關(guān)于小學語文課前預(yù)習的研究和實踐

編號：H1（2021）22-

03-01

作者：楊小梅 高雪鈴

摘要：課前預(yù)習是教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主學習的重要手段，但是學生預(yù)習的效果卻令人不滿意，教師對預(yù)習的檢查反饋以及預(yù)習方法的指導(dǎo)也不夠，使得預(yù)習流于形式。為提高教師的教學效率和學生的學習能力，我們開展了關(guān)于我校小學語文課前預(yù)習的研究和實踐。

關(guān)鍵詞：小學語文;課前預(yù)習;現(xiàn)狀;重要性

一、小學語文課前預(yù)習的現(xiàn)狀分析

新課標強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。”很多教師將這一理念用于課堂教學中，想讓學生成為學習的主人。但是，在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)學生的自主性不強，原因可追溯為沒有做好“備學”。教師上課前要備課，那學生上課前也要備學，這就是預(yù)習。預(yù)習是自主學習的嘗試，它有利于提高學習能力，養(yǎng)成自主學習的好習慣。預(yù)習是教學的重要環(huán)節(jié)，但是學生預(yù)習的效果卻令人不滿意，通過調(diào)查我校多個班級的預(yù)習情況，我將小學語文課前預(yù)習的現(xiàn)狀分析如下：

（一）學生方面

1.被動學習，沒有養(yǎng)成預(yù)習習慣。學生對待預(yù)習顯得很被動，大多數(shù)學生只是為了完成教師布置的作業(yè)，根本不明白預(yù)習在學習中的重要性，對預(yù)習不夠重視，也沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣。

2.方法錯誤，失去對預(yù)習的熱情。有的學生雖然也預(yù)習，但是方法錯誤。要么走馬觀花過一遍課文，畫幾個生字詞;要么永遠停留在了解課文主要內(nèi)容上，以為這便是預(yù)習。這樣的預(yù)習處于最低層次，特別是到了中高年級，更是無法滿足預(yù)習的要求，學生在課堂上抓不住重點，思維跟不上，學習越困難，就會漸漸失去對學習的熱情和信心。

（二）教師方面

教師是學生學習的引導(dǎo)者。針對預(yù)習，首先教師應(yīng)當重視起來，學生才會重視。教師若只是簡單地將預(yù)習布置成一項口頭任務(wù)，有時候還忽略了檢查，或者沒有落實到位。教師也沒有重視對學生預(yù)習方法的指導(dǎo)，使得預(yù)習流于形式，達不到預(yù)期的效果。

（三）家長方面

斯賓塞曾說：“孩子是學習的主體，父母只是一個外部因素，但這個外部因素對孩子的學習卻非常重要?！本湍妙A(yù)習來說，有的老師是將其作為一個口頭任務(wù)來布置的，并非是一項要上交的書面作業(yè)，然而很多家長只重視孩子的書面作業(yè)，而非書面作業(yè)如：朗讀、背誦、思考等很容易被忽視。家長的不重視，在一定程度上也影響到孩子的不重視。

二、小學語文課前預(yù)習的重要性

葉圣陶先生說過：“學生通過預(yù)習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感，或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量長短的思索，并且預(yù)習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！庇纱丝梢姡A(yù)習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段，還能為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、小學語文課前預(yù)習的研究方法及實踐

縱觀小學語文課前預(yù)習的現(xiàn)狀和重要性，我們采用“先學后教，以學定教”的教學模式提高小學語文課堂教學效率。通過一學年的研究及實踐，發(fā)現(xiàn)學生在預(yù)習習慣及方法上有了明顯的提升。

（一）研究目標

1.培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，為學生自主學習打下基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

2.促進教師對有效教學的研究。

（二）研究過程

1.了解學生的預(yù)習方法，課堂檢驗預(yù)習效果，引導(dǎo)學生認識課前預(yù)習的重要性。

2.教師在預(yù)習方法的指導(dǎo)等方面進行細致研究，教給學生預(yù)習的方法。

3.檢查和反饋。教師通過“批改預(yù)習作業(yè)”“課堂抽查”“提問搶答”“小老師”等多種形式了解學生的預(yù)習情況并給予一定的肯定評價，從而使學生獲得心理上的滿足，無形中激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。

四、小學語文課前預(yù)習的研究成果及總結(jié)

通過一學年的小學語文課前預(yù)習指導(dǎo)與訓(xùn)練，學生端正了預(yù)習態(tài)度，找到了預(yù)習方法，自主學習能力得到明顯提升。家長也更為重視預(yù)習作業(yè)的監(jiān)督。教師明顯感受到課堂教學效率的提高。但也還存在一些問題，例如怎樣讓不同層次的學生都能在預(yù)習中獲得最優(yōu)的鍛煉和最大的收獲。在今后的教學中，研究仍將繼續(xù)，努力去尋求更優(yōu)的教學方法，以提高教師的教學水平和學生的學習效率。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版集團.

[2]《教育學（小學）》.云南大學出版社.

（作者單位：云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)陽光小學655000）