去幫助，而不是替代

張學(xué)亮

當(dāng)下，許多老師都抱怨自己工作太累，每天像雞一樣早起，如狗一樣累趴，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，為學(xué)生操碎了心。

為此，我曾經(jīng)這樣勸慰他們：教育比天大，可這片“天”，不該只由老師撐著。誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校起著主導(dǎo)作用，畢竟，學(xué)校是特設(shè)的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)。尤其學(xué)校中的教師，是承擔(dān)教育學(xué)生職責(zé)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。但是，與此同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展也同樣離不開(kāi)家庭教育、社會(huì)教育。特別是家庭教育，對(duì)孩子的發(fā)展而言，起著基礎(chǔ)作用，這是何等重要。孩子寄托著全家的希望和全家的未來(lái)。在學(xué)校教育和家庭教育間，厘清邊界，是一種珍愛(ài)、一種尊重。

此時(shí)，只見(jiàn)這些老師聽(tīng)得一頭霧水。我抿著嘴唇，沉思了片刻，繼而接著說(shuō)：好了，不講大道理了，還是先講個(gè)故事吧。

記得幾年前的一節(jié)語(yǔ)文課，講課過(guò)程中，我隱約發(fā)現(xiàn)教室后排一個(gè)男生不認(rèn)真聽(tīng)講，而且一直低著頭，好像在撥弄著什么。我悄悄踱過(guò)去，一看——原來(lái)，男生正癡迷地玩著手機(jī)游戲。

后來(lái)呢？面對(duì)老師的制止，不承想，那男生一腳把課桌踢翻，一只手緊握成拳，另一只手拎起板凳，就要朝我砸過(guò)來(lái)。見(jiàn)狀，我不動(dòng)聲色，轉(zhuǎn)身走回講臺(tái)。

竟敢這般猖狂，他是誰(shuí)？

原來(lái)，這男生平時(shí)仗著其父為村支書(shū)，對(duì)同學(xué)頤指氣使，倘使有干預(yù)者，他輕則怒目叱罵，重則拳腳相加。聽(tīng)說(shuō)有一晚，他把姐姐的面膜偷來(lái)，貼在自己臉上，躲在路邊嚇唬女生。還有一次，他邀約一幫人，半夜翻圍墻進(jìn)入校園，摸到一位老師的宿舍外，狂敲玻璃窗，還用棍子頂著爛塑料布，晃來(lái)晃去嚇老師，一邊晃，一邊捏著鼻子學(xué)鬼叫。聽(tīng)說(shuō)他曾屢次輟學(xué)，混跡社會(huì)多日，最終又被家長(zhǎng)找到送回學(xué)校。每次回來(lái)，他都會(huì)陰陽(yáng)怪氣地對(duì)某些女老師說(shuō)：“老師，我又回來(lái)了，你上不成課了?！焙纹淇膳碌脑捳Z(yǔ)，女老師聽(tīng)得小腿哆嗦、后背發(fā)涼。

接下來(lái)，這男生依舊不認(rèn)真聽(tīng)講，且當(dāng)著全班學(xué)生的面辱罵我，意欲讓我“活活氣死”。只是，我暗暗緊握拳頭，極力壓制住內(nèi)心的怒火，仍舊不動(dòng)聲色，堅(jiān)持上課。

甚至后來(lái)，那男生變本加厲，居然把語(yǔ)文課本拿到手上，慢慢地撕了起來(lái)，一邊撕，一邊陰笑地望著我。他整整撕了半節(jié)課，故意撕得極慢，一頁(yè)一頁(yè)，一絲一縷，隨手一揚(yáng)，紙屑滿教室飄飛。

見(jiàn)此情形，我咬緊牙齒，心宛若被撕個(gè)粉碎。這時(shí)，下課鈴聲剛好響起，我立刻下課。

恰逢周末，懷著滿腹憋屈與憤懣，我驅(qū)車(chē)回家。一路上，我心亂如絲，覺(jué)得天空陰沉，就連路邊的花草，看上去都是灰色的。

最大的海，是老師的心。這不，后來(lái)，我回到學(xué)校，若無(wú)其事地上課，上干干凈凈的課。然后，我費(fèi)盡周折，問(wèn)遍所有朋友，好不容易借到一本新語(yǔ)文課本，忙不迭地，送到那撕書(shū)男生的家中，送到其父手里，囑托其父把書(shū)轉(zhuǎn)交給男生。

終于，男生被喚醒了，由其父相陪，送來(lái)一封信，寫(xiě)滿整整三頁(yè)紙。信中寫(xiě)有27個(gè)“對(duì)不起”，還寫(xiě)有這么一句話：“捧著老師送來(lái)的課本，瞬間，我就長(zhǎng)大了。”沒(méi)過(guò)幾日，那男生竟然把自己的名字改了，由“陳威揚(yáng)”改成“陳改好”。現(xiàn)在，那男生已考上了高中。假期，他常常來(lái)看望我，不時(shí)聊到我對(duì)他的“幫助”影響了他的一生，他永遠(yuǎn)感恩。

“感謝”開(kāi)的花，是清雅的花。

故事講到這兒，看到老師們?nèi)粲兴嫉哪?，我趁機(jī)開(kāi)導(dǎo)起來(lái)：其實(shí)，教育，是從家庭開(kāi)始，學(xué)校只不過(guò)是幫幫忙。譬如老師，是專(zhuān)門(mén)幫助孩子成長(zhǎng)的。其間，我特意在“幫助”二字上加重了語(yǔ)氣。

聽(tīng)到這重重的“幫助”，這些老師似乎又迷惑了，只見(jiàn)他們一一低著頭，陷入了思索。

后來(lái)，我又跟他們講起了另一個(gè)故事。

梅芳叔是村里的竹器編織巧手，無(wú)奈老伴先他離去，只留下一個(gè)年幼的兒子。對(duì)這個(gè)兒子，梅芳叔一口一個(gè)“心肝”、一口一個(gè)“寶貝”，有求必應(yīng)，要啥買(mǎi)啥，就差上天摘星星了。甚至，有時(shí)兒子騎在他背上亂揪頭發(fā)、抓臉，梅芳叔就算疼得齜牙咧嘴，也任由兒子嬉鬧，手里繼續(xù)編織竹籃。

長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)鄰委實(shí)看不下去，私下里勸導(dǎo)梅芳叔：

“老哥，趁來(lái)得及的時(shí)候好好管管小娃，不能任其像荒草般成長(zhǎng)。”

“不可以溺愛(ài)孩子，一味地嬌生慣養(yǎng)，那不是愛(ài)他，是在害他呀。”

“養(yǎng)小娃，不是養(yǎng)老虎，如果越養(yǎng)越兇，那叫什么事呢？”

“趕快想辦法送他去學(xué)校，讓老師幫著教育。老師才懂教育，懂真正的教育?！?/p>

……

可惜，梅芳叔什么都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，一邊織竹籃，一邊嘀咕孩子命苦，假使他照顧不周，如何對(duì)得起地下他娘呢？頓了一會(huì)兒，梅芳叔對(duì)大家說(shuō)道：“等孩子長(zhǎng)大，自然就會(huì)懂事的?！?/p>

作為農(nóng)村小學(xué)的老師，我們?cè)啻蝸?lái)到梅芳叔家，動(dòng)員他送孩子去上學(xué)。始料未及的是，這被慣壞了的孩子一個(gè)勁兒地?fù)u著頭嚷道：“不讀，就是不讀，死也不讀……”他一邊嚷，一邊狠狠地向梅芳叔和我們?nèi)油闲?，扔掃帚，扔柴刀，以示抗議。受到驚嚇，我們趕緊奪門(mén)而逃。

后來(lái)，送教上門(mén)時(shí)，那頭發(fā)蓬亂得像雞窩的男孩，不但不領(lǐng)情、不聽(tīng)講，反而把我們送去的書(shū)包、文具、作業(yè)本，一并扔到豬圈里。并且，趁我們不注意，男孩從地上抓起一把灰，以迅雷不及掩耳之勢(shì)，撒在我們頭發(fā)上，然后撒腿朝門(mén)外跑了。他邊跑，邊用手晃著那斷了線的風(fēng)箏，其狀，肆無(wú)忌憚，潑猴兒一般。自始至終，梅芳叔沒(méi)吭一聲，若無(wú)其事，依舊低頭編織竹籃，任憑拖鞋、掃帚、柴刀散落一地，任憑書(shū)包、文具、作業(yè)本散落在豬圈里，任憑滿頭灰泥的我們?cè)谒媲熬执俨话病?/p>

故事講到這兒，突然，一位老師“刷”地站起身，眼鏡都震歪了，他握緊拳頭，不禁咆哮起來(lái)：“哼，如果我是家長(zhǎng)，幾耳光就把他打趴下了。小兔崽子，太氣人了！”我微笑著解釋道：“問(wèn)題是，你不是他的家長(zhǎng)。清醒一點(diǎn)，千萬(wàn)不要把角色搞混了，不可隨意越位，避免好心辦了壞事。家長(zhǎng)都不急，你急什么？”

一下子，老師們豁然開(kāi)朗，他們依稀明白了：學(xué)校教育對(duì)孩子的發(fā)展起重要作用，需要抓實(shí)，必須抓好。因?yàn)閷?duì)老師來(lái)說(shuō)，這既是使命，也是天職。但同時(shí)，對(duì)孩子的發(fā)展起基礎(chǔ)作用的是家庭教育。學(xué)校也好，老師也罷，可以做的，只能是在力所能及的范圍內(nèi)去幫助，而不是替代。重要作用、基礎(chǔ)作用，應(yīng)該厘清，家校該各司其職、各負(fù)其責(zé)。這，就是學(xué)校教育與家庭教育的邊界。

2021年暑期新一輪“家庭大走訪”活動(dòng)又開(kāi)啟了，懷著“清澈的愛(ài)”，我和其他老師打點(diǎn)好行裝，迎著金色的朝霞，邁著輕盈的步伐，踏著山間牛羊的鈴鐺聲，向藏在云霧深處的大山走去。蔚藍(lán)的天空下，習(xí)習(xí)和風(fēng)向我們問(wèn)好，飛舞的蝴蝶在前面引路，我們沿梯田旁側(cè)的山坡石道拾級(jí)而上。

美景無(wú)聲。一路上，吮吸著野花馥郁的芬芳，追逐著蝴蝶翩躚的舞姿，我們?cè)缫研断滦闹性?jīng)的“包袱”。馨香環(huán)繞，我們知道，要去幫助，而不是替代。

世界上最睿智的兩個(gè)字：放下。教育在于心自由。

（作者單位：云南省瀘西縣金馬中學(xué)）

（插圖：譚曉青）