng)上收集與當(dāng)前復(fù)習(xí)內(nèi)容相匹配的高考題或模擬題，然后學(xué)生可以通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己解題能力的提升。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“重力”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生選擇有效的練習(xí)題，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在此過(guò)程中，教師需要教給學(xué)生一定的解題技巧，以提高他們解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際的復(fù)習(xí)中，老師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)反思和總結(jié)，并能夠確保學(xué)生在問(wèn)題解決后的反思過(guò)程中能有所收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得的目標(biāo)。這樣才能夠逐漸的提高學(xué)生們的解題能力，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在高考考場(chǎng)上碰到難題的時(shí)候不慌不忙，應(yīng)對(duì)自如。

（四）合理安排物理學(xué)科練習(xí)的方法

對(duì)于高三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的時(shí)間是十分寶貴的，需要將有限的時(shí)間分配給各個(gè)學(xué)科，因此，教師要合理安排和規(guī)劃課程內(nèi)容，科學(xué)有效地安排一些練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)。

例如：在高三上學(xué)期的時(shí)候，教師可以將重點(diǎn)放在平時(shí)的物理作業(yè)測(cè)試上，通過(guò)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況進(jìn)行分析，總結(jié)出班中同學(xué)物理薄弱的地方，在課上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，而對(duì)于一些大部分學(xué)生都會(huì)的物理題目教師可以選擇私下單獨(dú)進(jìn)行講解，這樣一來(lái)，能夠大大提高時(shí)間的利用率，更好地提升了高三物理復(fù)習(xí)效率。

總結(jié)：綜上所述，有效復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，并在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的遷移能力和問(wèn)題解決能力。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不斷的構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且按照具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從活動(dòng)中提高其自身的分析、概括等各項(xiàng)思維能力，同時(shí)，面對(duì)眾多的知識(shí)內(nèi)容，也應(yīng)將知識(shí)分為不同的專題，隨之展開(kāi)針對(duì)性訓(xùn)練，這樣不僅能夠使學(xué)生正確的梳理各個(gè)模塊的知識(shí)，還能彌補(bǔ)自身存在的知識(shí)漏洞，以保障有效復(fù)習(xí)教學(xué)的順利展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉成金. 新高考背景下物理情境化試題復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J]. 數(shù)理化解題研究， 2021（31）：2.

[2] 楊慧琴. 新時(shí)代高考物理備考和應(yīng)試策略探討[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019.