核心素養(yǎng)下的初中化學實驗教學創(chuàng)新與實踐

謝芳

摘? 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，對學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的熱點，是當前新課程教學中所明確的重要任務。傳統(tǒng)的初中化學課堂形式比較單一，教師只顧給學生講解教材知識，不利于學生的成長和發(fā)展。為了讓學生逐漸形成良好的化學學習習慣，培養(yǎng)他們必備品格以及關鍵能力，本文就基于“化學實驗教學創(chuàng)新與實踐”，對初中化學教學的教學方法做幾點分析，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中; 化學;實驗教學;創(chuàng)新;核心素養(yǎng)

初中階段的學生掌握了一定的生活能力，但缺乏實際的學習訓練，需要教師的引導和教學。對學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，主要包括了四個方面的基本要素，即“科學態(tài)度及責任、學習實驗的探究能力、化學學習的科學思維、對知識的遷移運用能力”這四個主要層面。隨著當前教學水平的不斷提升和擴展，化學教師要看到每個學生存在的問題，制定出新時期的化學實驗教學方案，讓學生感受到“創(chuàng)新型”的化學動態(tài)過程。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學實驗教學重要性

實驗作為初中化學課程體系的重要組成部分之一，是鞏固學生課堂所學化學理論知識，提高他們動手實操能力、實驗探究能力和創(chuàng)新能力等化學學科關鍵能力，助力他們化學核心素養(yǎng)養(yǎng)成中不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)。一方面，化學實驗是對基礎化學知識的深化、運用及升華的過程，離開了化學實驗知識的滲透及應用，就浪費了一個化學知識聯(lián)系實踐應用的寶貴機會，不利于促進學生化學綜合素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，化學實驗教學是有機結(jié)合化學理論知識學習和實踐應用的一個重要教學環(huán)節(jié)，其本身是助力學生化學操作能力、創(chuàng)新能力以及實驗探究能力等關鍵化學學科能力發(fā)展的一個重要路徑。通過抓住化學實驗教學的這種實踐性特性，才能夠更好地助力初中生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，否則化學教學就失去了本源價值，教學效果也會大打折扣。特別是如果可以創(chuàng)新融合化學實驗教學與多媒體技術(shù)、微課等一些現(xiàn)代化的教學手段，那么可以進一步發(fā)揮化學實驗教學在促進初中生化學核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面的積極效用。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學實驗教學策略

（一）注重化學實驗的題材，豐富實驗創(chuàng)新活動

“實驗”和日常的教學內(nèi)容同樣重要，是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著化學課堂的不斷更新和完善，教師要為學生創(chuàng)新設計出新的實驗，讓學生掌握化學實驗的概念與原理，發(fā)揮“高效”教學的作用和優(yōu)勢。對于初中階段的學生來說，“遺忘”是一種無法抗拒的自然規(guī)律，每個學生都有自己的遺忘曲線。因此，教師必須注重化學實驗的題材，采取有效的措施擴展實驗課堂的活動內(nèi)容，才能幫助學生減少對化學知識的遺忘程度，體現(xiàn)出化學學科所具有的教育價值。實際上，化學是一門理論和實踐同等重要的學科，對學生學習的“觀點、規(guī)律、方法、思想”等都有特殊的需求。作為新時期的化學教師，我們要注重趣味性的實驗設計，抓住化學反應的變化規(guī)律，讓學生真正感受科學思維的重要價值。

例如，“推理分析、抽象概括、總結(jié)提煉”等，這些都是化學實驗中必備的學習品質(zhì)，對激活學生創(chuàng)新性的學習意識具有重要的作用。我們是學生的引導者，要從學生日常學習的“角度、體驗、學習經(jīng)驗”出發(fā)，構(gòu)造出豐富多彩的化學實驗活動，讓每個學生都能體驗實驗學習的歡愉，獲取較為理想的教學成果[1]。比如，“酸堿中和”是初中化學課程中最基礎，也是最簡單的化學教學內(nèi)容。常見的“酸堿中和”反應有“硫酸和氫氧化鈉”的反應和“鹽酸和氫氧化鈉”的反應?；瘜W方程式分別為H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O，HCl+NaOH=Nacl+H2O，如果學生對化學方程式中電子傳送規(guī)律難以理解，我們可以組織學生進行“小組學習活動”，鼓勵學生自己動手查閱相關的資料，落實化學實驗探究的過程。必要的時候教師也可以為學生提供“電離時的電子得失方程式”，鼓勵學生探究和學習。比如H2-2eˉ+2OHˉ=2H2O和H2-2eˉ=2H+等，都是初中化學課程的重要知識點。

（二） 加強化學實驗的模式，提升學生的核心素養(yǎng)

正所謂“創(chuàng)新是人類進步的階梯”，化學教學也同樣如此。只有“不斷創(chuàng)新化學實驗的方法和題材”，才能幫助學生真正認識到化學的科學思想，提升學生的核心素養(yǎng)。每個學生從小接觸到的學習環(huán)境不同，所認識的化學知識也不一樣。教師要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，帶領學生感受從“感性認識上升到理性認識”的不斷飛躍，有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維，推動化學實驗的發(fā)展進程。但值得教師注意的是，每個學生都有自己特定的學習方法，只有他們自己進行實驗操作，才能領會到實驗活動中的內(nèi)涵，幫助學生抓住化學實驗活動的本質(zhì)。我們的作用就是帶動學生的實驗思維，為他們提供良好和有效的化學實驗環(huán)境。其他的就交給學生自己完成，將化學實驗課堂真正的還給學生[2]。

例如，想要“加強化學實驗的模式，提升學生的核心素養(yǎng)”，教師首先要引入基礎的實驗導學，讓學生意識到基礎的重要性。比如下圖1中的各個實驗器材，學生需要明白每個實驗器材的“用途、外觀、作用、使用方法”，才能保證在實驗過程中有效運用這些實驗器材進行實驗活動，發(fā)揮出實驗的價值。有的化學實驗需要學生自行去探究，而有的化學實驗需要教師給其播放教學視頻，帶動學生的學習積極性。再如，“量筒觀測液體”這一個實驗活動，就有特定的實驗操作方法。有的學生不懂得怎樣使用量筒讀取液體，采用“仰視”或者“俯視”的方法，這是不對的?！捌揭曇后w的橫截面”，保證視線與讀書平齊，這才是正確的操作。

為了提升學生對化學實驗的學習效率，教師要做好監(jiān)督和引導的作用，讓學生對每一種類型的化學實驗都熟記于心，找到屬于自己的實驗方法。我們也可以加入實驗活動中，引進各種符合新時期的化學題材，保證化學課堂的多樣化和實例化，培養(yǎng)學生對化學的學科意識，讓他們在化學實驗中感受到實驗的樂趣。對于課堂模式的更新，學生也可以向老師提出有效的建議，師生共同營造良好的化學實驗環(huán)境，加強學生對化學學習素材的選取和積累。

（三） 引入化學實驗的實例，培養(yǎng)學生的化學學習技能

對學生“創(chuàng)新性學習思維”的培養(yǎng)和訓練，其實是教師的一種責任。讓學生以“自主、自主、創(chuàng)新”的態(tài)度面對每日的化學學習生活，才能培養(yǎng)學生的化學學習技能，促進自身的化學自學能力發(fā)展。教材上科學的化學結(jié)論固然很重要，但實際的化學實驗操作也至為關鍵。教師應從多個不同的化學知識點出發(fā)，為學生創(chuàng)設出有意義、有價值的化學實驗探究情景，鼓勵學生在具體的實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而“引入化學實驗的實例”是每個化學教學中的關鍵環(huán)節(jié)。尤其是初中階段的化學課程，只有把課堂的主體還給學生，讓學生感受到自己是課堂活動的主人，以便讓他們以“富有生機、朝氣蓬勃”的心態(tài)去面對化學實驗，培養(yǎng)學生的化學學習技能?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，每位教師只有樹立終身學習理念，保持積極的心態(tài)和昂揚的工作激情，才能不斷地學習反思，提升個人的業(yè)務素養(yǎng)，更好地提高自己的教育教學水平。

例如，初中階段的化學課程，不但需要學生掌握基礎的化學知識，還要訓練學生對“核心方程式”的掌握能力。無論什么類型的化學方程式，只要掌握本質(zhì)的“放電”過程，就能書寫相關的電極反應。教師要引入化學實驗的實例，充分培養(yǎng)學生對化學的興趣。比如“金屬單質(zhì)和酸反應”時，負極上基本是金屬單質(zhì)，如果學生難以理解化學方程式中的電子變化規(guī)律，教師就要給學生做出耐心的講解，促進他們對化學知識的吸收。

（四）創(chuàng)新化學實驗的器材，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

如果在化學實驗教學階段一直指導初中生對照教材中關于實驗部分的內(nèi)容來開展實驗操作，那么學生雖然可能會在一步步對照實驗操作之后完成整個實驗操作，并且也會得到最終教材上所呈現(xiàn)的化學實驗現(xiàn)象及結(jié)果，但是這種實驗教學方式容易使學生養(yǎng)成固化思維，探究性和創(chuàng)新性思維能力受到了嚴重限制，尤其是不利于促進及發(fā)展初中生的化學核心素養(yǎng)。而化學實驗器材是實驗教學中不可或缺的內(nèi)容，它們的有效選擇是決定整個實驗教學成效的關鍵，如果可以大膽地對實驗器材進行創(chuàng)新，指導學生創(chuàng)新應用各種全新的實驗器材，那么可以更好促進他們實驗操作能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。

例如，在指導學生學習“實驗室制備二氧化碳”部分的化學實驗知識期間，可以打破常規(guī)的教材上關于實驗室制取二氧化碳的試驗方案的束縛，對實驗器材進行大膽創(chuàng)新，以此來鍛煉及發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維能力。比如，可以應用一個三通管，并在其上下位置處擱置一張浸濕的藍色石蕊試紙，之后將其同智取二氧化碳的裝置進行連接，使學生觀察實驗完畢后相應石蕊試紙的顏色改變，以這種實驗操作方式可以使初中生對二氧化碳本身密度情況進行判斷。通過借助導出的氣體可以使清澈石灰水變得渾濁，以及借助酒精燈加熱三通管來對碳酸穩(wěn)定性進行判定，這樣的新型實驗器材及方式是對教材中所涉及試驗裝置及方案的一種優(yōu)化及創(chuàng)新過程，不僅可以降低初中生操作實驗儀器的難度，也有利于提高最終實驗操作的成功率，更為關鍵的是借助這種創(chuàng)新性實驗操作方式可以使初中生真正感受到實驗操作的趣味性，促進他們創(chuàng)新思維能力和實驗探究能力等關鍵能力發(fā)展。

總而言之，創(chuàng)新性的化學實驗活動，是每個學生都需要掌握的學習內(nèi)容，“加強對學生的實驗操作意識培養(yǎng)和訓練”，則是每個教師需要重視的教學項目。作為新時代的教師，我們要注重化學實驗的題材，豐富實驗創(chuàng)新活動，給孩子們提供嶄新的化學實驗新平臺，從本質(zhì)上提升學生的化學核心素養(yǎng)。初中是每個人成長和學習的必經(jīng)階段，教師只有不斷引入化學實驗的實例，抓住當前新課標的化學熱點，才能培養(yǎng)學生的化學學習技能，推動化學實驗課堂向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]何建文.基于核心素養(yǎng)的化學實驗教學策略研究[J].成才之路，2020（15）：36-37.

[2]侯麗梅.新課標下的化學實驗教學探究[J].成才之路，2020（14）：86-87.