愿你做個“眼里有溫情， 行事存敬意”的教師

沈麗新

親愛的小伙伴，知道你剛?cè)肼殻睦镉幸稽c奇特的感覺。我自己當初是新手教師時笨手笨腳的青澀模樣猶在眼前，一轉(zhuǎn)眼，那些指導過我的前輩們陸續(xù)離開了講臺，回家頤養(yǎng)天年了，而身邊不斷冒出一群群像你一樣年輕的同事，活力四射。事實上，我還沒有進入“老教師”的角色，因為覺得自己尚不足以成為青年教師的模范，覺得自己的成長是那么倉促與慌張，覺得自己需要提升的空間仍然那么廣闊……

我工作多年，仍然喜愛向上生長。你也一定是吧？

也許你要問：身為老教師，你追求的“向上生長”是什么呢？更高的職稱、更多的榮譽、更豐厚的學術(shù)成果嗎？真的都不是。我只希望自己是一個“眼里有更多溫情，行事存更多敬意”的教師，可以更好地陪伴學生成長，自己也享受更多的職業(yè)幸福。

所以，我很希望年輕的你也能夠成為一個“眼里有溫情，行事存敬意”的教師。

“溫情與敬意”出自哪里？

我們都讀過《論語》。當年子夏和子游兩人分別向孔子“問孝”，孔子的答復既提醒子夏盡孝時要有溫情，也提醒子游盡孝時要存敬意。如果對父母面無溫情、不含敬意，則對所謂的“孝道”既不親近也不尊重，那么子女對待父母與飼養(yǎng)犬馬“有何別”？

在戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭年代，錢穆先生完成了《國史大綱》后，先將引論發(fā)表。引論中說：“所謂對其本國以往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國以往歷史之溫情與敬意。”他也說：“所謂對其本國以往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國歷史抱一種偏激的虛無主義，即視本國以往歷史為無一點有價值，亦無一處足以使其滿意?！?/p>

你看，中國的文化也好，歷史也好，就是秉持這樣的溫情與敬意而綿延不絕、不斷向前的。

既然我們有這樣傳承已久的文化，那么，身在教育現(xiàn)場，教師也該對學生充滿溫情與敬意——溫情是愛，敬意是禮，皆來自人心。

所以，年輕的小伙伴，愿你是個“眼里有溫情”的教師。

如果你是一個“眼里有溫情”的教師，只要你站在那里，學生就會覺得安心、踏實，甚至心生喜歡，忍不住想靠近你。你執(zhí)教的學科，他們會格外感興趣，特別想好好學，最想在這一門學科取得好成績。是不是聽起來很美、很神奇？

如何“眼里有溫情”？這當然是可以修煉的。

你要對學生心存善意。很多年前，我見過糟糕的一幕：兩個女教師戲弄另外一個同事的孩子——當時那個同事不在。那是個雨后的陰天，校園的路面坑坑洼洼。她們對那個孩子說：“快去踩水坑，多好玩??！”那個孩子不過是個幼兒園小朋友，他聽后果真用力去踩水坑。孩子的鞋子、褲子都濕了，他快樂地“咯咯”笑。兩個女教師在旁邊也一邊冷冷地笑，一邊議論：“讓他踩還真踩！真是個傻子?！蔽矣肋h都忘不了這一幕。我看不到她們身為教師對兒童應有的善意——無論他是你喜歡的人的孩子，還是你不喜歡的人的孩子。我百分之百確定，她們對班上自己不喜歡的學生也會有各種不友善。

我們的教室里，一定會坐著讓我們一眼望過去就喜歡的學生——他們衣著整潔，神態(tài)陽光，學習認真;但也一定會坐著讓我們看了又看后也很難喜歡的學生——他們個人衛(wèi)生很糟糕、不怎么會笑、不好好聽課、家庭作業(yè)總是不按時完成……這些是他們的錯嗎？不是的，這些是孩子背負的家庭的烙印。身處這樣的家庭中，孩子已經(jīng)很不幸。面對他們的不幸，老師不該有意無意地流露出各種嫌棄，這不該是老師該有的品行。

你要避免對學生的偏愛。在一群孩子里，獨獨對一個特別可愛的孩子，時不時流露出各種贊美與喜歡——如果你不是教師，不是陪伴兒童成長的專業(yè)人士，那是沒有關系的，這只是你個人素養(yǎng)的體現(xiàn)，雖然也會傷害到部分其他孩子。但是，你是教師，你就要克制對“可愛孩子”的偏愛。你可以贊美一個學生的努力，表揚他經(jīng)過努力而獲取的成果——這都是激勵其他學生向上的教育資源。但你不要去表達喜歡一個學生的容貌、氣質(zhì)，不要去贊美他格外雅致的衣物，那會傷害到大多數(shù)學生，也會影響到那個“可愛孩子”的價值觀。

不嫌棄，不偏愛，多對孩子們微笑，你的眼里自然有溫情。

另外，年輕的小伙伴，愿你也是個“行事存敬意”的教師。

如果你是一個“行事存敬意”的教師，你就會對學生的生命成長肅然起敬，就會看到生命個體之間的差異。對于不同成長階段的學生，你就能始終秉持教師的專業(yè)姿態(tài)，心平氣和地去引導、陪伴。

這也是需要自己不斷去提升的能力。

你要擅長情緒管理。有的教師很容易對學生的各種錯誤生氣，甚至情緒失控。這意味著教師對學生的生命成長沒有正確的定位，而且情緒管理的能力很糟糕。學生不是工廠車間的零部件，可以按著你的意愿與標準去組裝——只要你足夠細心負責，產(chǎn)品就可以百分之百不出錯、無差別。教育最終不可能出爐一個個“不出錯、無差別”的學生。

每個人都有自己的生命密碼。你面對的學生雖未成年，但也是獨立的生命個體。你要多觀察、多探究學生犯錯的原因究竟是什么，然后去幫助他們。教師生氣不解決根本問題，學生不會因為教師生過氣就再也不犯錯誤了。你得多了解學生的年齡特點與心理特點，你要學會如何把話說得讓學生聽得懂并能做得到。

你要遵循教育常識。每個學生的學習能力不相同，你要允許學生之間存在差距。你要盡力去幫助學習能力弱的學生提高學習成績，但是要用溫和、友好的姿態(tài)去吸引。教育一定是吸引，吸引學生向上、向善、向美。教師不應該把“班級平均分”這樣的壓力轉(zhuǎn)嫁給學生，更不應該讓學生背負“拉低班級平均分”的精神枷鎖。

課堂上不認真聽講的學生，只要沒有妨礙別人，你不一定要“管”。有可能你講的知識他已經(jīng)會了，他完全可以利用時間想自己的問題。你要懂得判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)懂了”，并在教學中有意識地設計一些學習的空間給予“我已經(jīng)懂了”的學生。

不要去罰寫作業(yè)。所有被懲罰著做的事情，都不能激發(fā)學生的興趣。罰寫不能鞏固知識點，只會造成孩子的厭學。

你要多把學生往好處想。不要老擔心學生會做違反規(guī)則的事。事前要多強調(diào)規(guī)則，在學生違反規(guī)則后，老師可以批評教育學生，但更該自我反思：“我是否把規(guī)則指導到位了？”教師最不該把學生往各種最糟糕的一面去預設，然后做出各種不信任學生的事。

你越是相信學生，學生就越會進步。如果總把學生往壞處想，那么每一個學生都是潛在的、有可能犯錯誤的孩子。如果你成天擔心學生會破壞規(guī)則，他們就有可能特別想去嘗試違反各種規(guī)則。

當學生說“我做了家庭作業(yè)，只是沒有帶”，你不必去證明他沒有做作業(yè)，更不必定義他“非但不做作業(yè)，還撒謊”。你可以只說：“好的，你明天把家庭作業(yè)帶來。如果明天還不帶來，我就給你一本新本子，請你把作業(yè)重做一遍?！薄阒皇墙o他一天的時間，給他一個機會。很多學生會因為這樣一個沒有批評、羞辱的機會，選擇不辜負教師對他的期待——在第二天把作業(yè)補交上來。

當學生說“口語作業(yè)讀了，也錄音了，只是爸爸媽媽沒有發(fā)給你”，你也不必第一時間就去跟家長聯(lián)系，然后義正詞嚴地去教育家長。你可以只說：“好的，那你今天再回家讀熟，我很期待今天晚上聽到你的聲音哦！”我深信，你當晚真的會收到他的口語作業(yè)。

遵守學生的成長規(guī)律，尊重他們的個體差異，多把學生往好處想，你的行事自然處處存敬意。

親愛的小伙伴，做教師很難。在教育現(xiàn)場，很多時候你會非常堅定，知道自己應該堅持什么、妥協(xié)什么;但也有很多時候你會很孤獨，不確定應該這樣處理還是那樣處理。請你別太擔心，只要你始終抱有理想——要做一個“眼里有溫情，行事存敬意”的教師，你自然會遇到很多精神尺碼相同的伙伴。你們可以互相交流，分享經(jīng)驗;可以彼此敦促，結(jié)伴前行。

溫情可外顯，敬意存心間。愿你我一起做“眼里有溫情，行事存敬意”的教師！

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東延路實驗學校 ）

（插圖：儲軍鋒）