《機械制圖》課程有效教學的策略研究

潘科峰

（青田縣職業(yè)技術學校，浙江 麗水 323900）

《機械制圖》課程教學是中等職業(yè)學校加工制造類專業(yè)的一門必修基礎課程。加工制造類專業(yè)課程如果沒有《機械制圖》課程作為基礎教學，將無法對后續(xù)專業(yè)課程開展教學，比如零件測量、普通車床加工、數(shù)控機床加工等，由此可以看出識圖的必要性。中等職業(yè)學校的學生在畢業(yè)后，中等職業(yè)學校學生就業(yè)的崗位將會是技術操作工人，面對著識讀零件圖紙和零件制造加工操作，如后期的加工操作實踐工作中不會識讀零件圖，將對以后操作崗位工作是一個較大的阻礙，不利于機械加工操作崗位的開展，降低學生就業(yè)的成就感。

1 中職學生學習《機械制圖》的現(xiàn)狀

1.1 教學教材理論性內容復雜，不符合中職學生認識水平

《機械制圖》作為中等職業(yè)學校加工制造大類專業(yè)必修課，課程所要求的空間思維想象及邏輯能力比較高，而對于我們的學生來說，大部分學生對三維空間思維想象較差。大部分的同學在義務教育階段，對于中小學數(shù)學中的幾何模型、三維立體知識掌握不足，到中等職業(yè)學校學習識圖又是一門空間思維性要求較高的課程，大部分同學在一開始都會處于迷茫的狀態(tài)。主要原因是實物在空間物體投影二維和三維的轉換，再加上學生由于基礎薄弱，學況參差不齊，使得在《機械制圖》課程的教學上，教學效果大打折扣。

1.2 傳統(tǒng)的教育教學技巧，難以引起學生的學習興趣

目前，很多中等職業(yè)學校的專業(yè)教師非師范類院校畢業(yè)，沒有相應的課堂教學經驗及技巧，也沒有進行培訓學習，所以在理實一體化課堂教學過程中存在一定的語言生硬、照本宣科，不能與機械制圖相關學科進行相關聯(lián)系，那么這一情況就直接導致課堂教學很難激發(fā)學生的學習興趣，從而出現(xiàn)學生在課堂上玩游戲、打瞌睡等不認真學習的現(xiàn)象，課堂學習效率十分低，教學效果也十分不如人意。

1.3 課堂教學過于偏重理論

針對中職學生的教學，在相當長的一段時間，我們在《機械制圖》教學中，把教學的重點放在識圖知識點的講解上，而且講解得十分詳細，很少花時間根據課堂教學的實際情況，開展實踐操作活動，也減少了學生自主動手繪圖的時間，沒有讓學生在體驗中學習，忽略了“做中學，做中教”的教學理念。長此以往，必定會對學生學習《機械制圖》課程的興趣產生影響，給高效地有效地課堂增添重重阻力，出現(xiàn)學生都無精打采地學，老師有心無力的教的循環(huán)疲態(tài)。

1.4 課堂教學內容與實際工作脫離

雖然近些年來，中等職業(yè)學校的《機械制圖》課程教學情況有所改善，但仍然存在教學與實際工作情景嚴重脫離。主要原因是因為中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生的方向是針對企業(yè)的基層工作而設定的，但實際加工生產中機械制圖知識應用簡單，沒有很深奧或復雜的機械制圖內容。但是在教師任教的過程中，教學內容十分詳細具體，嚴重地和學生在實際工作內容相脫離，造成學生在工作崗位上不適應，體現(xiàn)不出所學課程的價值。

2 深耕課堂，構建中職《機械制圖》混合式教學高效課堂的策略

2.1 深耕課堂，重構《機械制圖》教學內容

對學生進行職業(yè)教育，不僅僅掌握理論知識，更要有動手實操的能力，定位于企業(yè)一線職業(yè)技術崗位。根據企業(yè)用人的需求，《機械制圖》必修專業(yè)基礎課程特點，就應該打破傳統(tǒng)的教學內容的排序，重新調整和整合課程所需教學內容，增加《機械制圖》有效的教學實訓環(huán)節(jié)，突出該課程與其他相關專業(yè)課程的橫向聯(lián)系和相互滲透?！稒C械制圖》必修課程主要識讀、繪制圖樣，機械圖樣的表達是機械零件、機械部件、機器，零件可以說是組成機器的最小部分，機械圖樣最基本的還是零件圖，零件圖繪制最中心的內容依然組合視圖，表達的是基本形體大小，是組合體三視圖，其他的制圖內容可作為視圖的解釋說明?？梢哉f零件圖三視圖就是《機械制圖》的教學最中心，也應是機制識圖教學內容的構成主線。組合體三視圖的學習是《機械制圖》的重點內容，也是《機械原理》和《機械識圖》之間的紐帶。點、線、面及截交、相貫線都是在為組合體三視圖的學習服務，為組合體三視圖學習做好準備，機械制圖是對組合體三視圖的標準件化、零件化。機械制圖的中心內容組合視圖，可以說組合體零件三視圖包含機械原理和零件測量，上下溝通了《機械原理》的知識。

2.2 創(chuàng)新教法，構建混合式教學模式

伴隨著“互聯(lián)網+”新時代的來臨，出現(xiàn)了各式各樣基于網絡的學習方式，教師在教學時要適應“互聯(lián)網+”的環(huán)境。在項目化教學的過程中，教師要首先明確教學的目標，讓學生在智能制造環(huán)境下能快速響應的崗位工作任務。構建基于“互聯(lián)網+”的混合式教學模式，將“線上”與“線下”學習有機結合（見圖1所示），使學生在教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)督下，能夠充分利用“互聯(lián)網+”和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢高效率地完成課程學習任務。

圖1 混合式教學實踐模式

（1）就地取材，提升課堂教學能力。利用實體或教學模型、模具進行項目化課堂教學講解，進一步增加學生對實物的初步感性認知，使所學項目內容更直觀。學生在首次接觸如何建立空間的投影面體系時，可以利用《機械制圖》課本打開90°，直立在桌面，構造三面投影的認識模型；還可以充分利用現(xiàn)場教室里的黑板面、地面、側面墻壁來構建三維模型。在對分析點、線、面等比較抽象的基本幾何元素的投影分析，可利用學具鉛筆、橡皮等做模型，協(xié)助學生理解。講授基本體、組合體的三維立體的投影相關的知識點時，可用實體、實物模具，放在三維立體的投影面中，互換空間，繪制三視圖，提高學生實物轉換平面圖的認知水平及認知能力。

（2）三維輔助，提升技能指導能力。隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息化多媒體教學手段也越來越常見。例如基本幾何體與平面的截切、基本幾何體與基本幾何體的相貫線的畫法，既是識圖難點又是識圖重點，教師在授課時利用Solidworks、CAXA 3D等三維軟件進行實體建模（見圖2所示），對組合體著色后進行動態(tài)演示，弱化學生的空間想象能力，用三維模型進行直觀的呈現(xiàn)，便于學生對知識點更好的理解，達到化繁為簡的效果。

圖2 三維實體建模及二維碼

2.3 校企合作，提升學生實踐能力

老師在教學過程中可以通過校企合作項目不斷激勵學生對《機械制圖》項目認識的興趣。建議職業(yè)學校對接產業(yè)，采購一批企業(yè)先進的制造裝備，以供學生實踐操作，同時，職業(yè)學校也可采購使用壽命長的先進的教育教學設備，為中職學生提供可持續(xù)性實訓共享平臺。另外一方面，在機械識圖理實一體的教學中，也要進一步加強學生對先進的機械設備的了解，嘗試進行實操活動。在識圖知識的教學中，教師也進一步發(fā)現(xiàn)生活中的《機械制圖》知識，激發(fā)學生探究識圖中生活相關的元素，使得學生愿意自主探究生活中的機械知識，使知識生活化。

2.4 搭建平臺，構建學生知識體系

《機械制圖》是機械專業(yè)核心課程，同時跟其他機械類專業(yè)課有著密切的關聯(lián)，在教學的過程中，任課教師不僅僅要認識機械識圖承前啟后的作用，更要掌握與其他專業(yè)課程相輔相成的作用。怎么將各專業(yè)知識融會貫通，就需要各專業(yè)學科教師相互合作，不斷發(fā)現(xiàn)各專業(yè)學科中機械識圖相關的知識點，讓學生構建機械類專業(yè)各學科的知識體系。課堂上，教師則可以組織學生對自學的微課內容進行總結和討論，深化重點內容，提高學習效率。在《機械制圖》課程中，標準件與常用件部分非常適合用微課進行學習。以齒輪的規(guī)定畫法為例，通過微課視頻，學生很容易掌握齒項圓、齒根圓、分度圓的繪制要點，而課堂上，師生可以集中精力去解決嚙合齒輪的嚙合區(qū)內圖線繪制要點，這樣的學習方式不僅效率高，培養(yǎng)學生自主自習，也為學生終生學習奠定基礎。

3 結語

在今后的《機械制圖》課堂教學中，不僅要以學生學習能力培養(yǎng)為中心，站在學生的角度，去分析學生思維模式，加強機械專業(yè)基礎課程理虛實一體化教學改革，只有不斷地提高教師教學水平，更新教育教學理念和教育方法，不斷地去探究新教學改革模式和新教學方法，與新時代學生的思維模式、學習方法融合創(chuàng)新，提升學生未來可持續(xù)發(fā)展的能力推進現(xiàn)代職業(yè)教育技術的發(fā)展。