李媛媛 胡樂乾 陳方平 陳會會 李晶晶
(河南工業(yè)大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院,河南 鄭州 450001)
在習(xí)近平總書記于全國高校思想政治工作會議上關(guān)于思政教育的講話后[1],諸多高校分析了思政教育的現(xiàn)狀及實(shí)施的緊迫性,提出了“課程思政”的要求。我校同樣也根據(jù)實(shí)際情況,實(shí)行《河南工業(yè)大學(xué)關(guān)于全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施方案》[2],要求每一位任課教師在基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課等課程中滲透思想政治教育,引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和做人。
化學(xué)是自然科學(xué)的中心,其中“無機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“材料化學(xué)”等屬于化學(xué)學(xué)科中的重要基礎(chǔ)理論課程,“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等課程則為相應(yīng)的重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。這些課程對于化學(xué)、化工、糧油食品、材料等理工科專業(yè)而言,是基礎(chǔ)核心課程,關(guān)乎學(xué)生的基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造。與傳統(tǒng)的專門從思想政治角度授課的“思政課程”不同,理工科專業(yè)的“課程思政”側(cè)重于自然科學(xué)知識的傳授,在適當(dāng)?shù)臅r候融入思政教育。如何將自然科學(xué)知識與思政教育有效地融合起來,更多的是需要在講授相關(guān)的課程知識的同時,巧妙地引入正確的思政教育[3]。筆者近年來一直從教“無機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“材料化學(xué)”、“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等幾門化學(xué)類課程,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何在相應(yīng)的課程當(dāng)中引入思政元素,適時的實(shí)施思政教育,需要我們積極地進(jìn)行探索和實(shí)踐。
化學(xué)類課程從內(nèi)容、學(xué)時、教師和學(xué)生等方面均存在其特殊性,在設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)程,適時地開展思政教育前,需要認(rèn)清幾個現(xiàn)狀和問題:
課程內(nèi)容現(xiàn)狀:對于不同的課程,無論是“無機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“材料化學(xué)”等理論課程,還是“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)課程,都存在諸多公式、定理和計(jì)算等知識點(diǎn),內(nèi)容相對枯燥而深奧,理解起來均存在一定的難度和深度。
課程學(xué)時現(xiàn)狀:在教學(xué)大綱的安排中,現(xiàn)有的課程學(xué)時安排往往只夠上完大綱要求的課程內(nèi)容。尤其是“無機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”等基礎(chǔ)理論課,筆者的從教經(jīng)歷表明,某一節(jié)課的講解稍微放緩一點(diǎn)速度,在后續(xù)的課程就必須加快速度,而習(xí)題課或考前復(fù)習(xí)課則往往需要額外補(bǔ)課方能進(jìn)行。因此,在如此有限的學(xué)時內(nèi),增加思政教育的內(nèi)容,是極大的挑戰(zhàn)。
教師的認(rèn)識現(xiàn)狀:目前,由于傳統(tǒng)的化學(xué)類課程大綱中往往只規(guī)定了對學(xué)生的知識目標(biāo)的達(dá)成,使眾多任課教師在上課時只注重于知識的講授,而缺少對學(xué)生的思想素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。因此,這也導(dǎo)致了化學(xué)類課程任課老師的教學(xué)方法和手段較為刻板,教學(xué)內(nèi)容也往往僅局限于課本的知識點(diǎn),缺乏思政視角,失去了思政教育的良機(jī)。
學(xué)生的思想現(xiàn)狀:在大學(xué)期間,理工科類學(xué)生基本每學(xué)期均開設(shè)有專門的思政課程,比如“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”、“馬克思主義基本原理概論”等,這些課程均有自己特定的課程內(nèi)容和講授方式,學(xué)生對這些課程的接受程度不一。部分學(xué)生認(rèn)為這些課程非主課,加之考前臨時背一背就能滿足考試的需求,因此上課時不認(rèn)真聽課,導(dǎo)致學(xué)生在思政課程上受到的思想教育效果甚微。另一方面,部分大學(xué)生自制力較差,缺乏自律性,常常發(fā)生遲到、早退、曠課等現(xiàn)象。在這種情況下,傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)表現(xiàn)出了其局限性,探索合適的課程思政教育方式,是目前廣大教育工作者更認(rèn)可和追逐的方式。
因此,在眾多的非思政課程如基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課等課程的教學(xué)過程中實(shí)施有效的思政教育,是非常有必要的?;瘜W(xué)類課程作為理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)必修課程,具有上課學(xué)生多、到課率高、學(xué)生重視、課堂效果好等特點(diǎn),非常有利于開展思政教育。根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀,通過對思政元素進(jìn)行挖掘,對思政教育進(jìn)行探索并貫穿滲透于各門化學(xué)類課程中,是我們義不容辭的責(zé)任,也是時代賦予廣大化學(xué)類課程教師的重任。
“無機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“材料化學(xué)”、“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等課程雖為不同的課程,但都?xì)w屬于化學(xué)類課程,其內(nèi)容框架基本圍繞“結(jié)構(gòu)、平衡、性質(zhì)、應(yīng)用”的思想編排,涉及物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)信息、分析方法、實(shí)際應(yīng)用等相關(guān)理論和計(jì)算,是后續(xù)專業(yè)課程的重要知識儲備。因此,在這些課程中挖掘相應(yīng)的思政元素,探索出合適的開展思政教育的途徑,具有極強(qiáng)的通用性和可借鑒性。我們將圍繞教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)等方面,充分融入思政元素(圖1)。
圖1 化學(xué)類課程融入思政教育的途徑
現(xiàn)行的教學(xué)大綱主要從知識方面實(shí)施教學(xué),對學(xué)生的知識目標(biāo)有明確的要求,但是對其德育(即思政)目標(biāo)并無特殊要求。因此,修訂并完善大綱中的教學(xué)目標(biāo),在原有的基礎(chǔ)上增加可評價(jià)的可量化的思政育人目標(biāo),以此加強(qiáng)和督促任課教師對學(xué)生思想道德教育的實(shí)施,也鞭策學(xué)生時刻重視自身思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。比如,在“材料化學(xué)”課程中,在原有的知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上,增加了五個課程思政的培養(yǎng)目標(biāo),涉及到培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)觀點(diǎn)、家國情懷、職業(yè)道德、綠色化學(xué)理念、終生學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷喾矫?。使學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后,培養(yǎng)成積極、健康、正確的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度,成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。
與傳統(tǒng)的“思政課程”不同,理工科專業(yè)的化學(xué)課程側(cè)重于自然科學(xué)知識的傳授。因此,如何將自然科學(xué)知識與思政教育相融合起來,需要教師在講授知識的同時,巧妙地引入正確的思政教育。對于化學(xué)類課程而言,關(guān)鍵在于找準(zhǔn)該課程中思政內(nèi)容的切入點(diǎn)。這些課程內(nèi)容往往可以劃分為不同的知識點(diǎn),而對于這些知識點(diǎn)則需要根據(jù)其深淺程度及學(xué)生的理解能力等方面綜合考慮如何引入思政元素,以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助其加深對知識的理解和內(nèi)化吸收,并在無形之中達(dá)到潛移默化的教育效果。比如,在“無機(jī)化學(xué)”的“分子結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容中,介紹“雜化軌道理論”時,引入聚集誘導(dǎo)發(fā)光(AIE)分子的例子。AIE分子是我國科學(xué)家——中國科學(xué)院院士唐本忠于2001年首先報(bào)道的一種與傳統(tǒng)熒光分子截然不同的新型分子[4]。通過采用雜化軌道理論分析典型的AIE分子四苯乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會判斷和分析哪些分子具有AIE特征,加強(qiáng)了雜化軌道理論的理解,同時培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感,鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新,將來報(bào)效祖國[5]。又如,在學(xué)習(xí)“分析化學(xué)”時,結(jié)合本校糧油食品學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn),介紹緩沖溶液在糧油食品行業(yè)中的應(yīng)用,同時提出做人也要像緩沖溶液一樣,做到自身足夠強(qiáng)大才能夠抵御外界的誘惑,而且要有“不以物喜不以己悲”的心態(tài)。
在提前充分挖掘化學(xué)類課程中每節(jié)課每個知識點(diǎn)的思政元素的前提下,采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)并適時引出思政元素,也尤為重要。教師需采用豐富多樣的方式或手段,比如,采用案例式、啟發(fā)式、互動式等方法[6],使學(xué)生更容易理解公式或定理的推導(dǎo)過程;利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,通過超星學(xué)習(xí)通、騰訊QQ、微信等構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)平臺和虛擬班級[7],以便于課前推送相關(guān)的課程知識、課中在線學(xué)習(xí)和互動、課后總結(jié)評價(jià)學(xué)習(xí)效果,起到隨時隨地提醒和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。此外,借助翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、慕課、講座、小組展示、生生互評、搶答、選人提問等不同的教學(xué)方法,將思政元素貫穿于課堂中,同時也起到了活躍課堂氣氛、加深學(xué)生理解的效果。比如,對于“無機(jī)化學(xué)”的“沉淀反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)“溶度積規(guī)則”時,可以在課前請學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識點(diǎn),并調(diào)查和思考我國的重金屬污染問題,課中采用選人或搶答的方式,請學(xué)生表達(dá)自己對重金屬污染的調(diào)查和思考結(jié)果,在課后給學(xué)生留下與課程內(nèi)容相關(guān)的計(jì)算題,即通過控制pH條件來使金屬離子沉淀進(jìn)而解決工廠廢水的重金屬排放問題。這樣的實(shí)施過程,不僅可以使學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)和思維能力,并且通過思考與生活息息相關(guān)的例子,鍛煉了其運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力,教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境,做自然和環(huán)境的捍衛(wèi)者。
通過修訂并完善教學(xué)大綱后,在原有的知識目標(biāo)基礎(chǔ)上增加了思政教育目標(biāo),因此也需要使用多元化的考核方法更客觀和全面地評價(jià)學(xué)生對知識目標(biāo)和思政目標(biāo)的達(dá)成情況。在化學(xué)類課程中,為了評價(jià)知識目標(biāo),傳統(tǒng)的平時作業(yè)和期末考核方式應(yīng)當(dāng)保留,而且需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。無論是哪一種考核方式,均應(yīng)增加案例分析、情景設(shè)計(jì)等融合思政元素的題目,起到加強(qiáng)對思政目標(biāo)的評價(jià)。比如,在上一節(jié)提到的“無機(jī)化學(xué)”的“沉淀反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中,每一環(huán)節(jié)都要將學(xué)生的表現(xiàn)情況記錄到平時的考核成績中,督促學(xué)生及時、正確地學(xué)習(xí),學(xué)會在學(xué)習(xí)中不斷思考。又如,在“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)課程的期末考核中,增加與本學(xué)期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的且與生活密切相關(guān)的思考題,深化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識的理解,同時也培養(yǎng)學(xué)生不斷總結(jié)、終生學(xué)習(xí)的辯證思維能力。
化學(xué)類課程是眾多理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程,對學(xué)生而言,傳統(tǒng)的化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)深奧而枯燥,如何針對學(xué)情做好教學(xué)設(shè)計(jì),在講授化學(xué)知識的同時盡可能全方位地、深入淺出地融入思政要素,具有較大的挑戰(zhàn)性。本論文從教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)等多個方面,探索在化學(xué)類課程教學(xué)的過程中融入思政元素的途徑和措施,希望本文能為高校理工科專業(yè)的化學(xué)類課程思政教育的實(shí)施提供有益的參考。