地方高校工科專業(yè)課程思政的探索與教學(xué)實踐

張體明， 燕 雪， 陳樂平， 陳玉華， 王善林， 黃永德， 謝吉林

（1. 南昌航空大學(xué) 航空制造工程學(xué)院，南昌 330063； 2. 南昌工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，南昌 330108）

引 言

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[1]，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書記站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度，科學(xué)的回答了高校培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，以及為誰培養(yǎng)人才這一系列問題，指明了新形勢下高等教育事業(yè)的前進方向。這要求我們把思政教育融入所有課程，所有教師都要參與思政教育，把思政教育落實到每一堂課中。將立德樹人的培養(yǎng)理念作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

相對于人文課程而言，工科教學(xué)更注重科學(xué)與技術(shù)的掌握和運用，在課程思政教育的作用發(fā)揮方面存在一定的難點[2]。然而，當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失已是不爭的事實，筆者作為站在高校教學(xué)一線的工科專業(yè)教師，深感開展課程思政教育的緊迫性和必要性。特別是對于地方高校而言，現(xiàn)階段面臨著志愿招生率低、學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)動力不足等問題。與此同時，地方企業(yè)對人才的需求與日俱增，但往往面臨企業(yè)留不住人才的矛盾[3]。因此，如何培養(yǎng)政治素養(yǎng)高、專業(yè)能力強、有志服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才，是擺在地方高校工科專業(yè)教師面前的一項重要課題。

1 工科專業(yè)課程思政存在的問題

1.1 專業(yè)教師對課程思政的認識不足

思政育人的主渠道在于課堂，關(guān)鍵在于教師[4]。教師的政治信仰、職業(yè)操守等是影響大學(xué)生價值觀念的重要力量。對于課程思政育人而言，專業(yè)課教師通過言傳身教，在現(xiàn)實生活中潛移默化的影響學(xué)生，這就要求專業(yè)教師必須具有極強的責(zé)任意識、育人意識來提高教育教學(xué)的感染力。但是由于受到專業(yè)背景、社會環(huán)境的影響，專業(yè)課教師一般是通過自學(xué)、講座報告等方式學(xué)習(xí)馬克思主義理論相關(guān)知識，缺乏專業(yè)的學(xué)科知識積累過程，對思想政治教育教學(xué)工作的內(nèi)容理解不夠。有部分教師過于強調(diào)專業(yè)的科學(xué)性，放松了對個人道德素養(yǎng)的修煉和提升，個別教師甚至在課堂上傳播消極的負面信息，極大的影響了思政育人效果。此外，部分專業(yè)教師受西方文化思潮與價值觀念的沖擊較大，不能以馬克思主義立場觀點及時糾正學(xué)生的思想意識偏差，甚至宣傳西方世界的多元價值理念，影響了學(xué)生的政治信仰，課程思政育人效果大打折扣。

1.2 傳統(tǒng)授課模式下大學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展不平衡

在新形勢下，新的培養(yǎng)目標(biāo)要實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在滿足具備愛國情懷、健全人格、社會責(zé)任感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和具有國際視野，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的復(fù)合型高級專門人才[5]。但是在關(guān)鍵的授課環(huán)節(jié)上，教師往往只負責(zé)各自的“責(zé)任田”，而無人顧及“田間雜草”，而最終的育人結(jié)果往往不是“遍地開花”，而是“花中有草”，這些“田間雜草”，將會成為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的障礙。傳統(tǒng)授課模式下的專業(yè)課教師往往側(cè)重專業(yè)知識的傳授，而忽視了如何將學(xué)生培養(yǎng)成為一名社會主義的建設(shè)者和接班人。面對日趨競爭激烈的就業(yè)市場，不少學(xué)生仍然以盲目追求高經(jīng)濟待遇為主。在對大學(xué)生就業(yè)時最看重什么的問題調(diào)查時，注重個人發(fā)展的比例達到64%，而認為大學(xué)生應(yīng)該為國家需要服務(wù)的比例僅為12%[6]?？梢?，部分專業(yè)教師延用傳統(tǒng)的授課模式，不能及時的根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求做到“與時俱進”，沒有將專業(yè)知識傳授與人文啟迪、價值引領(lǐng)相結(jié)合[7]，造成工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，協(xié)同育人效果不夠理想。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不純，目標(biāo)不明確

一般而言，地方高校大學(xué)生底子薄，知識儲備薄弱，往往面臨更為嚴峻的就業(yè)形勢，一些工科大學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受動機已經(jīng)發(fā)生了變化，即對課程的實用性和功利性要求越來越高[8]。如果思政理論的學(xué)習(xí)能夠提高其社會競爭力，他們才會主動的接受思政教育，即由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。反之，就會產(chǎn)生厭學(xué)甚至抵觸的心理，學(xué)習(xí)過程浮于表面，影響思政教育的實效性。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，工科大學(xué)生對專業(yè)知識和技能的重視程度逐漸提高，而對思政教育則抱著可有可無的想法。對于多數(shù)工科大學(xué)生而言，以往的思政教育屬于一種“洗腦”式的意識形態(tài)教育和理論灌輸，僅僅是一門或幾門需要拿學(xué)分的必修課程，“及格萬歲”是大多數(shù)工科學(xué)生對思政課程的態(tài)度?？梢姡糠止た拼髮W(xué)生對思政育人的認識還不夠充分，沒有充分認識到企業(yè)對于“德行+才能”人才的迫切需求。有才無德往往難成大事，甚至有時會壞事[9]。所以，迫切需要將思政元素有機融入專業(yè)教學(xué)，給大學(xué)生以正確的價值引領(lǐng)，使其充分認識到德才兼?zhèn)涞闹匾?，并樹立遠大而正確的奮斗目標(biāo)。

2 落實工科專業(yè)課程思政育人的途徑

2.1 加強教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)，提升課程思政育人能力

教師作為高校實施教書育人的主體，要務(wù)必做到學(xué)高為師，身正為范[10]。推進課程思政教學(xué)改革是實現(xiàn)立德樹人的必然要求，也是每一位老師的責(zé)任和使命。專業(yè)知識傳授的好，可以成為一名“經(jīng)師”，然而“經(jīng)師易得，人師難求”。從古自今，老師都是學(xué)生前進的引路人，在向?qū)W生傳授專業(yè)領(lǐng)域知識的同時要能夠做到修師德、鑄師魂，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。以高尚的人格修養(yǎng)進行育人，通過隨風(fēng)潛入夜的形式，達到潤物細無聲的效果[11]。因此，不斷加強和改進師德師風(fēng)建設(shè)是永葆思政育人動力的根本。為了切實加強教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)，提高專業(yè)教師課程思政的育人能力，一方面，專業(yè)教師要強化育人意識，自覺主動的加強思想道德建設(shè)，不斷用馬克思主義理想信念武裝自己的頭腦，深化對思想政治教育工作的認同感和責(zé)任感，提高自身政治素養(yǎng)。另一方面，專業(yè)課教師要積極參加專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，與思政理論課教師溝通交流，拓展學(xué)科知識的學(xué)習(xí)途徑，不斷提升思政學(xué)科知識素養(yǎng)。在教育教學(xué)實踐中，充分挖掘?qū)I(yè)知識當(dāng)中蘊藏的隱性思政育人資源，并形成完善的課程思政育人體系，提升踐行課程思政育人的能力。

2.2 加強頂層設(shè)計，踐行“人才+人文”育人模式

頂層設(shè)計可為推進課程思政育人提供明確的育人目標(biāo)。應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)是地方高校服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑和重要手段。加強頂層設(shè)計，堅持立德樹人理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，有助于實現(xiàn)德育和智育的統(tǒng)一，有助于各類課程與思想政治課程同向同行，形成合力，有助于工科教育與地方經(jīng)濟發(fā)展形成有機聯(lián)系，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方發(fā)展的相互促進。在人才培養(yǎng)模式上，以立德樹人為中心，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中注重“人才”與“人文”并重[12]，以科學(xué)知識武裝頭腦的同時，深入挖掘?qū)I(yè)課程所包含的“理想信念”、“職業(yè)道德”、“工匠精神”、“奉獻社會”等思政教育元素[13]，以人文養(yǎng)護心靈，形成“人才+人文”并重的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，進而不斷地拓寬工科大學(xué)生思維的廣度和寬度，提高科技創(chuàng)新能力。通過人文素養(yǎng)的培育，提高工科專業(yè)學(xué)生信息綜合分析、語言表達和解決實際問題的能力，培養(yǎng)具有強烈社會責(zé)任感的復(fù)合型人才。

2.3 重視并完善課程建設(shè)，將思政育人元素有機融入專業(yè)課程

課程思政的實施點大多終將回到具體的課程，課程是育人體系的基本組成單元，課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到育人質(zhì)量是否滿足要求[14]。南昌航空大學(xué)作為一所航空特色鮮明的地方高校，有著豐富的航空文化資源，怎樣充分用好學(xué)校特色，發(fā)揮好課程的德育功能，是非常重要和必要的。如果把畢業(yè)的學(xué)生比喻為產(chǎn)出的飛機，那么每一門課程就相當(dāng)于制造飛機的一個零部件，課程的任何一個環(huán)節(jié)都有可能小到螺絲釘?shù)某叨?，但是螺絲釘尺度是否合適，質(zhì)量是否滿足要求，將對飛機的飛行安全產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。焊接技術(shù)與工程作為伴隨學(xué)校建設(shè)和發(fā)展而成長起來的專業(yè)，獲得了一系列的殊榮和廣泛的好評。通過深入挖掘課程思政育人元素，進而有機融入專業(yè)課程教育教學(xué)，形成“理想信念”思政育人元素，提高學(xué)生對專業(yè)的認可度，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對課程思政的認知理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 疫情阻擊戰(zhàn)背景下課程思政元素的構(gòu)建與實踐

作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高校教師，通過近期疫情影響下的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對課程思政有了更深層次的理解和認識。筆者將結(jié)合南昌航空大學(xué)焊接技術(shù)與工程專業(yè)課程《材料焊接科學(xué)基礎(chǔ)（2）》為例，分享課程思政元素的構(gòu)建與實踐方法。

《材料焊接科學(xué)基礎(chǔ)（2）》是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的一門核心課程，主要傳授常用材料焊接的基本理論、基本方法和典型應(yīng)用。2020 年初，一場新冠肺炎疫情防控的人民戰(zhàn)疫、阻擊戰(zhàn)疫在我們身邊打響，國內(nèi)各個行業(yè)都受到嚴重的沖擊和影響。為積極響應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于“堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)”的號召，貫徹落實教育部“停課不停學(xué)”的要求[15]，按照學(xué)校、學(xué)院的統(tǒng)一部署，筆者也加入到了疫情期間的“停課不停學(xué)”教學(xué)工作中。然而，“停課不停學(xué)”并不止于單純的網(wǎng)上上課，也不僅僅是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”應(yīng)該可以理解的更廣義一些，但最終是要幫助學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全方位的成長和進步，而這其中，“德”是排在第一位的。疫情期間，如何通過線上教學(xué)實現(xiàn)“課程思政”育人的問題再次擺在眼前。

抗“疫”期間，各行各業(yè)都在進行著艱苦而卓絕的努力。醫(yī)務(wù)工作者奮戰(zhàn)在抗疫的前線，治愈和縫合著患者表面和內(nèi)心的創(chuàng)口。而焊接工作者，也是在工業(yè)界扮演著“接骨者”的角色。在抗“疫”的前線，與焊接專業(yè)相關(guān)的信息非常豐富，如果能夠拿來給學(xué)生分享，會收到意想不到的效果。結(jié)合疫情，筆者及時通過各種網(wǎng)絡(luò)資源搜索了疫情期間有關(guān)“焊接”的信息元素，并通過整理，形成了一系列授課內(nèi)容和討論話題，與學(xué)生們一起分享。例如：“疫情面前，一罩難求，那么，我們迫切需求的口罩是如何焊接的？”，“雷神山、火神山醫(yī)院的火速建成，離不開焊接工人的默默付出，最美焊工日夜兼程、風(fēng)雨無阻，但是在雨天環(huán)境下施焊會出現(xiàn)什么焊接問題？容易產(chǎn)生哪些焊接缺陷？”等。通過緊扣當(dāng)前的熱點問題，提煉其中所包含的專業(yè)知識信息，使學(xué)生既了解了防疫阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)的焊接從業(yè)者的先進事跡，弘揚社會美德，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的決心，還能促了進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，深刻認識到了專業(yè)知識如何學(xué)以致用，強化了學(xué)習(xí)效果。此外，借助學(xué)生自建的焊接工程系微信公眾號，及時推送了焊接在抗“疫”前線的典型應(yīng)用案例，將“專業(yè)榮譽感和使命感”作為思政育人元素。在此激勵作用下，廣大同學(xué)也紛紛自覺挖掘生產(chǎn)生活中的焊接元素，提煉焊接專業(yè)知識點，做到及時共享、互通有無。這一做法切實提升了學(xué)生在缺乏教師監(jiān)督管理情況下的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”發(fā)生轉(zhuǎn)變，著力提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。

此外，通過進一步挖掘課程思政的育人元素，將一批鮮活的視頻案例作為輔助資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，其中有“情焊一生”的焊接專家潘際鑾院士，為我國核電產(chǎn)業(yè)裝備關(guān)鍵零部件的國產(chǎn)化焊接制造做出了突出貢獻，也有高端裝備制造領(lǐng)域的諸多大國工匠，如高鐵焊接大師李萬君、火箭心臟焊接專家高鳳林、為雷達進行心臟搭橋的微焊接專家顧春燕、身懷絕技的獨手焊俠盧仁峰，以及知名的焊接專業(yè)校友載人潛水器焊接專家毛智勇。將一個個生動的案例擺放在學(xué)生的眼前，實現(xiàn)了“理想信念”、“職業(yè)道德”、“工匠精神”、“奉獻社會”思政育人元素的全覆蓋，進一步激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，也將激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，用實際行動“抗疫”和報效祖國。

3 結(jié)束語

本文從教師對課程思政的認知和踐行能力、傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展不平衡、學(xué)生學(xué)習(xí)動機三個方面分析了地方高校工科專業(yè)在課程思政育人環(huán)節(jié)存在的問題，并針對性的提出了師德師風(fēng)建設(shè)、“人才+人文”創(chuàng)新培養(yǎng)模式、加強課程建設(shè)，將課程思政育人元素有機融入專業(yè)課程等途徑。以課程建設(shè)為例，分享了疫情期間積極挖掘課程思政育人元素，緊扣時事熱點，利用在線教學(xué)的優(yōu)勢及時推送“專業(yè)+抗疫”的信息，在加深學(xué)生對專業(yè)認知的同時，增強學(xué)生對專業(yè)的榮譽感和使命感，達到了課程思政育人的有利效果。