課程思政融入藥用植物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐

韓曉偉，孫會(huì)改，鄭玉光，嚴(yán)玉平

（河北中醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050200）

藥用植物遺傳育種學(xué)是中藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)結(jié)合的一門交叉邊緣性技術(shù)學(xué)科，旨在培養(yǎng)從事中草藥科學(xué)栽培與解決中藥商品流通過(guò)程中中草藥原材料質(zhì)量問(wèn)題、實(shí)施GAP和實(shí)現(xiàn)中藥材規(guī)范化生產(chǎn)和管理的高級(jí)專門人才[1]。雖然這是一門新興的交叉邊緣學(xué)科，學(xué)時(shí)不多，學(xué)生較少，但是秉持“守好一段渠，種好責(zé)任田”的教書育人要求，在該課程教學(xué)中將思政教育和自然科學(xué)課程中所蘊(yùn)含的求真務(wù)實(shí)、科學(xué)思辨以及規(guī)范有序等內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合[2]，在傳授知識(shí)的同時(shí)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀[3]，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀助力。

1 在藥用植物遺傳育種學(xué)教學(xué)中融入思政教育的可行性

藥用植物遺傳育種學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如何在不影響課堂授課進(jìn)度的情況下選取恰當(dāng)案例，利用恰當(dāng)方法[4]授課，既能傳授專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的難題?；谶@種情況，在教研室集體備課時(shí)提出了思政教育“333模式”，即如果某一部分內(nèi)容可以進(jìn)行思政教育，那就在3分鐘的時(shí)間里講述清楚，一個(gè)學(xué)時(shí)的思政教育不超過(guò)3次（主要保證專業(yè)課的授課時(shí)間），這一課時(shí)結(jié)束后，利用課間的3分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由討論課上的思政教育內(nèi)容。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行過(guò)程中，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)等電子媒體，盡可能給學(xué)生帶來(lái)視聽等全方位的體驗(yàn)，從而加深印象。

2 在藥用植物遺傳育種學(xué)教學(xué)中融入思政教育案例

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)每一次思政教育都選定一個(gè)主題，側(cè)重某一方面的內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠自然而然明白某個(gè)道理，從而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

2.1 緒論中的思政教育

藥用植物遺傳育種學(xué)的緒論能進(jìn)行愛國(guó)教育的內(nèi)容很多，遵循“333模式”原則，只選擇了兩處內(nèi)容進(jìn)行思政教育。緒論的開篇提到“中藥為人類的健康事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)”，基于此句話，筆者利用2分鐘時(shí)間給學(xué)生列舉了我國(guó)古代的一些醫(yī)學(xué)大家，介紹了李時(shí)珍的《本草綱目》，講到毛澤東主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，中藥材是一個(gè)寶庫(kù)，最后總結(jié)說(shuō)中華文明歷經(jīng)千年，中華兒女就是依靠中醫(yī)中藥延續(xù)了血脈生命，我們對(duì)于中藥的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的寶貴財(cái)富不能丟棄，不能被遺忘，一切還要靠你們。學(xué)生很激動(dòng)，大有躍躍欲試之態(tài)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。

在講到藥用植物遺傳育種研究現(xiàn)狀時(shí)，講到我國(guó)對(duì)于藥用植物遺傳育種的研究起步較晚，雖然民間一直在進(jìn)行一些性狀品質(zhì)的改良，但是取得的效果不是很明顯，性狀不穩(wěn)定。我們的科學(xué)工作者也開展了一些研究，但是進(jìn)展較慢。筆者語(yǔ)重心長(zhǎng)地提到，育種是一個(gè)長(zhǎng)期而煩瑣的工作，多年付出不一定有成果，如果學(xué)生致力于做這項(xiàng)工作，一定要有毅力、有恒心、有百折不撓的精神。學(xué)生聽完筆者這段話，已經(jīng)知道育種的艱難，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及育種實(shí)踐課有了心理準(zhǔn)備。緒論課上開展的思政教育，既燃起了學(xué)生對(duì)于課程的喜愛，同時(shí)也為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 遺傳學(xué)三大規(guī)律學(xué)習(xí)中的思政教育

由于學(xué)生在高中階段就已經(jīng)接觸過(guò)遺傳學(xué)的三大規(guī)律，因此，這部分專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)較輕松，在學(xué)生輕松接受專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，穿插一些“小故事”來(lái)活躍課堂氣氛，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行思政教育。例如講授孟德爾遺傳規(guī)律時(shí)，順便介紹孟德爾的生平，著重強(qiáng)調(diào)其豌豆雜交試驗(yàn)進(jìn)行了8年，但是論文發(fā)表之后卻沒(méi)有引起足夠的重視，直到35年后才被人們重新認(rèn)識(shí)。這個(gè)故事告訴學(xué)生，做科研要有“坐冷板凳”的思想準(zhǔn)備，不能急功近利。在實(shí)驗(yàn)課上，介紹利用低滲溶液處理細(xì)胞從而獲得很好的分裂象時(shí)，順便介紹這一技術(shù)的發(fā)明者徐道覺先生。徐先生在德州大學(xué)做博士后期間，由于實(shí)驗(yàn)室中的某一位技術(shù)員在配制平衡鹽溶液時(shí)，讀錯(cuò)了刻度標(biāo)尺，以致誤配成低滲溶液，他通過(guò)這種誤配的溶液發(fā)現(xiàn)可以看到人類細(xì)胞的有絲分裂期間的染色體，之后，經(jīng)過(guò)徐先生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于獲得了正確的染色體研究方法[5]。這個(gè)故事告訴學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要不怕重復(fù)，勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，所有的“偶然”其實(shí)都是勤奮的“必然”。在講述每一個(gè)遺傳學(xué)規(guī)律時(shí)，都要求學(xué)生想一想利用這個(gè)規(guī)律，可以為我們的中藥材育種做些什么。中藥材的育種與園藝以及農(nóng)業(yè)育種不同，中藥材育種首先要考慮藥材的安全性，所以一些轉(zhuǎn)基因等分子手段暫時(shí)還不可以用，因此，常規(guī)育種就顯得很重要。強(qiáng)調(diào)這個(gè)內(nèi)容是要告訴學(xué)生科學(xué)研究不一定都要追求“高大上”，一定要符合生產(chǎn)生活實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行研究。這3個(gè)教學(xué)案例中的思政教育主要強(qiáng)調(diào)在科研工作中要專心，不怕辛苦，愛崗敬業(yè)，努力鉆研，做一個(gè)坐得下來(lái)、沉得下心的科研工作者。

2.3 種質(zhì)資源學(xué)習(xí)中的思政教育

很多學(xué)生未認(rèn)識(shí)到種質(zhì)資源的重要性，怎樣才能抓住學(xué)生的眼球，重視這節(jié)課的學(xué)習(xí)呢？筆者利用3分鐘時(shí)間給學(xué)生講了一個(gè)“大豆的故事”。20世紀(jì)50年代，美國(guó)大豆產(chǎn)區(qū)爆發(fā)了胞囊線蟲病，導(dǎo)致美國(guó)大豆生產(chǎn)瀕臨停滯。后來(lái)，一位來(lái)中國(guó)的美國(guó)遺傳學(xué)家布爾納德在上海虹橋機(jī)場(chǎng)候機(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一株野生北京小黑豆，帶到了美國(guó)，通過(guò)與美國(guó)大豆雜交等育種方式，培育出了抗病高產(chǎn)的大豆新品種，挽救了美國(guó)的大豆種植業(yè)。而如今反觀中國(guó)的大豆種植業(yè)幾乎處于停滯狀態(tài)，國(guó)內(nèi)的大豆消費(fèi)幾乎完全依賴進(jìn)口。中美貿(mào)易戰(zhàn)，中國(guó)縮減從美國(guó)進(jìn)口大豆數(shù)量作為反制裁的一項(xiàng)，從側(cè)面說(shuō)明中國(guó)從美國(guó)進(jìn)口大豆的數(shù)量是非常龐大的。這個(gè)故事使學(xué)生很震驚，這個(gè)故事也讓學(xué)生理解了吳征鎰院士所說(shuō)的“一個(gè)物種影響一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)，一個(gè)基因關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興盛”這句話。在講到人工創(chuàng)造的種質(zhì)資源這部分內(nèi)容時(shí)，筆者提到了袁隆平的三系雜交水稻，并提出3個(gè)問(wèn)題：你知道袁隆平在培育水稻的過(guò)程中遇到過(guò)哪些困難？如果換作是你，你能堅(jiān)持下去嗎？你堅(jiān)持下去的信念是什么？這3個(gè)問(wèn)題不是關(guān)于三系育種的知識(shí)，而是關(guān)于育種過(guò)程的堅(jiān)持。要想做一個(gè)合格的科研工作者，做一個(gè)每天與土地打交道的育種人，學(xué)生今后要走的路還很長(zhǎng)，許多困難是無(wú)法想象的，因此，適時(shí)的毅力教育是必要的。課間，學(xué)生利用手機(jī)搜索了袁隆平的水稻育種故事，感慨于老一輩科學(xué)工作者的不易，思索著自己的未來(lái)。在講到野生種質(zhì)資源時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者給學(xué)生展示了一些中藥資源普查的相關(guān)照片，看到自己的教師、師兄師姐，學(xué)生立馬來(lái)了興趣，都認(rèn)真盯著圖片。這3個(gè)思政教育案例既不影響專業(yè)課的講授，還培養(yǎng)了學(xué)生艱苦奮斗精神，將專業(yè)學(xué)習(xí)和思想教育有機(jī)結(jié)合，很好地完成了思政教育。

3 在藥用植物遺傳育種學(xué)教學(xué)中融入思政教育的案例總結(jié)

經(jīng)過(guò)3輪思政教育，取得了很好的效果。思政教育貫穿專業(yè)知識(shí)講授過(guò)程，學(xué)生在聽故事的過(guò)程中受到教育，思想得到升華。學(xué)生在課后總結(jié)中寫道，“科學(xué)無(wú)捷徑，唯有真努力”“中藥材是我國(guó)的寶貴財(cái)富，我們要將其發(fā)揚(yáng)光大”等。說(shuō)明學(xué)生確實(shí)在思政教育中得到了啟發(fā)。課程中的思政教育案例具體見表1。

表1 藥用植物遺傳育種學(xué)中的思政教育案例