以孩子為本，給他們當(dāng)好“腳手架”

范佳珺

隨著《小舍得》等都市家庭教育劇的播出，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性。回看《小舍得》中幾個(gè)家庭的悲歡離合，我從中得到了一些關(guān)于改進(jìn)家庭教育的啟發(fā)。

一、避免“超限效應(yīng)”

在《小舍得》中，子悠正在考試，可因?yàn)閴毫^(guò)大，突然瘋狂地撕起了試卷，逃離了考場(chǎng)。

子悠為什么會(huì)瘋狂地撕試卷呢？其實(shí)這與心理學(xué)中的“超限效應(yīng)”有關(guān)。有一天，美國(guó)的著名作家馬克·吐溫在聽(tīng)牧師演講，因?yàn)檠葜v過(guò)長(zhǎng)，失去耐心的他最后不但沒(méi)有捐款，反而偷了捐款錢(qián)。

這種心理現(xiàn)象就叫“超限效應(yīng)”，子悠瘋狂撕試卷也是因?yàn)閶寢屧谄綍r(shí)的家庭教育中刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多、作用時(shí)間過(guò)久引起的。

家庭教育中的超限效應(yīng)主要由以下幾方面的原因?qū)е拢?/p>

1.父母以自我為中心一味控制孩子;

2.和孩子溝通時(shí)沒(méi)有注意方式、方法;

3.教育時(shí)沒(méi)能注意“度”的把握;

4.處理問(wèn)題時(shí)沒(méi)有換位思考。

那么，父母該如何避免“超限效應(yīng)”呢？可以記住四字法則——“看問(wèn)想換”。具體做法如下：

一看。當(dāng)父母對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)，先看一看教育后孩子的反應(yīng)。

二問(wèn)。如果教育后孩子的情緒是不耐煩的，父母就要停下來(lái)問(wèn)一問(wèn)自己：“這個(gè)問(wèn)題最近對(duì)孩子有沒(méi)有講過(guò)？”如果講過(guò)，就忍住不要再講。

三想。如果這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講過(guò)，就再想一想：“這個(gè)問(wèn)題是不是現(xiàn)在一定要講？”如果不是非常重要的可以先不講。

四換。如果講話(huà)的內(nèi)容真的很重要，當(dāng)時(shí)不講對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生重大影響，那就考慮換一換：

1. 換一個(gè)時(shí)間講，等孩子情緒穩(wěn)定能接受的時(shí)候再講;

2. 換一個(gè)地方講，找一個(gè)環(huán)境比較合適的地方，方便雙方更好溝通;

3. 換一種方式講，用更加溫和的語(yǔ)氣或孩子更容易接受的方式去講;

4. 換一個(gè)人來(lái)講，如果孩子對(duì)你比較容易逆反，那可以找一個(gè)他比較信任的人來(lái)對(duì)他講，效果會(huì)比自己講更好。

在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，只要我們能努力做到四字法則，采用合適的教育方法，就不會(huì)陷入“超限效應(yīng)”的誤區(qū)，能夠以良好的親子關(guān)系促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

二、抓住“最近發(fā)展區(qū)”

在《小舍得》中，媽媽南儷有一段話(huà)：“我們的朋友，基本上是本科學(xué)歷，碩士、博士也不少。但我們的孩子很有可能將來(lái)考不進(jìn)自己的母校，等他們成人以后，工作職位沒(méi)有父母高，收入、社會(huì)地位都不如他們的父母，這就是我們這一代父母的苦惱?！?/p>

其實(shí)，這也是我們大多數(shù)父母所面臨的困境。我們都希望自己的孩子成龍成鳳。在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一味拔高和過(guò)度訓(xùn)練成為一種提優(yōu)的方式，卻忽視了自己的孩子是否適應(yīng)這種方式，是否符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

您聽(tīng)說(shuō)過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”嗎？這是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的。他認(rèn)為孩子的發(fā)展有兩種水平：一種是孩子的現(xiàn)有水平，另一種是孩子可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

家庭教育就是要著眼于孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)孩子的不斷學(xué)習(xí)，克服不同的困難，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，不斷發(fā)揮其潛能，實(shí)現(xiàn)從孩子現(xiàn)有的水平向可能的水平發(fā)展。

那么，父母如何才能抓住“最近發(fā)展區(qū)”呢？

1.了解孩子的實(shí)際情況，確認(rèn)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。

家長(zhǎng)可以在日常生活中細(xì)心觀(guān)察，與學(xué)校的老師多多交流，多陪伴孩子，與孩子深入溝通，了解孩子的實(shí)際情況，以孩子為本，確定孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，制定合理的目標(biāo)。

2.“腳手架式”的引導(dǎo)，幫助孩子走向下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。

腳手架是一種臨時(shí)性的結(jié)構(gòu)，用來(lái)給施工人員工作時(shí)提供支持。而在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，父母也要像建房子一樣，不斷給孩子提供支持和幫助，等孩子能獨(dú)立完成和掌握時(shí)，再及時(shí)撤出，而不是放手不管或者直接自己做完。

這樣的引導(dǎo)和幫助，通常有兩個(gè)特點(diǎn)：

①它的高度會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)變化而隨時(shí)調(diào)整、變化;

②它是臨時(shí)性的。隨著孩子的不斷成長(zhǎng)，他的能力發(fā)展到能獨(dú)立完成這項(xiàng)技能時(shí)，父母的支持會(huì)逐漸減少，直到完全撤出。

舉個(gè)例子：孩子學(xué)騎自行車(chē)。剛開(kāi)始時(shí)，我們會(huì)在旁邊扶著車(chē)子，幫助孩子學(xué)習(xí)騎行。等孩子慢慢熟練后，我們要學(xué)會(huì)放手，讓他自己獨(dú)立騎自行車(chē)。這就是“腳手架式”的幫助。

家庭教育需要父母對(duì)孩子進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，孩子們要踩著父母搭建的一個(gè)個(gè)“腳手架”平臺(tái)，努力向上攀登，走向自己的下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。

3.使用“提示法”引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，協(xié)助孩子抓住“最近發(fā)展區(qū)”。

如果孩子陷入困境，我們可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、一些書(shū)籍工具等，給孩子一些提示，鼓勵(lì)他再次嘗試自己解決問(wèn)題。

比如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)遇到不懂的生詞，父母不應(yīng)該直接告訴他這個(gè)詞怎么讀、什么意思，而是應(yīng)該提示他：“我們有沒(méi)有什么可以借助的工具呢？”孩子通過(guò)提示會(huì)想起詞典這個(gè)學(xué)習(xí)工具，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

在抓住“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，家長(zhǎng)也需要警惕一些“誤區(qū)”：

一成不變

孩子一生中的“最近發(fā)展區(qū)”會(huì)有很多個(gè)，即便孩子已經(jīng)成功學(xué)會(huì)某個(gè)技能，父母也不能沾沾自喜，讓孩子固步自封。每個(gè)人都有惰性，呆在原地只會(huì)讓人懈怠，所以父母要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與壓力，讓他擁有繼續(xù)往前發(fā)展的勇氣。

預(yù)期過(guò)高

自古以來(lái)，望子成龍的想法一直都存在在家庭教育中，父母大都認(rèn)為自己的孩子是不平凡的，所以對(duì)孩子的期望和要求就會(huì)非常高，甚至與孩子當(dāng)前的潛在能力并不相符。這樣的家庭教育會(huì)損傷孩子的心理，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

過(guò)分干預(yù)

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母起到的作用應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和幫助。如果父母插手過(guò)多，過(guò)分干預(yù)，就會(huì)讓孩子失去自我探索與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

我們身邊的許多父母都在犯這種錯(cuò)誤，不忍心讓孩子承受太多困難，也心甘情愿地為孩子付出?？晌覀円?，這種大包大攬的家庭教育是以剝奪孩子成長(zhǎng)為代價(jià)的，已經(jīng)失去了教育的初衷。

父母在家庭教育中應(yīng)該要警惕這三個(gè)“誤區(qū)”，如果已經(jīng)不小心進(jìn)入“誤區(qū)”，父母應(yīng)該及時(shí)改變家庭教育方式，采用正確的方式抓住孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。

總而言之，在家庭教育中，父母不能斷鶴續(xù)鳧、急功近利，而是要以孩子為本，充分了解孩子，順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用合適的教育方式，給孩子多一些接受、支持和尊重，少一些強(qiáng)求、控制和指責(zé)，挖掘出孩子更多的潛力，讓孩子活出自己的精彩。

編輯/張春艷