生活教育理念下小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

江蘇省蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吳思嫻

在語文基礎(chǔ)教學(xué)中，寫作是教學(xué)難度較高且較難提升的科目。小學(xué)生處在語文知識的積累階段，文字表達(dá)能力、思維能力較弱，雖然想象力豐富，但到了真正落筆的時候苦于沒有素材，或者寫出來的內(nèi)容平淡無味。藝術(shù)來源于生活，寫作同樣如此，生活經(jīng)歷和感受是文學(xué)作品的源泉。教師應(yīng)運(yùn)用生活教育理論，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活、探索生活，將那些美好的回憶等記錄下來，變成寫作素材，有效提升學(xué)生的作文水平。

一、生活教育理論對于小學(xué)作文教學(xué)的價值

陶行知提出：“生活即教育?！苯逃龖?yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將生活作為教學(xué)與學(xué)生之間的紐帶。小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高，思維能力與文字表達(dá)能力較弱，還處在學(xué)習(xí)和鞏固的基礎(chǔ)階段，很難迅速掌握復(fù)雜的寫作技巧。即使了解了教師講解的技巧，下筆的時候也不能靈活運(yùn)用。生活教育理論可以讓學(xué)生意識到寫作靈感其實(shí)就在身邊，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、環(huán)境和事物，讓學(xué)生養(yǎng)成處處留心、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄的好習(xí)慣，將生活轉(zhuǎn)化成作文的天然素材庫。只有切身經(jīng)歷過才能有真實(shí)的體會，寫出來的作文才富有真情實(shí)感和深刻內(nèi)涵，這種與生活聯(lián)系起來的寫作教學(xué)模式比單純教授寫作技巧更加有效。

二、生活教育理論下優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的方法

（一）聯(lián)系課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

作文考查的是學(xué)生多方面的綜合能力，比如文字表達(dá)能力、語言組織能力、詞匯量、寫作技巧、情感表達(dá)等。很多學(xué)生有一定的語法知識、詞匯量基礎(chǔ)，但寫出來的作文寡淡無趣，這并不是說學(xué)生的能力出了問題，而是他們在平時對生活缺少有意識的觀察，到了寫作時，只靠記憶東拼西湊，這樣臨時拼湊出來的作文自然不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教師可以運(yùn)用生活教育理論，在寫作教學(xué)中，借助課文指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，可以觀察生活中的趣聞、趣事和有趣的人，將生動有趣的經(jīng)歷變成鮮活的素材。

例如，二年級下冊的《找春天》主要描繪了春天到來時，孩子們尋找春天蹤跡的快樂場景。在講課前，教師可以先以提問的方式導(dǎo)入：“大家平時有沒有觀察過季節(jié)的變化呢？今天我們要學(xué)的課文是《找春天》，同學(xué)們可以想一想，春天到來的時候會發(fā)生哪些變化呢？”以小組討論的形式，讓學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)歷歸納總結(jié)春天到來時的特點(diǎn)。課后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生通過照相、繪畫等形式尋找所處季節(jié)的蹤跡，留心觀察身邊的季節(jié)變化、人們的衣著變化和環(huán)境變化，制作成簡易畫報，然后以季節(jié)為題進(jìn)行寫作練習(xí)，在生活中搜尋寫作素材。

（二）養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生記錄生活

在作文教學(xué)中，學(xué)生的作文水平需要經(jīng)過長時間的積累和實(shí)踐才能逐步提升。如果平時寫作機(jī)會少，缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練，那么到了寫作時，就會十分緊張、生疏，即使腦海中有比較好的靈感和素材，寫起來仍舊干干巴巴，不吸引人閱讀，這就是缺少定期寫作練習(xí)的結(jié)果。教師可以吸取生活教育理論中的經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生養(yǎng)成定期寫作的習(xí)慣，可以寫日記、周記、讀后感等，有意識地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，將生活中的大事小情通過文字分享和記錄下來，真正了解文字表達(dá)的價值與意義，進(jìn)而習(xí)慣寫作、喜歡寫作、愛上寫作，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升。

例如，教師可以督促學(xué)生定期寫日記、周記，將休息時間的生活用文字記錄下來，比如爸爸媽媽帶自己出去玩、讀了一本好書、看了一部有意思的動畫片、發(fā)生了有趣的事，都可以用日記、周記的形式記錄下來。這樣既能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力、觀察能力、敘事能力，也讓日記和周記成為了學(xué)生寫作時的素材庫，這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于提高學(xué)生的作文水平。教師應(yīng)仔細(xì)檢查學(xué)生的周記、日記，給予學(xué)生詳細(xì)具體的意見和指導(dǎo)，充分發(fā)揮這種方式的作用。比如，記錄生活中的故事時，應(yīng)將事情的發(fā)展規(guī)律和六大要素交代清楚。教師不僅要督促學(xué)生多觀察、記錄、寫作，還要教授他們更多的寫作技巧，以不斷提升作文水平。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考，借助文字書寫生活

如何提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和情感表現(xiàn)力也十分重要，因?yàn)閷懽髂芰Σ皇枪饪吭~匯、語法、好詞好句就能提高的，還需要學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，因?yàn)榫哂姓媲閷?shí)感的作文才是有生命力的，特別是在記敘文、散文隨筆中，情感的表達(dá)尤為重要。許多經(jīng)典文學(xué)作品看似平淡樸素，卻蘊(yùn)含了作者對人生、對生活、對自然界的情感。為了提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，教師可以圍繞課文內(nèi)容，選取能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的元素，讓他們思考、感悟，然后借助文字將內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來。

比如，部編教材語文五年級的《父愛之舟》是篇回憶散文，以平白樸實(shí)的文字向讀者展現(xiàn)了濃濃的父子之情。教師在講課前，應(yīng)先讓學(xué)生閱讀幾遍課文，然后提出問題：“同學(xué)們，讀完這篇文章后，你們對于文章中的哪一場景印象最深刻？你覺得作者在傳達(dá)什么情感？”讓學(xué)生將描繪父子情深的場景圈畫出來，并分享自己的讀后感。然后，從課文延伸到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生以“家人”為題進(jìn)行作文練習(xí)，講述記憶中最溫馨、最感動的故事、場景，或是家人為自己做的事。

生活即教育，教育應(yīng)與生活聯(lián)系在一起。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)和鞏固知識的基礎(chǔ)階段，即使掌握了教師講解的技巧，寫作時也不能靈活運(yùn)用。生活教育理論可以讓學(xué)生意識到寫作靈感就在身邊，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生養(yǎng)成處處留心、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄的好習(xí)慣，將生活當(dāng)作天然的素材庫。寫作對于小學(xué)生來說難度較大，為了促進(jìn)他們作文水平的有效提升，教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活教育理論，將寫作與生活聯(lián)結(jié)起來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，表達(dá)真情實(shí)感，還應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定時寫作、記錄生活的好習(xí)慣，這樣才能不斷提升作文水平。